1、中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力課題引入現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，必然要帶來教育方式和學(xué)習(xí)方 式的重大變革，對(duì)傳統(tǒng)的教育思想、模式、內(nèi)容和方法都將產(chǎn)生強(qiáng)大的沖 擊。因此，以教育信息化實(shí)現(xiàn)學(xué)校跨越式發(fā)展，已經(jīng)成為現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的 必然選擇。而一所學(xué)校能否充分認(rèn)識(shí)到普及信息技術(shù)教育的重要性和緊迫 性，統(tǒng)籌規(guī)劃，因地制宜地制定信息技術(shù)發(fā)展規(guī)劃，把工作落到實(shí)處，切 實(shí)利用信息化促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和課堂教學(xué)，大力推進(jìn)信息技術(shù)建設(shè)，都與校 長(zhǎng)的信息素質(zhì)密切相關(guān)。作為一個(gè)學(xué)校的管理者，校長(zhǎng)必須轉(zhuǎn)變教育觀念、 主動(dòng)變革管理模式、樹立與信息時(shí)代相適應(yīng)的教育價(jià)值觀，學(xué)生觀、教學(xué) 觀，提高自身的信息意識(shí)

2、和信息素養(yǎng)這是現(xiàn)代學(xué)校信息化建設(shè)中的一個(gè)必 然環(huán)節(jié)。中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定 中明確規(guī)定：中小學(xué)教師以及師范學(xué)校在校生都要接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和 技能培訓(xùn)。“校長(zhǎng)作為學(xué)校工作的首席管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，顯然更應(yīng)提前一步 掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。領(lǐng)導(dǎo)的概念領(lǐng)導(dǎo)是一項(xiàng)組織功能，只有在兩個(gè)或兩個(gè)以上的人進(jìn)行交往時(shí)，才能 產(chǎn)生領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)是有意識(shí)地去影響別人的行為。以往人們對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)問題的 研究主要著眼于領(lǐng)導(dǎo)魅力的研究，注重從領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人品質(zhì)、行為、對(duì)他人 的影響、管理職位等角度來定位領(lǐng)導(dǎo)力，研究過多地局限于領(lǐng)導(dǎo)力的外部1 / 30中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)。實(shí)際上領(lǐng)導(dǎo)包括一些核心要素，它們

3、是 ：(1)領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)過程；(2)領(lǐng)導(dǎo) 包含著影響；(3)領(lǐng)導(dǎo)出現(xiàn)在一個(gè)群體的環(huán)境中；(4)領(lǐng)導(dǎo)包含實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。因 此我們可以這樣對(duì)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行理解：領(lǐng)導(dǎo)是個(gè)體通過各種行為影響組織群體 或組織成員實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的過程。領(lǐng)導(dǎo)是發(fā)生在領(lǐng)導(dǎo)主客體間的交互活動(dòng)， 兩者互相影響，不是一種單向度的線性活動(dòng)。什么是領(lǐng)導(dǎo)者首先區(qū)分領(lǐng)導(dǎo)者和管理者這兩個(gè)不同的概念。一般來講，管理者是被 任命的，擁有合法的權(quán)利進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和處罰，其影響力來自他們所在職位所 賦予的正式權(quán)力。而領(lǐng)導(dǎo)者則可以是任命的，也可以是從一個(gè)群體中產(chǎn)生 的，可以不用正式的權(quán)利來影響他人。管理是保證組織的秩序和一致性，而領(lǐng)導(dǎo)的主要職能是產(chǎn)生變化和運(yùn) 動(dòng)；管理尋

4、求秩序和穩(wěn)定，領(lǐng)導(dǎo)尋求適應(yīng)性和建設(shè)性變化。“管理者是把事情做正確的人，而領(lǐng)導(dǎo)者是做正確的事情的人”。校長(zhǎng)的作用校長(zhǎng)是學(xué)校行政的最高負(fù)責(zé)人，對(duì)外代表學(xué)校，對(duì)內(nèi)主持全面校務(wù)。可以說，他既是學(xué)校組織的領(lǐng)導(dǎo)者又是管理者。作為領(lǐng)導(dǎo)者，他是實(shí)施領(lǐng) 導(dǎo)行為的主體，應(yīng)該努力創(chuàng)造一種以學(xué)生高效學(xué)習(xí)、教師高效工作、有創(chuàng) 新精神為特征的學(xué)校氛圍，激發(fā)教師的工作熱情，不斷變革和改善學(xué)校組 織;作為管理者，他要充分利用各種策略創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的學(xué)校環(huán)境，執(zhí)行和 維護(hù)學(xué)校的文化價(jià)值、組織目標(biāo)和既定規(guī)則。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)行為領(lǐng)導(dǎo)行為一般是指領(lǐng)導(dǎo)者在從事指揮和協(xié)調(diào)群體成員工作過程中的特 定行動(dòng)，包括建立工作關(guān)系、表揚(yáng)和批評(píng)群體成員、對(duì)群

5、體成員的福利和 情感的關(guān)系等方面的行為。其實(shí)質(zhì)是領(lǐng)導(dǎo)主體如何作用于領(lǐng)導(dǎo)對(duì)象或者領(lǐng) 導(dǎo)主客體的相互作用。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)行為是指校長(zhǎng)在教育教學(xué)活動(dòng)中，行使領(lǐng) 導(dǎo)職能而具有積極內(nèi)在動(dòng)機(jī)和領(lǐng)導(dǎo)意義的激勵(lì)、組織、決策、溝通等行為 的外在表現(xiàn)。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的五個(gè)維度(1)技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)，即擁有健全的管理技巧，善于采用計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào) 和控制等手段確保組織機(jī)構(gòu)的高效率。(2)人際領(lǐng)導(dǎo)，即強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系技能、實(shí)施良好的激勵(lì)策略、恰當(dāng)?shù)?參與管理等綜合行為。(3)教育領(lǐng)導(dǎo)，表明校長(zhǎng)是學(xué)校教育和教學(xué)的內(nèi)行，能診斷教育問題、 教學(xué)評(píng)估、改進(jìn)課程等。(4)象征領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)者把自己認(rèn)為對(duì)學(xué)校重要的、有價(jià)值的東西傳達(dá) 給別人、強(qiáng)調(diào)并塑造重要

6、事情的信號(hào)。(5)文化領(lǐng)導(dǎo)，校長(zhǎng)努力強(qiáng)化和明確表述一些與眾不同的價(jià)值觀和信 念。3 / 30中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為：領(lǐng)導(dǎo)力即“領(lǐng)導(dǎo)的能力”，或者說，是“領(lǐng)導(dǎo)者的地 位與指揮能力”。實(shí)際上領(lǐng)導(dǎo)力包括以下幾方面：1、領(lǐng)導(dǎo)力即獲得追隨者的能力。一個(gè)只會(huì)在自己所處的狹窄范圍內(nèi)指揮別人的人，不是真正的領(lǐng)導(dǎo)人 物，也談不上領(lǐng)導(dǎo)力。真正的領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)由獲得追隨者的能力來衡量。領(lǐng)導(dǎo) 者獲得追隨者的能力，主要表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：(l)令人信服的遠(yuǎn)見卓識(shí)。身為領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)有超乎一般的遠(yuǎn)見卓識(shí)，他的 任務(wù)就是告訴追隨者們應(yīng)該朝哪個(gè)方向前進(jìn) ；應(yīng)該選擇哪一條路；在這條路 的前方，有怎樣的風(fēng)險(xiǎn)和利益，在必要的情況

