1、讓語文教學在靈活中綻出智慧之花米洛斯的維納斯教學反思米洛斯的維納斯是日本作家清岡卓行的一篇文化隨筆，蘊涵著作者的美學主張和審美理念，能給人以美的熏陶。文章通過斷臂的維納斯給我們揭示了：形式上的殘缺并不意味著藝術上的殘缺，恰當的缺失反而會使藝術獲得永恒的生命力。如果對這篇文章的處理僅僅局限于文章結構的分析和文中重點句子的理解上，無疑會給學生對文本的理解增添難度，使得學生學習語文的興趣驟然降低，最終影響課堂的學習效率。一、本單元的學習重點是“研究探討，深入領會”。因為是譯文，又涉及到一些深奧的美學觀點，要領會文章內涵有一定難度，這正好能夠培養學生分析研究、質疑解疑，主動獲取知識和鑒賞文章的水平。而

2、且本課教學建立在本單元前三篇課文的“探究式鑒賞閱讀訓練”的基礎之上，又承接第一單元的學習重點“篩選文章重要信息”，學生在學習本課時，能夠溫故而知新，鍛煉了思維水平，還能感受到濃濃的理趣。我認為語文是一門鮮活的課程，只要找準了突破口，枯燥的課文同樣能夠生動起來，鮮活起來。所以本著從興趣入手的教學原則，我先給同學們設“圈套”：什么是美？美有哪些類型？并提問學生說說你認為的“美人”美在何處？并趁機引入新課米洛斯的維納斯。學生這時候都變得非常的積極，熱情一下子提升了很多，整節語文課也在靈活的導入中變得生動了起來。在課文內容的取舍上我放棄了面面俱到，對文本的分析僅僅僅僅設置了三個問題：1、請找出文中的中

3、心論點，并說說這個論點分為了幾個方面？2、請結合文本的結構分析作者是怎樣來闡釋這個觀點的？3、請思考文章為什么說維納斯必須失去的是雙臂？我覺得這三個問題已經充足協助我們理解文章了，所以對課文的其他內容大膽而靈活作了舍棄，把教學的重點成功的轉移到了藝術上“以少勝多，以虛寫實”上來。二、高一的學生在實行審美判斷時常存有這樣的誤區：“完美”才是美，缺陷便是丑。由此他們常又走向另一個極端：美是不存有的，現實中處處充斥著丑惡。顯然，這樣的審美觀不利于學生準確的人生觀和價值觀的形成，不利于他們的身心的健康成長。所以，我的教學必須以一種民主的氛圍去讓學生“發現”這位日本作家倒底在說些什么，讓他們與作家交流，

4、與同學交流，與我交流，并進而獲得某種感悟和提升這是我的教學基本思路（或理念）。1、采用多媒體，通過立體的豐富的資料醞造出問題情景：關于維納斯的雕像，同學們并不陌生。但當我用大屏幕高清晰地打出來時，很多女同學低下了頭。于是，我輕輕點擊，伴隨優美的音樂我問：女神像為何是裸體的？有人回答是藝術的需要，有人說是為了展示人體美。那么，我又問：將女神表現為半裸，是否是對神的褻瀆？學生討論，要我提示。好，我于是又通過大屏幕展示巴爾干半島的地形圖，目的是要通過古希臘三面環海的地理特點進而理解古希臘人的文化性格。還不夠，我又展示古希臘人崇尚健美體格，在競技場肉身相搏的資料。最后，我又指出：古希臘神話是將神人化、

5、世俗化。有人神同形同性的特點。維納斯作為愛情、婚姻、生育之神以半裸的形式來表現是非常有分寸感的。這樣師生便達成共識：半裸既是藝術的需要，同時也是古希臘人文化、審美、生活的一個必然歸宿。2、類比、旁推領悟藝術美感的秘密學生通讀全文，很容易提煉出作者的觀點：維納斯的美正是在于她的“巧妙”的殘缺。那么，為何殘缺便是“美”呢？學生：因為雙臂的殘缺暗示著可能存有無數雙秀美的玉臂。是不盡夢幻的“無”對受到約束的“有“的超越這樣我們便會發現：美其實就是欣賞者的一種“感悟”，這種感悟是沒有止境的，是深不可測的，是不可言傳的，是對有限的一種超越。三、聯想、感悟一一殘缺與藝術。于是，我提出：所謂審美其實就是觀賞者

6、借助藝術作品的某種暗示對“無”的發現，對“有”超越。曾幾許，有人想為她接上斷臂而提出過種種奇思異想。認為如果把她失去雙臂復原的話，那一定會更全更美。于是，我不禁想到：“十全”的是否就一定“十美”？美的是否一定要“全”呢？維納斯失去了美麗的雙臂，但卻出乎意料地獲得了一種不可思議的抽象的藝術效果，給人一種難以準確描繪的神秘氣氛。試想，如果她原本雙臂就完好，難道還會有那種神秘的魅力來吸引、攫住眾人的心嗎？還會引得那么多的人來研究她嗎？失去給人帶一種缺憾美，但斷臂的維納斯正是因為不害怕失去，才獲得比失去了的更有價值的藝術美，才成了“缺憾的美”的代名詞。生活中的很多事，也如維納斯的失與得一樣。人生路上總

7、會遇到坎坷，叢雜密布的荊棘，不可制止的會失去很多。如果你因為畏懼失去，在失去中一厥不振，從此喪失生活的勇氣，那你永遠不會再得到。如果你不怕失去，重整旗鼓，東山再起，像維納斯一樣雖然失去，但卻換回了無窮的魅力，實現了更有意義的得到。這時你才會悟明不經過失去那會有得到的道理。這就象生活中的酸甜辣，也會使你的生命更增幾分精彩一樣。最后，在對課文學習、理解的前提下，布置了與本節課文有緊密關聯的作業。完成本課教學后，我認為在問題設計的明確簡練，課前準備充分，調動同學的積極性、參與度上，以及教學目標達成方面，還是比較滿意的。但也有很多地方，還需要進一步的充實、完善。例如，不敢放手讓學生來主宰課堂，而是用一個個在邏輯上設計得很嚴密的問題，把學生囿于特定的框框當中，沒有給學生盡情發揮的舞臺。另外，在課前對學生水平估計偏低，以至于有