1、教學隨筆：有教無類與因材施教本文從網絡收集而來,上傳到平臺為了幫到更多的人,如果您需要使用本文檔,請點擊下載按鈕下載本文檔有償下載,另外祝您生活愉快,工作順利,萬事如意！面向全體學生必須因材施教1 .面向全體學生,全面提升質量是義務教育的基本任務.小學教育是國民根底教育,是培養人才、提升全民族科學文化水平的起點和不可逾越的階段.它越來越關系到整個國家的人口素質,關系到國家社會主義四化建設的成敗.?中華人民共和國義務教育法?進一步把普及義務教育引上了法制的軌道,明確規定了基礎教育的任務是面向全體學生,全面提升質量.全面提升質量是全體教師的任務.擔任各科教學的教師,都應該根據大綱,從不同方面來共同

2、完成這個任務.?九年義務教育全日制小學數學教學大綱?指出,小學數學是義務教育的一門重要學科.從小給學生打好數學的初步根底,開展思維水平,培養學習數學的興趣,養成良好的學習習慣,對于貫徹德、智、體全面開展的教育方針,培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民,提升全民族的素質,具有十分重要的意義.進一步說明了小學數學教學必須面向全體學生,全面提升質量的意義,以及數學教學的任務.2 .因材施教使小學生開展的個別差異保持動態平衡.學科特點賦予我們小學數學教師的重要使命是落實雙基,開展兒童思維.固然,在整個小學期間,兒童的邏輯思維水平在不斷提升,兒童思維的形象成分和抽象邏輯成分的關系在不斷發生變

3、化,這是它發展的一般趨勢.但是具體到每個學生,由于他們的遺傳、環境和前期教育根底等因素的差異,往往同一班學生的思維開展很不平衡.這種不平衡是絕對的,平衡卻是相對的.朱智賢先生曾指出：兒童思維的開展經歷著一個非常復雜而漫長的過程.這個過程進行的情況和速度,在很大程度上決定于正確組織起來的教學和教育工作.這里的正確,我理解為符合兒童實際,遵循兒童的熟悉規律,也就是因材施教,使學生之間的不平衡暫時相對平衡；過一段時間,在新的條件下,或是學習新知識、或是水平方面提出了新的要求,學生之間又出現不平衡；教師又在新的根底上去改變這種不平衡如此循環往復,在動態平衡中促使學生的思維水平不斷提升,智力不斷開展.實

4、踐證實,我國傳統的這一教學原那么符合客觀規律,需要我們繼續探索,進一步充實它的內容.了解和研究教育對象是因材施教的前提對于兒童的心理開展,已有的心理水平與新的需要的矛盾是內因,教育是外因.內因是開展的根據,外因只有充分考慮了內因的特點,才能調動起兒童心理開展的主動性和積極性.對學生因材施教,首先要了解學生,研究學生.1 .敏銳地觀察、深入地了解學生.我一般從以下三個方面了解學生.第一,了解各年級學生的共性.心理學家以智力或思維水平作為劃分標準,把712歲的兒童劃為具體運算階段,我國稱為學齡初期實際上在小學階段的56年中,各年級學生分別有其年級共性.以三年級學生為例,他們與一二年級學生相比,對學

5、校環境較為熟悉,消除了初入學時的害怕心理；但又缺乏高年級學生的自覺性,紀律性較差；活動量大,但不善于組織有意義的游戲；有意注意和有意識記憶比一二年級學生強,但比高年級學生差等等.了解和掌握年級共性,有利于我選擇適合于大多數學生程度和興趣的教學方法,正確組織教學活動.第二,了解學生的根本情況.學生的知識根底、學習習慣、理解水平、思維水平、性格、情感、意志,甚至在家庭中的地位等,都是需要了解的情況.我往往通過訪問原任課教師、班主任和家長,通過作業、測驗、課堂提問、與學生交談等途徑作一些調查,并重點記載,作為分析學生心理的參考.第三,要敏銳地觀察和及時了解學生的動態.不論在課內或課外,只要有時機,我