7、下，他還應(yīng)該走在隊(duì)伍的前 面。在大家四顧茫然的關(guān)鍵時(shí)刻，一聲“跟我來”，就像一支“強(qiáng)心針”， 能使團(tuán)隊(duì)士氣大振，并凝成一股強(qiáng)大的沖擊力。(2)令人信服的表率作用。領(lǐng)導(dǎo)不僅是領(lǐng)袖，也是導(dǎo)師。導(dǎo)師不僅要告 訴追隨者應(yīng)該做什么，還要告訴他們應(yīng)該怎么做。這當(dāng)然不是說，領(lǐng)導(dǎo)者 應(yīng)該是一位指導(dǎo)具體事務(wù)的教師，雖然有時(shí)候，領(lǐng)導(dǎo)者手把手地教部屬做 某些具體事情也是必要的，但這絕不是主要的。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該教給部屬的是 行為原則，即面對(duì)不同問題時(shí)的正確反應(yīng)。(3)令人信服的精神力量。精神力量源于良好的個(gè)人品質(zhì)，這包括積極 的心態(tài)與良好的品德。有良好個(gè)人品質(zhì)的人更讓人信賴，即使才能稍遜， 也比那些才能出眾而品質(zhì)低劣的人

8、更有可能成為領(lǐng)導(dǎo)人物。2、領(lǐng)導(dǎo)力不僅是領(lǐng)導(dǎo)者的能力領(lǐng)導(dǎo)的力量來源于激發(fā)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的最大潛能，它與優(yōu)厚的薪金和舒適的環(huán)境無關(guān)。領(lǐng)導(dǎo)力是一種相互凝聚的合力。即領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者相互作用而迸發(fā)出的一種思想與行為的能力。如果用公式表示，合力 =領(lǐng)導(dǎo)者的能力 +追隨者的能力一阻力。簡(jiǎn)而言之， “合力”是一個(gè)團(tuán)隊(duì)顯示出的整體能力。領(lǐng)導(dǎo)力是一種相互作用的爆發(fā)力。領(lǐng)導(dǎo)力不是一個(gè)人、一個(gè)職位或一個(gè)項(xiàng)目的力量，而是領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者相聯(lián)系時(shí)所發(fā)生的相互作用的關(guān)系，在相互作用中，團(tuán)隊(duì)的潛力爆發(fā)出來，成為推動(dòng)團(tuán)隊(duì)前進(jìn)的能量。領(lǐng)導(dǎo)力的產(chǎn)生過程類似于化學(xué)反應(yīng) : 領(lǐng)導(dǎo)者好比媒介物，通過一連串化學(xué)變化，激活團(tuán)隊(duì)潛在的各種能量，同時(shí)

9、也激發(fā)出自身能量。3、領(lǐng)導(dǎo)力通過事件發(fā)生并延續(xù)。“事件”正是團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)力點(diǎn)，也是領(lǐng)導(dǎo)者脫穎而出的契機(jī)。當(dāng)大家都感到無所適從時(shí)，正是領(lǐng)導(dǎo)者運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)才能，爭(zhēng)取追隨者的最好時(shí)機(jī)。按部就班地安排工作，是管理者應(yīng)該做的事。身為領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該是一個(gè)處理不尋常事件的專家。一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者經(jīng)歷了眾多的領(lǐng)導(dǎo)事件，其領(lǐng)導(dǎo)能力就能得到延續(xù)，使追隨者們?cè)谙喈?dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，始終保持著對(duì)他的忠誠(chéng)，并在不同的情形下始終支持他。4、非權(quán)力性影響力更能體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力人們追隨的不是某個(gè)計(jì)劃，而是能鼓舞他們的領(lǐng)導(dǎo)人物。簡(jiǎn)言之，領(lǐng)導(dǎo)者通常運(yùn)用的是一種非權(quán)力性影響力。非權(quán)力性影響力產(chǎn)生的原因有如下幾個(gè) :(l) 品格因素 : 領(lǐng)導(dǎo)者的品格主要

10、包括道德、品行、人格、作風(fēng)等。具有高尚品格的領(lǐng)導(dǎo)者，容易使被領(lǐng)導(dǎo)者產(chǎn)生親近感和信賴感，并誘導(dǎo)他們?nèi)ツ７潞驼J(rèn)同，從而產(chǎn)生更巨大的號(hào)召力、鼓舞力和說服力。(2)才能因素：領(lǐng)導(dǎo)者的聰明才智和工作能力、專業(yè)能力，是領(lǐng)導(dǎo)者能 否勝任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)、完成領(lǐng)導(dǎo)工作的重要條件。一個(gè)有才能的領(lǐng)導(dǎo)者能使被 領(lǐng)導(dǎo)者心悅誠(chéng)服，這是一種心理磁力，它能吸引人們自覺地去接受其影響。(3)知識(shí)因素：知識(shí)豐富的領(lǐng)導(dǎo)者在指導(dǎo)工作、宣傳組織、溝通協(xié)調(diào)關(guān) 系時(shí)，容易取得被領(lǐng)導(dǎo)者的信任，使被領(lǐng)導(dǎo)者產(chǎn)生這種感覺：他知道我不知道的東西，他可能是對(duì)的。當(dāng)這種感覺通過事實(shí)得到強(qiáng)化時(shí)，被領(lǐng)導(dǎo)者對(duì) 領(lǐng)導(dǎo)者的信賴便與日俱增。(4)感情因素：人與人之間建立

11、了良好的感情關(guān)系，便能產(chǎn)生親近感， 相互的吸引力就大，彼此的影響力就強(qiáng)。領(lǐng)導(dǎo)者待人和藹可親，與部下關(guān) 系融洽，其影響力往往就更能使被領(lǐng)導(dǎo)者心悅誠(chéng)服。5、領(lǐng)導(dǎo)力伴隨著風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)在這個(gè)世界上，每一個(gè)有榮譽(yù)和利益的地方都存在著風(fēng)險(xiǎn)。這就是人 們需要領(lǐng)導(dǎo)者的原因，也就是那些有著非凡勇氣的領(lǐng)導(dǎo)者能脫穎而出的原 因。承受風(fēng)險(xiǎn)和不確定性，是領(lǐng)導(dǎo)力活動(dòng)范圍的組成部分。作為領(lǐng)導(dǎo)者， 應(yīng)該具備發(fā)展眼光和創(chuàng)造性思維，不但能看至呼事物的現(xiàn)狀，還能預(yù)見事 物的變化和發(fā)展趨勢(shì)，從別人趨之若鷲的地方看到風(fēng)險(xiǎn)，從別人避之唯恐 不及的地方看到利益。如此，才能率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)先一步走在別人前面。領(lǐng)導(dǎo)不等于操縱領(lǐng)導(dǎo)力就是影響力，而不是一

12、種操縱，“當(dāng)你試圖了解一個(gè)人，并因?yàn)?從他身上獲取某種東西而損害了他的利益，那么就是操縱。”領(lǐng)導(dǎo)力則不同于此，領(lǐng)導(dǎo)力更多的是對(duì)一個(gè)人行為的影響，從而使得領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和整個(gè)組 織取得利益。這是一個(gè)雙贏的狀況， ”操縱導(dǎo)致的是輸贏的結(jié)局。”領(lǐng)導(dǎo)者的兩類行為領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)際上是在兩種行為中搖擺的，一種是任務(wù)行為，一種是關(guān)系 行為。領(lǐng)導(dǎo)者想讓自己與眾不同并對(duì)組織中的成員施加影響力，那么必須 知道自己在影響他們的時(shí)候應(yīng)該在合適的時(shí)間內(nèi)使用合適的行為。任務(wù)行為就是指導(dǎo)的行為，就是告訴雇員應(yīng)該做什么，如何去做，以 及應(yīng)該在什么時(shí)間完成，以及應(yīng)該在哪里來完成，誰來完成。而關(guān)系行為 則是一種雙向溝通，是輔導(dǎo)的行為，動(dòng)態(tài)的

