1、構建以學定教 少教多學新型課堂教學模式的體會 摘要：“以學定教，少教多學”的意義在于，為重新建構新的課型模式，提供一種理論依據和科學方法，有利于促進教與學方式的變革，有利于提高課堂教學效率，也有利于探索適合我校特點的教學模式。在“十二五”的開局之年，我校提出“以學定教，少教多學”的實驗與研究，就是要為我校的發展探索出一條全新思路。 正文： “十二五”期間的教育科研仍倡導依靠學生、為學生設計的教育思路和教學方式，同時，新一輪的教學改革將徹底改變傳統教學中學科本位的理念，強調關注全體學生的發展，強調教學要面向全體學生，倡導新型的師生關系、教學方式和評價體系，倡導自主、合作和探究的學習方式，強調學生

2、獲取新知的經歷和體驗，實現課程目標的知識與能力、過程與方法以及情感態度價值觀三個方面的整合。“以學定教，少教多學”的意義在于，為重新建構新的課型模式，提供一種理論依據和科學方法，有利于促進教與學方式的變革，有利于提高課堂教學效率，也有利于探索適合我校特點的教學模式。為了進一步充分發揮課堂教學在實施素質教育中的主渠道作用，最大限度地培養學生的創新精神和自主學習能力，在“十二五”的開局之年，我校提出“以學定教，少教多學”的實驗與研究，就是要為我校的發展探索出一條全新思路。現從以下幾點來談一談我校開展構建“以學定教，少教多學”新型課堂教學模式的心得和體會。 一、轉變教師自身教育理念，真正落實了“以學

3、定教，少教多學”的教育理念。一直以來，我們雖然一而再再而三地強調素質教育，強調新課改，但真正去實施的時候，卻又回到了“走形式”、“走過場”的老路上。課堂仍是教師的課堂，教師在講臺上滔滔不絕的講，學生在下面聚精會神的聽，學生圍著老師轉，被老師牽著鼻子走。這種單調的學習方式學生早已感到厭倦，覺得枯燥和乏味，甚至滋生厭學情緒。另外，由于學生的注意力不可能保持始終高度集中并且容易疲勞，所以難免出現學生思想開小差課打磕睡的現象，導致學習效果差，教學質量始終無法提高。而實施“以學定教”新型教學模式的課堂上，我們看到了學生已經轉變成了課堂的主人，他們既可以獨立學習，又可在小組內和同伴合作探究，可以自己站出來

4、講解、演示，也可以在小組或者全部開展討論，還可以進行表演，呈現了學習方式的多樣化，使學生感到了學習的快樂，不再認為學習是一種負擔。我們常常感嘆于學生學習缺乏主動性，卻忽視了造成這種情況的恰恰是我們自己。因此，我們必須轉變我們的教育觀念，必須真正做到以學生為主體，堅持教學生需要的知識，教會學生自主學習； 二、提升教師自身專業素質，增強課堂駕馭能力和導向性。開放式的課堂教學中，學習內容也是開放的。學生可以隨著學習情境的變化，根據自己的個性特點，自主調整和充實學習內容，拓展學習領域，有選擇性的對自己感興趣的東西進行深入探討。這樣就極大地提高了學生學習的積極性，學習的主動性得到充分發揮，學習效果也大大

5、提升。這就要求教師應在備課上下功夫，一方面在準備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面備學生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預見學生在講解過程中可能會出現的問題，一定要把握住教材的深淺，學生如果在講解過程中出現了大大超出教材難度本身的話，應當策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，老師應當適時地進行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現有的模式更需要多考慮學生在講解過程中所需要的時間，要求學生講解要簡練、明了，更要求老師教給學生方法，收放要得當，逐步養成好的習慣； 三、做好學情調查，培養學生自主學習的習慣。要使得學生保持學習的積極性，首先要了解學生

6、需要學些什么，想學些什么。因此必須展開面向全體學生的學情調查，有目的、有針對性地確定教學目標，設計教學程序。而要想調動起全體學生參予教學活動，必須提前對學生進行培訓。培訓分全體培訓、重點培訓。全體培訓的目的在于讓學生明白課堂上該做什么、能做什么、怎樣去做，讓他們學會基本的學習程序和方法；重點培訓主要是培養班干部、課代表及學習組長，以他們為課堂教學的牽頭力量，積極有效地組織同學進行自主學習活動。教師在培養的過程中首先讓學生模仿，然后逐步放開，教師從旁進行引導糾錯，最后達到由學生自主組織完成學習活動的目的； 四、建立開放的課堂評價機制。建立多元的評價方式，目的在于更好地激勵學生，使他們能正確地認識

7、自我，完善自我。在課堂上，改變過往教者一言談、老師說了算的評價狀況，真正將評價權交給學生，讓學生參與課堂評價，實現“生生互評、師生互評和個人自我評價”的課堂評價主體多元化局面。學生為了進行一次評價，他需要注意傾聽和仔細觀察，收集信息，然后把收集到的信息進行分析、篩選和歸類、提練和概況，再組織語言，隨即演講，表述自己的觀點和看法。這一系列活動使得學生的觀察能力、收集和處理信息的能力、抽象和概況能力、分析解決問題的能力、交際能力、語言表達能力和應急能力等都得到了培養和鍛煉。學生的表達在得到師生的肯定和贊揚時，還會產生成就感，這樣可以調節學生的心理和情緒狀態，進一步增強學習的熱情和主動性，對個體的健

8、康發展形成良性循環。對學生的教育和培養，不是單純的教給學生科學文化知識，更注重在教學活動中培養和鍛煉學生。 五、重視教學反思。進行教學反思，是促進教師不斷自我提高的一項很有效的措施，這項工作必須落到實處。目前我們的反思環節只是強制性規定每節課后教師必須寫教學后記，而很多教師也只是應付定期的檢查隨便寫上一些東西，并沒有通過深思熟慮，分析學生學習活動過程中所表現出的情感態度。要想課改取得成績，教師們必須堅持每天對自已的課改實踐進行認真的反思，總結經驗，查找問題，研究改進措施。不斷的反思和改進，促進了教師自我完善，不斷提高； 六、建立以校為本、貼切實際的教研體制。推進課改的過程，是一個動態變化和不斷

9、發展的過程，每天都要有所革新，都會遇到新問題，只有不斷解決這些問題課改才能順利推進，才會不斷完善。以前，學校學科教研組的教研活動都流于形式，學科教師聚在一起很少進行對教學問題的研討，同年級的教師也很少一起交流，更別說集體備課。在課改后的教研活動中，加強和落實了學科教研小組和年級組的作用，教師以學科組或年級組為單位，在每個教育教學活動開展前，認真研究設計操作方法；活動進行過程中，認真觀察，收集信息，記載問題；活動后認真反思，坐下來研究解決辦法，以便在下一個過程中做得更好。必須將團隊協作精神貫穿于整個教育教學過程中，上課前，同學科的教師都坐下來，集體備課，設計教學程序；教出過程中，老師們都互相看課，學習操作經驗，吸收別人的長處；課后，大家把遇到的問題和困惑都提出來，集體研究探討，共同解決。 總而言之，學生是課堂學習的主人，教師是課堂學習的組織者、引導者與合作者。新型學科課程不僅要考慮學科自身的特點，更應遵循學生學習的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親