6、就接觸學生,同他們打成一片.多年來,我在教數學課的同時,兼任過班主任和少先隊、文藝宣傳隊、小足球隊輔導員,在活動中隨時了解學生的動態,探索他們的內心世界.2 .辯證地看待、正確地分析學生.對學生的觀察了解要與正確的看待、分析相結合.有一年,我新接的三年級班上有個男生,外表文靜,從課堂提問反映智力正常,但從作業、測驗反映出成績較差.我注意觀察他,看到他穿著特別整潔,連白襯衣上都沒有污痕,這是一般八、九歲的男孩做不到的.我分析他活動量小,并且家里有人為他勤換勤洗衣服.有一次,他沒完成作業,又沒有勇氣向老師說,特地請媽媽到校代為解釋.他與同學之間發生很小的問題,也馬上向老師求助.聽了重話,就要掉淚.

7、性格懦弱,遇事無主張.后來了解到他是兩房共的獨子,母親的一側腎臟已被摘除.他從小由奶奶帶大,依賴性強.由于獨立思考的水平較差,致使學習成績差.于是我找他的家長談話,希望共同克服他的依賴心理,讓他在各方面經受鍛煉,成長為一個男子漢.我們的共同努力使這個學生逐漸適應集體生活,健康地成長起來.還有一個姓王的學生,連年留級,到我班時已16歲了.當我找他補課時,他說：老師,我實在不想讀書.您就不要為我費心吧！原來他的母親因與他父親口角而服毒自殺,他失去母愛后消沉厭世,常到母親墓地痛哭,怨恨父親.他的父親也因苦悶而粗暴,常常酒后毆打他.我同班主任一道熱情關心他,鼓勵他從悲哀中自拔,正確對待人生,自立自強.

8、還組織班上學生在節日向他送溫暖,使他的情緒慢慢穩定下來.一個姓趙的學生在一至三年級時是班上最淘氣的孩子,常常當面頂撞老師,當然也常到教師辦公室解決問題.我接班前重點了解了他的表現,也作了充分的思想準備.誰知接班后他除了學習習慣較差,并無頂撞老師等表現.我感到驚訝,找他談心.謎底很簡單,原來他喜愛泥塑,上課時也兼搞創作.有一次塑狗,做了幾次都不像,正巧打上課鈴時塑成功了.他得意忘形,愛不釋手,卻被老師發現了.老師一把搶去摔得粉碎！同時也傷了他的心.從此他就跟那位老師對著干,成了差生.于是我教育他正確對待課外興趣,他也隨班進步了.實踐使我熟悉到,只有正確掌握學生的特點,才能對癥下藥,有的放矢地進行

9、教育.著眼于小學生的開展,分類指導1 .程度不同,要求各異.一節課里,雖然全班學生都在學習同樣的內容,但是,并不是所有學生領會的程度都相同；教師的主觀要求也不是所有學生都能到達.只有適合學生程度的教學才有好效果.如乘數是兩位數的乘法新授課,重點是計算法那么,難點是對于算理的理解.這節課我要求全班都掌握計算法那么,但具體對各類學生卻區別要求：差生模仿例題計算,逐步掌握法那么；中等生按法那么的三個步驟進行計算,并理解算理；優生除前面的要求外,還要能概括法那么,說明算理.2 .分類練習,螺旋上升.有些教學內容的練習過程較長,如復合應用題和分數應用題的解題水平培養,不是一節課可以完成的.我就采用滾雪球

10、的方法分類循環,進行系統練習.我把學生按思維水平分為優、中、差三類.每次上新課讓優生先行一步.如第一節課練習優等生審題、畫線段圖,其他學生解答；第二節課練習中等生審題、畫線段圖,優等生分析數量關系,差生解答；第三節課練習差生審題、畫線段圖,中等生分析數量關系,優生驗算.以后的課依次讓各類學生受到解應用題的練習,隨著教學的推進,全班學生的水平也螺旋上升.3 .對癥下藥,補差保底.每個班上都有差生,教師的大局部精力用在他們身上.由于小學教育是根底教育,一個連小學畢業程度都達不到的學生,無論今后當一個普通勞動者還是繼續學習都有許多困難.為此我從不放棄一個差生.我的具體做法是：第一,分析差生形成的原因