13、傾聽，以及融洽的人性化的支 持行為。根據(jù)不同的任務(wù)行為和關(guān)系行為組合，可分為 1、高任務(wù)低關(guān)系行 為2、高任務(wù)高關(guān)系行為3、低任務(wù)高關(guān)系行為4、低任務(wù)低關(guān)系行為。“沒 有最好的領(lǐng)導(dǎo)模式，每個(gè)模式都對(duì)一些特定的情境有明顯的效果。”交易型領(lǐng)導(dǎo)與變革型領(lǐng)導(dǎo)交易型領(lǐng)導(dǎo)包括權(quán)變獎(jiǎng)勵(lì)和例外管理。前者指在領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐中，領(lǐng)導(dǎo)者說明他的期望，就追隨者需要做什么、 完成工作之后有什么報(bào)酬與追隨者達(dá)成一致。這是一種積極主動(dòng)的交易。后者是在管理員工的差錯(cuò)等情況時(shí)表現(xiàn)出來的領(lǐng)導(dǎo)行為，常采用主動(dòng) 例外管理和被動(dòng)例外管理。主動(dòng)例外管理指領(lǐng)導(dǎo)者不斷檢測(cè)追隨者的行為， 在錯(cuò)誤或違反規(guī)定情況出現(xiàn)之前發(fā)現(xiàn)并糾正它，這種領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)檢查與

14、期望 不同的問題偏差，并一開始就說明控制差錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)。被動(dòng)例外管理是指領(lǐng)7 / 30中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力導(dǎo)者僅僅在員工達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的情況或出了差錯(cuò)后對(duì)其采取批評(píng)和懲罰的態(tài)度。變革型領(lǐng)導(dǎo)模式包括四個(gè)因素 :魅力或理想化影響：指領(lǐng)導(dǎo)者給追隨者樹立榜樣，追隨者認(rèn)同領(lǐng)導(dǎo)者，并愿意效仿領(lǐng)導(dǎo)者。領(lǐng)導(dǎo)者通常有較高的道德標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀念和道德行為，能使員工產(chǎn)生崇拜、尊重和信任，領(lǐng)導(dǎo)者給追隨者提供目標(biāo)愿景，給追隨者一種使命感。鼓舞干勁 ：指領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)追隨者寄予很高期望，通過動(dòng)機(jī)激勵(lì)他們投身于實(shí)現(xiàn)組織愿景的事業(yè)中去。在實(shí)踐中，領(lǐng)導(dǎo)者利用信條和情緒感染力來凝聚組織成員的力量以取得比個(gè)人利益更大的成就，因此這種因素增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)

15、精神。智力激發(fā) ：指領(lǐng)導(dǎo)者激發(fā)追隨者創(chuàng)造和革新的意識(shí)，對(duì)自己和領(lǐng)導(dǎo)者的信念和價(jià)值觀提出質(zhì)疑，對(duì)組織的信念和價(jià)值觀也提出質(zhì)疑。這類領(lǐng)導(dǎo)支持追隨者嘗試新理論、創(chuàng)造新方法來解決組織的問題，鼓勵(lì)追隨者獨(dú)立思考和解決問題。個(gè)人化關(guān)懷：指領(lǐng)導(dǎo)者創(chuàng)造一種支持性氛圍，仔細(xì)聆聽追隨者的個(gè)別需求。領(lǐng)導(dǎo)者在幫助個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)時(shí)扮演著教練和建議者的角色，幫助追隨者實(shí)現(xiàn)自身的需求和發(fā)展。總結(jié)：最好的領(lǐng)導(dǎo)是二者的結(jié)合。變革型領(lǐng)導(dǎo)可以增加領(lǐng)導(dǎo)效能，但不能替代交易型領(lǐng)導(dǎo)。教育組織中的變革型領(lǐng)導(dǎo)變革型領(lǐng)導(dǎo)令校長(zhǎng)和教師“相互協(xié)商和共享領(lǐng)導(dǎo)角色”，故超越了單純 的校長(zhǎng)角色。(1)具有教育性，即幫助組織成員進(jìn)行學(xué)習(xí)；(2)具有批判性，

16、即幫助組織成員審視當(dāng)前狀況，質(zhì)疑以前合理的解 決問題方式；(3)具有道德性，鼓勵(lì)組織成員增強(qiáng)自我反思，民主價(jià)值和道德責(zé)任感；(4)具有變革性，領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)是通過提升人們意識(shí)水平來進(jìn)行組織變革。教育信息化內(nèi)涵教育信息化的內(nèi)涵包括兩方面。一方面從技術(shù)層面來理解 ：即教育的計(jì) 算機(jī)化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化。教育要從模擬時(shí)代走向數(shù)字時(shí)代。即在教育教 學(xué)中，以計(jì)算機(jī)多媒體與網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)將日益得到廣泛的應(yīng) 用；智能化程度將日益提高(用機(jī)器設(shè)備系統(tǒng)代替人完成某種教育教學(xué)任務(wù) 的現(xiàn)象將日益增多)；數(shù)字化學(xué)習(xí)將成為學(xué)習(xí)的重要方式。另外一方面是從教育層面來理解：教育以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，特別是 信息能力為重要目

17、標(biāo)。教育應(yīng)以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，不僅是信息 能力，也包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息道德，但是要特別重視信息能力 的培養(yǎng)，因?yàn)樾畔⒛芰κ钱?dāng)今社會(huì)人類生存的最基本能力，它深深地影響 著人們的生活、工作、學(xué)習(xí)的方方面面，是個(gè)人尋找職業(yè)、融入社會(huì)的決定性因素。基本內(nèi)容教育信息化的內(nèi)容即信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，其具體內(nèi)容包括以下 幾個(gè)方面：(l)完善教育信息環(huán)境。這里提的環(huán)境是指用于存儲(chǔ)、處理和傳遞教育 信息的環(huán)境。這個(gè)環(huán)境主要包括信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、學(xué)校的校園網(wǎng)、CAI教室、網(wǎng)絡(luò)教室、各種教和學(xué)的支持系統(tǒng)及管理各種教育資源、教育設(shè)施的信息 系統(tǒng)。(2)建設(shè)和使用教育信息資源。教育信息資源是用于教育信息化

18、的各種 信息資源。與信息環(huán)境相比，教育信息資源在教育中的應(yīng)用具有更直接的 作用。教育過程主要通過各種教育信息資源的應(yīng)用予以展開和控制。應(yīng)根 據(jù)教育信息的特點(diǎn)、教育過程的要求，生成、分析、處理、傳遞和利用各 種教育信息資源。(3)人才的培養(yǎng)。信息社會(huì)人才應(yīng)具備的一項(xiàng)基本素質(zhì)就是信息能力， 它是信息社會(huì)中每個(gè)人賴以生存的基本能力，是信息社會(huì)的通行證。教育 信息化應(yīng)將每位學(xué)生，乃至全體國(guó)民的信息能力培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容。 目前我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校中開展的信息技術(shù)教育，可以認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)國(guó)家信息 化和教育信息化的重要步驟。校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵傳統(tǒng)型領(lǐng)導(dǎo)面對(duì)的是常規(guī)工作，注重通過層級(jí)和系統(tǒng)的控制完成其職能，是

19、剛性和冷性的；而信息化領(lǐng)導(dǎo)則注重推動(dòng)組織在革新和變化中獲得信 息化，注重領(lǐng)導(dǎo)過程與文化的相關(guān)，其領(lǐng)導(dǎo)力是通過組織中的人和文化起 作用的，是軟性的。現(xiàn)代管理公式是：組織效能=方向目標(biāo)*工作效率，其中方向目標(biāo)是領(lǐng)導(dǎo) 范疇的核心因素，工作效率是管理范疇的核心因素。校長(zhǎng)以教育者的身份 定位學(xué)校的組織性質(zhì)及核心價(jià)值觀，又以領(lǐng)導(dǎo)者的身份制定學(xué)校的發(fā)展規(guī) 劃，之后，校長(zhǎng)便以管理者的身份投入到學(xué)校的教育教學(xué)工作中，運(yùn)用管 理方法和技術(shù)對(duì)學(xué)校的人員、財(cái)務(wù)、教育教學(xué)工作、時(shí)間、信息等進(jìn)行全 面管理。校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)質(zhì)是能創(chuàng)造價(jià)值的真正的自我實(shí)現(xiàn)，它通過確 立學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、營(yíng)造組織文化等來促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和變革。

20、校長(zhǎng)信息化 領(lǐng)導(dǎo)力注重的是目標(biāo)和戰(zhàn)略的開發(fā)，是戰(zhàn)略背后相關(guān)人員（主要是教師）的整合，是授權(quán)給教師以幫助他們排除各種障礙來實(shí)現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)，校長(zhǎng)的 領(lǐng)導(dǎo)角色體現(xiàn)在支持、服務(wù)、引導(dǎo)和排憂解難等方面，而這一切正是教育 信息化工作順利進(jìn)行的重要保障。基本內(nèi)容1、以人為本學(xué)校管理的主體是人，學(xué)校的一切活動(dòng)都是通過人來完成的。作為管 理過程中的人，具有兩面性：一是客觀性，即人本身有客觀存在的個(gè)性、 愿望、需求等，因而作為校長(zhǎng)必須主動(dòng)去了解和把握學(xué)生和教師的個(gè)性、 愿望，并努力滿足他們的需要。二是主觀性，即作為管理客體的人可以主 動(dòng)地，且是能動(dòng)地選擇配合或怠慢甚至拒絕學(xué)校管理者對(duì)其的管理。學(xué)校11 / 30中

21、小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力管理中的“以人為本” ，就是以學(xué)生的發(fā)展為本和以教師的成長(zhǎng)為本，意味著校長(zhǎng)要尊重學(xué)生和教師，把學(xué)生和教師當(dāng)成學(xué)校一切管理措施的基礎(chǔ)。具體地說，以人為本就是要從人的特點(diǎn)或?qū)嶋H出發(fā)，一切制度安排和政策措施“要體現(xiàn)人性，要考慮人情，要尊重人權(quán)，不能超越人的發(fā)展階段，不能忽視人的需要。 ”學(xué)校中的利益主體是多元的，各個(gè)利益主體都有自己的利益，因此，學(xué)校管理要設(shè)計(jì)符合各類利益主體需求的制度和規(guī)范，正視、尊重他們的需求、興趣、愛好，不采用唯一的標(biāo)準(zhǔn)要求所有人。“以人為本”的學(xué)校管理要圍繞著激發(fā)和調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性來展開，要努力建立起使學(xué)校中每一個(gè)成員都有施展才能的機(jī)會(huì)的激勵(lì)

22、機(jī)制，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生和教師的知識(shí)、能力培養(yǎng)和提高的環(huán)境。同時(shí)，通過了解和滿足人的需要，注意工作中人的關(guān)系的溝通和相互作用，營(yíng)造出互格尊重、和諧、愉快、合作、積極向上和不斷進(jìn)取的文化氛圍，從而使員工的主動(dòng)性、積極性及想象力、創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮，在學(xué)校成員潛力釋放和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)過程中促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，達(dá)到人與學(xué)校的和諧統(tǒng)一。2、信任和溝通信任是學(xué)校組織內(nèi)部和組織之間成員互動(dòng)的前提條件，是有效管理學(xué)校的重要保障。校長(zhǎng)應(yīng)首先要確信自己的一個(gè)重要職責(zé)是創(chuàng)造信任的條件，不要將命令強(qiáng)加于教師，或者嚴(yán)密地監(jiān)督教師去執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)的旨意。而應(yīng)允許教師們能相應(yīng)地自我管理和自我負(fù)責(zé)，鼓勵(lì)教師參與學(xué)校決策，并與教師分

23、擔(dān)決策的責(zé)任。校長(zhǎng)另一個(gè)重要的工作就是溝通。溝通是一個(gè)被廣泛使用的詞匯，由于使用范疇和出發(fā)點(diǎn)的不同，溝通也有不同的含義。美國(guó)學(xué)者雷斯認(rèn)為，溝通乃是憑借分享信息、觀念、或態(tài)度，使得送訊者之間產(chǎn)生某種程度的共同了解。優(yōu)秀的校長(zhǎng)在與教師的溝通中應(yīng)具有一種化繁為簡(jiǎn)的能力，善于將復(fù)雜的問題用最簡(jiǎn)潔和最通俗的語言表達(dá)出來，他們會(huì)通過各種方式和教師交流，使教師理解學(xué)校層面課程改革的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)校的規(guī)定等; 同時(shí)，優(yōu)秀的校長(zhǎng)還應(yīng)經(jīng)常深入教師中，了解教師們?cè)谙胧裁矗麄兿肼犑裁矗幌肼犑裁矗麄兛梢越邮苁裁矗豢梢越邮苁裁矗麄冊(cè)谡n程中遭遇的阻力、存在的困難是什么，他們?cè)谡n程實(shí)施中有什么新的想法和舉措， 而這

24、一切需要校長(zhǎng)具備足夠的耐心。3、授權(quán)傳統(tǒng)的學(xué)校管理是縱向的，上級(jí)告訴下級(jí)該做什么、該如何做視為自己的任務(wù)，他們總認(rèn)為教師離不開領(lǐng)導(dǎo)的控制和監(jiān)督，教師不具備獨(dú)立開展工作的能力，他們重視教師對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的服從。校長(zhǎng)對(duì)教師的權(quán)力來源于兩個(gè)方面: 職位權(quán)力和個(gè)人權(quán)力。職位權(quán)力是學(xué)校組織結(jié)構(gòu)所賦予的，而個(gè)人權(quán)力是依靠自身努力獲得的，并且是不斷發(fā)展的。職位權(quán)力是對(duì)他人施加影響的起點(diǎn)，但是個(gè)人權(quán)力卻是將要求他人純粹的服從變成與他人合作，這一點(diǎn)對(duì)于信息化領(lǐng)導(dǎo)力來說是重要的。也就是說，如果校長(zhǎng)們尊重教師，尊重教師之間存在的差異，并且樂于適應(yīng)教師的個(gè)人風(fēng)格，教師們就會(huì)更加努力的工作。信息化的領(lǐng)導(dǎo)者必須懂得如何培養(yǎng)下

25、屬的信任感。建立信任的最佳途徑是通過持續(xù)的授權(quán)。授權(quán)本質(zhì)上是校長(zhǎng)與教師團(tuán)體、教師團(tuán)體與教師之間決策權(quán)力和職責(zé)下放的過程，也是職責(zé)的再分配過程，授權(quán)不是控制或 權(quán)力問題，而是讓其他人有參與的機(jī)會(huì)。如果在課程改革中，校長(zhǎng)試圖自 己解決所有的問題，諸如確定校本課程、決定教師教學(xué)模式等，可能在短 時(shí)間內(nèi)取得比較好的效果，但是他不可能從教師那里獲得持續(xù)的合作和服 從。有很多學(xué)校校長(zhǎng)不愿意放棄自認(rèn)為是正確的對(duì)工作和學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)的 控制，他們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到?jīng)]有人能夠具備長(zhǎng)期、有效地進(jìn)行管理的所 有才能，校長(zhǎng)遲早是需要教師和職工幫助的，且最終也必然需要他人完成 部分工作。通過校長(zhǎng)們的授權(quán)，教師們將獲得課程決