11、.差生形成的原因是很復雜的.一般來說,他們沒有學習興趣,求知欲較低.有的水平確實很差,觀察力薄弱,視而不見；注意力分散,聽而不聞；言語表述紊亂,抽象水平更差.因而在學習上采取跟著混的態度.但我從事教育工作多年,所遇到的弱智差生畢竟是極少數.大多數差生是在入學初期大腦皮質沒有受到應有的強度刺激,處于抑制狀態,阻礙了基礎知識的學習；反之,根底差又阻礙學習新知識,終因積重難返而落伍.這類學生的智力差其實是假象.另外一局部差生是由于學習習慣不好,意志薄弱,任性等非智力因素.必須具體分析,對癥下藥.第二,彌補知識缺陷,幫助差生跟班學習.數學知識的系統性強,一環套一環.前面的知識掌握得不好,就會阻礙后繼課

12、程的學習.我一般通過單元測驗、課堂提問和作業等環節摸清學生的知識缺陷,作好記載.上課時把存在共同問題的學生集中一起練習.如有的學生寫不好解題方案,每逢需要擬解題方案時,就指名這幾個學生練習.這樣既防止了課外加重學生負擔,又為學生彌補了知識缺陷.差生黃,升到三年級還只會算百以內的加法,跟不上班就混.我鼓勵他樹立信心,學好功課.并不急于要求他跟上班級進度,只要他學有所獲,改變混的態度.對他的課外輔導不求多,而求準,針對薄弱環節,彌補知識缺陷.我從多位數加法開始為他補習,經過一年努力,他學會了加法、乘法,直到升入四年級才學會除法.到學習小數四那么計算時才跟上班級學習進度.第三,增強思維練習,改變差生

13、智力落后的假象.前面說到,真正智力落后的差生只是極少數,大多數差生的智力落后是一種假象.如差生文留級到我班,原任教師反映他智力落后.但他會畫畫,會吹號.到我班后,初次印象也覺得他反響遲鈍.仔細觀察,發現他注意力分散,能集中注意的時間特別短,阻礙學習.于是我每天上課向他提問,有時連問幾題,刺激大腦皮質引起興奮,促使他動腦.經過一段時間,他開始自覺注意聽講,動腦思考問題,改變了抑制狀態；一年后消除了智力落后的假象.第四,培養良好學習習慣,逐步提升差生成績.差生彭因數學只考了百分制的5分而留級到我班.他主要的問題是家庭條件太優裕而懶惰成性,不肯動筆寫作業.到我班后,班主任做了大量工作,讓他感受集體溫

14、暖.過一段時間,我開始要求他完成作業,但他積習難改,直到下午七點才完成幾道題的計算.以后經過兩年的嚴格練習,他終于以數學70分的成績合格畢業了.當然對于個別有生理缺陷、患病的差生,要熱情關心,只作最起碼的保底要求.4 .培優挖潛,促進開展.優生一般思維水平較強,但小學生沒有定型,加之非智力因素等多方原因,學生中的優、中、差只是相對的,是可以轉化的.為此,我注意：第一,對優生一分為二,增強教育.在學校里,優生一般學習比擬自覺,成績好,不需要教師花很多精力,教師都喜歡優生.但是教育學不應當以兒童開展的昨天,而應當以兒童開展的明天作為方向只有走在開展前面的時候,這才是好的教學.對優生也要一分為二,具

15、體分析.如我帶過一個班,同是優生,趙智商高,學有余力,活動量大,驕傲自滿；金思維活潑,反響敏捷,知識面廣,但缺乏毅力,淺嘗輒止；余好學上進,學習態度認真,也比擬勤奮,并長于記憶.他們數學成績都好,但他們的弱點都會阻礙今后的開展.于是我對趙增強思想教育,用成語故事教育他熟悉驕傲自滿的危害,處處嚴格要求他,注意尊重同學,與同學友愛相處.對金加強意志的磨練,常給他出難題,激他攻關.對余那么熱情鼓勵她發現問題,思考問題.第二,發現并注意培養潛在的優生.小學生的思維處于開展階段,可塑性強,有些學生往往由于學習環境、學習習慣等因素影響學習成績.實際有些中等學生很有開展潛力,一時看不準；也許升到初中以后會出現一次飛躍.如果我們在小學階段不注意這一點,也許會影響他們今后的開展