26、策、實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，并 對(duì)自己的能力充滿信心，而這兩種素質(zhì)會(huì)使他們更高效地推動(dòng)課程改革。面向信息化的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)1、面向信息化的目標(biāo)和任務(wù) 作為校長(zhǎng)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，要真正體現(xiàn)面向信息化的領(lǐng)導(dǎo)能力，需要首先對(duì)學(xué)校在教育信息化這個(gè)大環(huán)境中的目標(biāo)和任務(wù)有清晰的認(rèn)識(shí)。根據(jù)學(xué)校教育信息化的發(fā)展方向，可以看出這些目標(biāo)和任務(wù)大致有六個(gè)方面教育信息化的具體目標(biāo)教育信息化的具體任務(wù)完善的學(xué)校硬軟件環(huán)境基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為教師、學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課程資源教育信息資源開發(fā)、整合與利用1提高課堂教學(xué)與學(xué)校運(yùn)作的效率和效益教學(xué)與管理的信息技術(shù)應(yīng)用為教學(xué)和管理提供直接以及間接的支持教學(xué)與管理的服務(wù)平臺(tái)建設(shè)課堂教學(xué)與學(xué)校運(yùn)作能夠及時(shí)得到

27、專業(yè) 人員的支持信息技術(shù)專業(yè)人員的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、管理人員的相互理解與 合作；擴(kuò)大學(xué)校與外界的交往，拓展學(xué)校內(nèi)外信息交換與共享平臺(tái)建設(shè)2、面向信息化的領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)15 / 30中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力首先是面向信息化環(huán)境，即在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、智能化的社會(huì)環(huán)境中，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校不僅要適應(yīng)而且要發(fā)展。其次是面向信息化的學(xué)校教育，即在教材多媒體化、資源全球化、學(xué)習(xí)自主化、教學(xué)個(gè)性化、活動(dòng)合作化、管理自動(dòng)化、教育虛擬化的學(xué)校生存狀況下，通過決策、管理、服務(wù)、評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)校工作的正常有序開展和不斷進(jìn)步。最后是面向信息化的信息素養(yǎng)要求，即在學(xué)校培養(yǎng)能夠從事獨(dú)立的、自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)，應(yīng)用信息技術(shù)處理過程，

28、利用各種信息技術(shù)和系統(tǒng)，具有提升信息利用的內(nèi)在價(jià)值觀，在了解信息世界的可靠知識(shí)，批判性地應(yīng)用信息，形成個(gè)人信息風(fēng)格的同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生、教師、其他人員以及自己本人獲得并體現(xiàn)關(guān)鍵的信息素養(yǎng)。從校長(zhǎng)及其領(lǐng)導(dǎo)集體每個(gè)個(gè)體的領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)來看，他們需要三個(gè)層次的領(lǐng)導(dǎo)能力，即個(gè)人擁有基本的信息技術(shù)知識(shí)和技能，具有一般的理解和應(yīng)用信息技術(shù)的能力，具備一定的信息化管理水平。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人面向信息化的領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)信息技術(shù)知識(shí)與技能基本的計(jì)算機(jī)操作技fg基本的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和應(yīng)用基本的教育信息化國(guó)家政策基本的教育信息化倫理知識(shí)基本的教育信息化教與學(xué)基本的學(xué)校信息數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)基本的學(xué)校信息數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)基本的校園網(wǎng)建設(shè)與維護(hù)知識(shí)理解和

29、應(yīng)用信息技術(shù)的能力信息化環(huán)境中的個(gè)人規(guī)劃能力信息化環(huán)境中的溝通與合作能力信息化環(huán)境中的技術(shù)與資源應(yīng)用能力 信息化環(huán)境中的決策能力信息化環(huán)境中評(píng)價(jià)教與學(xué)的能力信息化環(huán)境中團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力學(xué)校信息化環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力信息化的管理水平基于信息化的學(xué)校政策制定信息技術(shù)支持嚇的學(xué)校信息管理信息技術(shù)支持嚇的學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施管理信息技術(shù)支持嚇的學(xué)校財(cái)務(wù)管理信息技術(shù)支持嚇的學(xué)校人力資源管理信息技術(shù)支持嚇的學(xué)校教與學(xué)的管理從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體的領(lǐng)導(dǎo)力來看，雖然其中扮演著最重要角色的人員是校長(zhǎng)，但是沒有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體的智慧，學(xué)校信息化系統(tǒng)規(guī)劃也是難以制定 與實(shí)施的。對(duì)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體的領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)可以根據(jù)他們“面向信息化需 要承擔(dān)的具體任

30、務(wù)”這樣一個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)，從決策、管理、服務(wù)和評(píng)價(jià)四個(gè) 角度來分析。從決策的角度來看，有能力確定學(xué)校信息化的發(fā)展目標(biāo)、制定學(xué)校信 息化發(fā)展規(guī)劃以及組建一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)信息化規(guī)劃實(shí)施的團(tuán)隊(duì)對(duì)校長(zhǎng)及其領(lǐng)導(dǎo)集 體來說是把握學(xué)校發(fā)展方向十分重要的一步。從管理的角度來看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體對(duì)學(xué)校的基本信息、信息化的基礎(chǔ) 設(shè)施、與信息化相關(guān)的人力資源、信息化資金投入和分配以及信息技術(shù)支 持下的教與學(xué)的管理能力將決定學(xué)校能否正常有序地開展工作。從服務(wù)的角度來看，學(xué)校的信息化規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)給 予教師和學(xué)生必要的政策、資金、技術(shù)與資源支持，激發(fā)他們?cè)诮毯蛯W(xué)的 過程中有效利用信息技術(shù)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合。從

31、評(píng)價(jià)的角度來看，信息技術(shù)到底是不是為學(xué)校的發(fā)展帶來了效率和 效益，是不是學(xué)校的所有成員從中獲益，需要從評(píng)價(jià)的結(jié)果來確定，這種 評(píng)價(jià)是建立在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)信息技術(shù)支持下的教學(xué)狀況、學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、 教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)校目前的管理自動(dòng)化水平以及個(gè)人專業(yè)能力評(píng)價(jià)的基 礎(chǔ)之上的。教育信息化建設(shè)的現(xiàn)狀(1)校園信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平逐步提高，但經(jīng)費(fèi)短缺現(xiàn)象仍然存 在。隨著我國(guó)對(duì)教育信息化的重視程度逐漸提高，越來越多的學(xué)校把信息 化建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的一個(gè)重要突破口，但是經(jīng)費(fèi)短缺和信息技術(shù)硬件設(shè) 備跟不上教師的需求仍然是客觀存在的一個(gè)重要問題。(2)軟硬件投入不協(xié)調(diào)，綜合利用率不高。絕大多數(shù)學(xué)校對(duì)信息技術(shù) 課

32、程的教學(xué)、對(duì)本校的硬件配置、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等都給予了充分的重視，但是 相對(duì)于硬件的投入來說，軟件的經(jīng)費(fèi)投入?yún)s相對(duì)比較少。目前教師使用信 息技術(shù)的主要方式仍然是檢索資源、制作課件 (主要是演示類)，對(duì)于“利 用信息技術(shù)組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)”等綜合性利用仍然比較少。另外， 教學(xué)資源的建設(shè)仍然是信息技術(shù)應(yīng)用中的一個(gè)主要障礙。教師們普遍認(rèn)為， 缺乏資源是將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的一個(gè)最主要的障礙。(3)教師的信息技術(shù)水平低，培訓(xùn)內(nèi)容和方式有待改進(jìn)。人是影響信 息化發(fā)展的重要因素之一，教師的信息化素養(yǎng)無疑是重中之重。總體來說， 當(dāng)前中小學(xué)教師在使用信息技術(shù)的態(tài)度和意識(shí)方面，都很積極樂觀，但是 在教學(xué)實(shí)際中的應(yīng)用

33、效果卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果。在完成了最基本的信息 技術(shù)技能的培訓(xùn)后，需要進(jìn)行高層次的信息技術(shù)培訓(xùn)。這里包括兩個(gè)方面， 一是信息技術(shù)本身的發(fā)展，產(chǎn)生了更先進(jìn)的技術(shù)需要掌握；二是將信息技 術(shù)融入到教師的日常教學(xué)活動(dòng)中，即信息技術(shù)與課程的有效整合。(4)學(xué)校的整體規(guī)劃和校長(zhǎng)的信息素養(yǎng)急需提高。當(dāng)前針對(duì)網(wǎng)管員和 教師的各種培訓(xùn)內(nèi)容和形式繁多，上級(jí)教育行政部門和學(xué)校都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到 教師信息素養(yǎng)的重要性，也切實(shí)在采取各種措施提高教師的信息素養(yǎng)。但 在提高教師信息技術(shù)水平的時(shí)候，卻忽略了中小學(xué)校長(zhǎng)的信息素養(yǎng)的培訓(xùn) 和提高。只有校長(zhǎng)的信息化意識(shí)提高了，對(duì)硬件、軟件和資源、人等各種 因素實(shí)現(xiàn)整體合理規(guī)劃，這樣才能夠

34、充分發(fā)揮各種要素的作用，實(shí)現(xiàn)教育 信息化投資效益的最大化。教師的信息化專業(yè)知識(shí)的不同發(fā)展階段1、了解階段：教師開始認(rèn)識(shí)技術(shù)、學(xué)習(xí)使用技術(shù)，但是他們?cè)谛睦砩?對(duì)技術(shù)還是抵制著，畏懼著，甚至掙扎著，課堂教學(xué)仍然是教師主導(dǎo)著的， 技術(shù)除了帶來一些管理的麻煩以外，沒有對(duì)教學(xué)的常規(guī)造成影響。2、應(yīng)用階段：經(jīng)過應(yīng)用、反思、學(xué)習(xí)以后，教師逐漸獲得了技術(shù)應(yīng)用 的自信，掌握了一些技術(shù)應(yīng)用的方法，出現(xiàn)了新的課堂組織形式。3、整合階段：技術(shù)開始改變常規(guī)的教學(xué)組織和課堂結(jié)構(gòu)，教師開始調(diào) 整自己的角色，更多地作為學(xué)習(xí)的幫促者而不是知識(shí)的灌輸者。4、創(chuàng)新階段：教師對(duì)技術(shù)可以說是應(yīng)付自如，能夠根據(jù)自己的教學(xué)實(shí) 踐創(chuàng)造性地應(yīng)

35、用技術(shù)，設(shè)計(jì)技術(shù)整合的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境。校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素學(xué)校信息化建設(shè)和應(yīng)用中存在的“瓶頸”高投入信 息 化 應(yīng) 用 瓶 頸低效益從校長(zhǎng)角度分析原因信息化設(shè)施建設(shè)投入高設(shè)施使用率低，淘汰率 高教育信息化要素缺乏系 統(tǒng)規(guī)劃資源建設(shè)投入多信息化環(huán)境和文化氛 圍小強(qiáng)教育信息化應(yīng)用缺乏有 效領(lǐng)導(dǎo)教師信息化培訓(xùn)內(nèi)容和 形式多教師，學(xué)生信息技術(shù)應(yīng) 用水平低教育信息化文化缺乏建設(shè)和引導(dǎo)信息技術(shù)支持教學(xué)效 果/、好教師和學(xué)生的信息化能 力發(fā)展缺乏領(lǐng)導(dǎo)校長(zhǎng)/息系養(yǎng)小同學(xué)校信息化建設(shè)和應(yīng)用系統(tǒng)校長(zhǎng)的內(nèi)在信息化素養(yǎng)對(duì)校長(zhǎng)自身信息化素養(yǎng)起影響作用的兩個(gè)方面：信息化理念和信息化 應(yīng)用能力。而校長(zhǎng)的信息化理念

36、對(duì)全校的信息化發(fā)展起到引領(lǐng)和示范作用。對(duì)校長(zhǎng)信息化理念的5個(gè)影響點(diǎn)分別是：(1)信息技術(shù)方面的培訓(xùn)：各種形式和內(nèi)容的培訓(xùn)往往主要面向中小 學(xué)的教師和網(wǎng)管員，專門針對(duì)校長(zhǎng)的培訓(xùn)卻很少，尤其是理念方面的培訓(xùn) 更少。然而理念方面的培訓(xùn)對(duì)校長(zhǎng)幫助很大，可以幫助校長(zhǎng)在信息化管理 工作中有效決策。(2)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)之后的反思與思考：在學(xué)習(xí)和培訓(xùn)之后校長(zhǎng)的反思與 思考很關(guān)鍵，只有通過反思，才能形成意識(shí)，進(jìn)而內(nèi)化為自身的認(rèn)識(shí)，最終從認(rèn)識(shí)上升到理念。認(rèn)識(shí)越深刻，對(duì)行動(dòng)的指導(dǎo)作用也越強(qiáng)。我們?cè)谠L 談中發(fā)現(xiàn)：校長(zhǎng)對(duì)信息化理念的認(rèn)識(shí)程度與學(xué)習(xí)和培訓(xùn)后的反思密切相關(guān)， 通過反思使學(xué)習(xí)和培訓(xùn)成為校長(zhǎng)的一種自身提高的習(xí)慣，從

37、而指導(dǎo)校長(zhǎng)日 常信息化管理工作。(3)國(guó)際和國(guó)內(nèi)的信息化資訊及發(fā)展：當(dāng)今的學(xué)校要工作更有成效， 就必須靈活、快捷、超前，因此了解最新最全的信息化資訊對(duì)校長(zhǎng)來說是 必需的。信息化資訊的發(fā)展為校長(zhǎng)提供了最前沿的信息，有利于校長(zhǎng)信息 化理念的形成和發(fā)展。(4)參觀和考察：外出參觀和考察可以為校長(zhǎng)提供多種學(xué)習(xí)和借鑒的 機(jī)會(huì)，這種形式的學(xué)習(xí)更加直觀，學(xué)習(xí)的效果也比較好，所以外出參觀和 考察也更便于被校長(zhǎng)接受。(5)信息技術(shù)方面的在校學(xué)歷教育：具有信息技術(shù)方面在校教育經(jīng)歷 的校長(zhǎng)中，在管理中會(huì)主動(dòng)運(yùn)用信息化的思想，主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)管理日 常工作，和沒有接受過信息技術(shù)在校教育的校長(zhǎng)相比，主動(dòng)意識(shí)更強(qiáng)，在 學(xué)

38、校中對(duì)教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性也更高。學(xué)校的信息化管理組織能力組織的最高主管因受到時(shí)間和精力的限制，需要委托一定數(shù)量的人分 擔(dān)其管理工作。因此，主管能夠直接有效地指揮和監(jiān)督的下屬數(shù)量總是有 限的。最高主管的委托人將受委托擔(dān)任的部分管理工作再委托給另一些人 來協(xié)助進(jìn)行，依次類推形成了從組織中最高主管到具體工作人員之間的不 同的管理層次。每一個(gè)管理層次都擔(dān)負(fù)不同的職責(zé)，擁有相應(yīng)的職權(quán)。金字塔式結(jié)構(gòu)是管理跨度較小，而管理層次較多的高、尖、細(xì)的金字 塔形態(tài)。它具有分工明確、管理嚴(yán)密，校長(zhǎng)可以對(duì)下屬進(jìn)行更具體的指導(dǎo) 和監(jiān)督等特點(diǎn)。但是，由于管理層次多，校長(zhǎng)所花費(fèi)的時(shí)間、精力和費(fèi)用 就會(huì)增加，上下級(jí)之間傳

39、遞信息容易遺漏和失真，減慢校長(zhǎng)決策的速度， 妨礙教師工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。金字塔式管理組織結(jié)構(gòu)處于頂層的是學(xué)校的校長(zhǎng)，處于中間部分的是 學(xué)校的中層領(lǐng)導(dǎo)，主要包括教導(dǎo)主任或教研組長(zhǎng)，再下一層是學(xué)校的最基 層組織，即學(xué)校的信息技術(shù)小組。校長(zhǎng)的主要職責(zé)是親自率領(lǐng)信息化工作, 督促和檢查信息化工作計(jì)劃的制定和實(shí)施情況，對(duì)建設(shè)經(jīng)費(fèi)、人員培訓(xùn)經(jīng) 費(fèi)、課題研究經(jīng)費(fèi)等問題負(fù)責(zé)組織召集相關(guān)人員會(huì)議，研究后給予保障， 對(duì)各部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行任免。副校長(zhǎng)的主要職責(zé)是協(xié)助校長(zhǎng)工作，協(xié)調(diào)各部 門的工作，對(duì)信息化工作的計(jì)劃和實(shí)施情況提出意見和建議。教導(dǎo)主任的 主要職責(zé)是組織各學(xué)科教研組、學(xué)科備課組制定本學(xué)科計(jì)劃，開展信

40、息技 術(shù)應(yīng)用研究與學(xué)科教學(xué)的整合。教研組長(zhǎng)的主要職責(zé)是組織科研骨干、學(xué) 科教師制定課題計(jì)劃并組織課題的開展研究工作，以及教師成果的收集和 統(tǒng)計(jì)。辦公室主任的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)制定學(xué)校信息化工作計(jì)劃，組織信息 技術(shù)組人員進(jìn)行信息化環(huán)境的建設(shè)和設(shè)備的維護(hù)，保證校園網(wǎng)的暢通和教 師正常使用多媒體設(shè)備。扁平結(jié)構(gòu)是指組織規(guī)模己定、管理跨度較大、管理層次較少的一種組 織結(jié)構(gòu)形態(tài)。它具有以下優(yōu)點(diǎn)：有利于縮短下級(jí)與上級(jí)組織之間的距離，密 切上下級(jí)之間的關(guān)系；信息溝通渠道暢通，信息縱向流動(dòng)快，管理費(fèi)用降低； 下級(jí)人員有更多的自主權(quán)，有利于調(diào)動(dòng)其積極性，使下屬有較強(qiáng)的責(zé)任感、 成就感、它的缺點(diǎn)是由于管理跨度大，主管很

41、難嚴(yán)密地監(jiān)督下屬，下屬的 工作績(jī)效就會(huì)受到影響。校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教務(wù)主任、辦公室主任信息技術(shù)小組扁平式管理常處于頂層的是校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)和教務(wù)主任、辦公室主任， 最底一層是信息技術(shù)小組。由校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)、主任共同協(xié)商、共同決策、 一起研究制定信息化規(guī)劃、發(fā)展和培訓(xùn)計(jì)劃等，直接管理校內(nèi)的信息技術(shù) 小組。對(duì)學(xué)校信息化管理組織結(jié)構(gòu)的5個(gè)影響點(diǎn)分別是：23 / 30中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力（ 1）校長(zhǎng)的自身信息化素養(yǎng)：校長(zhǎng)的自身信息化素養(yǎng)對(duì)學(xué)校信息化管理組織結(jié)構(gòu)的影響作用也最大。除了校長(zhǎng)本身的信息化理念和信息化應(yīng)用能力之外，校長(zhǎng)自身的年齡、學(xué)歷、職稱、任職時(shí)間以及是否參加過培訓(xùn)等也起著一定的影響作用。從學(xué)歷上看

42、，具有信息技術(shù)本科以上學(xué)歷的校長(zhǎng)，對(duì)信息技術(shù)的興趣濃厚，涉獵的信息技術(shù)的知識(shí)范圍比較廣泛，具有較為系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，考慮問題比較全面、有遠(yuǎn)見，因此能承受的信息化管理跨度也就大一些。從年齡上看，年齡長(zhǎng)的，閱歷和經(jīng)驗(yàn)比較豐富，但應(yīng)用信息化的思想比較保守；年紀(jì)輕的，善于接受新事物，思想意識(shí)和觀念比較先進(jìn)，富有創(chuàng)造力，敢于將信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中。（ 2）校長(zhǎng)的授權(quán)：校長(zhǎng)的日常工作普遍繁忙且瑣碎，校長(zhǎng)要使自己處理好各種事物，做出正確決策，保證學(xué)校各項(xiàng)工作有條不紊的運(yùn)轉(zhuǎn)，就必須善于分工授權(quán)，信息化管理工作尤其如此。這樣不但可以增強(qiáng)副校長(zhǎng)和其他中層管理者的責(zé)任心，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，激發(fā)他們的工作熱情，而且可以彌

43、補(bǔ)校長(zhǎng)在信息化管理工作中的某些不足，提高信息化管理的工作效率。如果校長(zhǎng)能夠超越瑣事而把主要精力放在把握信息化發(fā)展的大的方向上，即進(jìn)行信息化建設(shè)和發(fā)展的宏觀決策，控制大局，則會(huì)事半功倍，在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。（ 3）信息化管理組織中的溝通: 溝通是傳遞人與人之間信息、思想、情感以達(dá)到了解和理解的一種活動(dòng)，它包括正式、非正式、口頭、書面、向上、向下等多種方式。管理組織中的交談是非常重要的，合理暢通的溝通是保證信息化決策正確執(zhí)行的必要條件。同時(shí)良好的溝通能為學(xué)校創(chuàng)設(shè)平等友好的信息化氛圍，有利于學(xué)校信息技術(shù)的發(fā)展。(4)校長(zhǎng)授權(quán)后的監(jiān)督：校長(zhǎng)把信息化工作授權(quán)給副校長(zhǎng)或者其他中 層管理人員之后，并不是說

44、校長(zhǎng)對(duì)副校長(zhǎng)和中層管理人員無權(quán)過問了，而 是要做到放權(quán)與控權(quán)的統(tǒng)一。學(xué)校未來的信息化發(fā)展需要校長(zhǎng)對(duì)整體發(fā)展 負(fù)責(zé)，同時(shí)也要對(duì)授權(quán)后的工作進(jìn)行一定的監(jiān)督和檢查，用一定的標(biāo)準(zhǔn)去 評(píng)價(jià)授權(quán)后的管理工作。校長(zhǎng)對(duì)于授權(quán)后的的信息化管理工作可采取定期 與不定期檢查相結(jié)合的方式進(jìn)行，檢查的形式也是多種多樣的，例如以信 息化匯報(bào)工作的形式進(jìn)行，或者以詢問階段性工作的進(jìn)展情況進(jìn)行。(5)信息化管理組織結(jié)構(gòu)的層次：隨著現(xiàn)代化辦公手段的應(yīng)用和校長(zhǎng) 整體素質(zhì)的提高，引起學(xué)校管理層次設(shè)置的變革，這種變革層次的變少， 使得“扁平化”管理的趨勢(shì)越來越明顯，學(xué)校信息化管理也更加人性化，“人 性化”管理將在以后的管理中越來越重

45、要，而且也將成為將來中小學(xué)信息 化管理結(jié)構(gòu)的主要方向?qū)W校信息化系統(tǒng)規(guī)劃能力先規(guī)劃，再發(fā)展，后評(píng)估的循環(huán)，在循環(huán)中不斷總結(jié)信息化建設(shè)中出 現(xiàn)的問題和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，再次規(guī)劃、發(fā)展、評(píng)估，避免了信息化的重復(fù)投資 和建設(shè)，從教育信息化建設(shè)的源頭上避免了盲目投資的弊端，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和 教訓(xùn)，提高信息化應(yīng)用效益。(1)資金的長(zhǎng)期和中期規(guī)劃：資金是目前困擾中小學(xué)信息化發(fā)展的最 大障礙，無論是在信息化建設(shè)階段還是進(jìn)一步發(fā)展階段，資金始終是校長(zhǎng) 最關(guān)注的焦點(diǎn)。在信息化發(fā)展的初始階段，學(xué)校投入大量資金在硬件建設(shè) 方面，目前各個(gè)學(xué)校的硬件配置逐步完善，因此硬件方面的資金短缺現(xiàn)象 也逐漸得到緩解，對(duì)資金的關(guān)注點(diǎn)也就轉(zhuǎn)向了對(duì)硬

46、件設(shè)備的運(yùn)行和維護(hù)、 更新方面。學(xué)校自籌和上級(jí)教育行政部門撥款仍然是目前農(nóng)村中小學(xué)信息 化經(jīng)費(fèi)的主要來源渠道，資金的來源問題仍將在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)制約學(xué)校的信息 化建設(shè)和發(fā)展。(2)硬件設(shè)施的中期和長(zhǎng)期規(guī)劃：硬件設(shè)施的規(guī)劃是一個(gè)長(zhǎng)期的過程, 所以這方面的規(guī)劃是中期或長(zhǎng)期分批投資規(guī)劃，也可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際地 理位置長(zhǎng)期或中期規(guī)劃。目前中小學(xué)的硬件設(shè)施普遍正在逐漸完善中。但 是也有些學(xué)校由于硬件設(shè)施制約了學(xué)校信息化的發(fā)展，比如只有部分教學(xué) 班配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，如果教師打算在課堂上應(yīng)用信息技術(shù)與課程整 合，需要提前申請(qǐng)，學(xué)校根據(jù)教師申請(qǐng)?zhí)崆鞍才牛@樣的現(xiàn)狀影響了教師 應(yīng)用信息技術(shù)的積極性。(3)培訓(xùn)的長(zhǎng)

47、期和中期規(guī)劃：培訓(xùn)的規(guī)劃按照培訓(xùn)對(duì)象劃分，可以分 為:全員培訓(xùn)的規(guī)劃、校長(zhǎng)的培訓(xùn)規(guī)劃、教師的培訓(xùn)規(guī)劃和網(wǎng)管員的培訓(xùn)規(guī) 劃。校本培訓(xùn)是目前學(xué)校信息化培訓(xùn)的主要方式，但是在培訓(xùn)的內(nèi)容和效 果方面存在欠缺，缺乏規(guī)劃。(4)資源的長(zhǎng)期和中期規(guī)劃：資源的規(guī)劃一方面是對(duì)多種資源來源 的規(guī)劃，另一方面是對(duì)下一步資源進(jìn)行建設(shè)的規(guī)劃，創(chuàng)造多種建設(shè)資源的 途徑，提高資源的利用率。目前中小學(xué)對(duì)資源的關(guān)注最少，幾乎沒有對(duì)資 源做規(guī)劃。學(xué)校信息化應(yīng)用的領(lǐng)導(dǎo)能力對(duì)學(xué)校信息化應(yīng)用的領(lǐng)導(dǎo)能力的影響點(diǎn)分別是：25 / 30中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力（ 1）教育信息化與課程整合的理念、在教學(xué)中應(yīng)用信息化的理念：校長(zhǎng)自身的理念非常重要

48、，尤其是信息化與課程整合的理念和在教學(xué)中應(yīng)用信息化的理念。校長(zhǎng)信息化應(yīng)用的領(lǐng)導(dǎo)能力的主要影響因素體現(xiàn)在理念方面，可見理念不僅僅是校長(zhǎng)內(nèi)在信息化素養(yǎng)的重要影響因素，同時(shí)也是管理整個(gè)學(xué)校，捕捉教育信息化發(fā)展的信息，不斷調(diào)整工作思路，保證正確的學(xué)校信息化應(yīng)用方向的重要因素。校長(zhǎng)是課程改革的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，校長(zhǎng)在學(xué)校課程改革工作中起到關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，尤其校長(zhǎng)的理念尤為關(guān)鍵。校長(zhǎng)在學(xué)校倡導(dǎo)新課程改革的理念，帶領(lǐng)教師一起建構(gòu)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，給予教師參與決定的機(jī)會(huì)，發(fā)揮并增強(qiáng)教師的專業(yè)能力，將學(xué)校的主要任務(wù)轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生提供適當(dāng)?shù)恼n程，安排有效的教學(xué)，換言之，將課程與教學(xué)作為學(xué)校行政的重心。在當(dāng)前，課程改革在學(xué)校

49、的最大阻力之一就是課程改革的領(lǐng)導(dǎo)者不具備領(lǐng)導(dǎo)能力，在面向信息化的大環(huán)境下，校長(zhǎng)如何應(yīng)用信息化推動(dòng)課程改革，促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合，對(duì)校長(zhǎng)的能力提出了更高的要求。一方面校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)具備教育信息化與課程整合的理念，另一方面，在將理念實(shí)施到學(xué)校的實(shí)踐中，校長(zhǎng)應(yīng)在學(xué)校為信息化與課程整合提供良好的文化氛圍，為教師創(chuàng)設(shè)多種積極有效的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師積極參與到課程改革之中來。（ 2）信息化與課程整合的制度、應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)管理的制度：為了促進(jìn)學(xué)校信息化的廣泛應(yīng)用，校長(zhǎng)的理念必須先行，但在如何進(jìn)一步正確實(shí)施校長(zhǎng)的理念，需要有一系列的制度作為保障。例如建立鼓勵(lì)教師應(yīng)用信息技術(shù)的制度和措施，設(shè)置各種教師應(yīng)用信息

50、技術(shù)的評(píng)選活動(dòng)，在評(píng)優(yōu)課的考核中，將教師是否應(yīng)用信息技術(shù)作為一個(gè)硬性的考核指標(biāo)。(3)教師和學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)水平的提高：校長(zhǎng)的正確理念和完善的 制度保障，為教師和學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了好的大環(huán)境，制度是必需的， 但是也是冷冰冰的，缺乏人情味，相比較而言，教師更喜歡學(xué)校有良好的 信息化氛圍，能讓教師在互助，合作，友好的氣氛中共同學(xué)習(xí)和探討，為 教師提供人性化的發(fā)展環(huán)境。學(xué)校的發(fā)展最終目標(biāo)是為了學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該 為學(xué)生提供全面發(fā)展的環(huán)境和氛圍，所以學(xué)生的信息化應(yīng)用能力也應(yīng)當(dāng)充 分重視，使學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的方式發(fā)生改變。學(xué)校信息化教育中人的領(lǐng)導(dǎo)能力面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)能力面向信息化教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)能力影響點(diǎn)分別是：(1)教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃：學(xué)校管理目標(biāo)要與教師價(jià)值實(shí)現(xiàn)、教師近遠(yuǎn) 期利益等內(nèi)容密切相關(guān)，只有制定切實(shí)可行的管理目標(biāo)，才能促進(jìn)教師專 業(yè)發(fā)展，學(xué)校管理目標(biāo)如果能夠切實(shí)體現(xiàn)教師的發(fā)展需求，將會(huì)對(duì)教師產(chǎn) 生巨大的吸引力。應(yīng)用信息技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展包括提高教師應(yīng)用信息 技術(shù)能力、提高教師應(yīng)用信息技術(shù)之后支持評(píng)價(jià)和反思、促進(jìn)教師應(yīng)用信 息技術(shù)發(fā)展學(xué)習(xí)共同