1、農村小學英語課堂互動教學模式應用現狀調查與分析第二章相關概念和理論基礎本章節界定了小學英語課堂互動教學模式所涉及的相關概念，分別是：互動教 學、小學英語互動教學。同時在理論基礎方面，闡述了英語教學二主體論和英語教 學交際論。一、互動教學“互動”一詞在在現代漢語詞典中，“互”表示相互，“動”表示使起作用或 變化、抑或觸動感情變化。互動教學是一種民主平等的教學模式，具體指師生共同 參與課堂，構建知識共享互通的雙向流動的模式。師生之間通過互動教學方式，既 提高課堂教學的效率，又能促進師生情感交流與共鳴，最終實現師生之間、生生之 間和諧互動。二、小學英語互動教學小學英語互動教學具體是指在學習個體在小學

2、英語課堂這一教學環境，教師以 小學英語教材為依據所進行的教學。這種教學模式能夠實現師生之間自由平等的溝 通，體現教師主導、學生主體的良好師生關系，進而提高學生聽說讀寫等語言基本 能力，實現教師與學生、學生與學生、師生與英語課本之間的互動，促進師生的共 同發展與提高。三、英語教學二主體論英語教學二主體論指的是認識論中的一對基本范疇，即主體是與客體，主體指 的是認識者，即在社會活動中認識并改造世界的人，相對應的客體指被認識者，是 與主體相對應的客觀事物。教師在教學過程中起主導作用,但不是唯一的主體，學生 也是英語學習活動的主體。四、英語教學交際論教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培

3、養活動，即教師和 學生兩個主體彼此之間進行信息交流和情感交匯的過程。英語教學交際是學習主體 在互動的過程中，通過實物操作和思維運作相結合的基礎上去掌握英語知識和能力。 師生之間、生生之間動態的信息交流有利于建立起一種人道的、和諧的、民主的、 平等的師生關系。第三章農村小學英語課堂互動教學模式應用現狀調查設計筆者為調查農村小學英語英語課堂互動教學模式的應用現狀，從確定研究方法、 選擇研究對象、編制研究工具、實施調查程序等幾個方面來制定調查設計，力求調 查方案科學客觀，準確把握所調查對象的真實情況。一、研究方法為了解農村小學英語課堂互動教學模式的應用現狀，本研究采用觀察法、文獻研 究法和問卷調查法

4、進行調查。首先，筆者采用文獻研究法查閱和分析有關互動教學 的各類資料，了解國內外與互動教學相關的研究成果，為本研究分析相關數據提供 堅定的理論支持。其次，筆者來到婁底市新化縣勝利學校、水竹學校兩所農村小學， 運用觀察法對三到六年級的英語課堂互動教學現場進行實地觀察，實時記錄收集一 手資料。同時，筆者還采用問卷調查法對勝利學校、水竹學校兩所農村小學三到六年 級的學生進行了問卷調查，了解當前農村小學英語互動教學應用的現狀及可能存在 的問題。另外，筆者為了解農村小學英語教師的基木情況，包括英語教師的學歷、 教齡、專業和職稱等情況，制定教師基本情況問卷表。二、研究對象本研究隨機抽取了湖南省婁底市新化縣

5、勝利學校、水竹學校兩所農村小學三到 六年級的120名學生和6名英語教師進行調查。三、研究工具本研究結合英語互動教學模式的特點進行問卷設計，同時參考了與互動教學相 關研究的調查問卷，主要從學生在英語互動課堂中的學習狀態和教師的互動教學情 況這兩方面設計學生調查問卷，一共15道單項選擇題，多選無效。其次，為了解教 師的專業情況，設計了教師基本情況調查問卷，請調查對象如實填寫選項，以確保 調查的可信度。另外，在課堂觀察過程中運用了課堂互動形式與時間分配統計總表。四、研究過程調查問卷歷經撰寫調查計劃、查閱資料、設計問卷等幾個階段。學生調查問卷 共120名學生參與。發放問卷120份，回收問卷120份，回

6、收率100%,回收問卷有 效率為98. 33%。教師調查問卷共6名教師參與，發放問卷6份，回收問卷6份，回 收問卷有效率為100%o此外，筆者走進湖南省婁底市新化縣勝利學校、水竹學校兩 所農村小學6位英語教師的課堂，詳細記錄和深入分析互動教學形式以及互動教學 形式占課堂總時長的比例，課結束后整理觀察記錄。此次研究于2018年9月開始調 查，直至2019年1月底結束，為期5個月。第四章農村小學英語課堂互動教學模式應用現狀調查結果與分析筆者將回收的有效問卷清點與核查后，對問卷的數據進行匯總。學生調查問卷 設計包含學生互動動機、互動方式和互動策略這三個維度。課堂觀察涉及互動形式 及其時間分配。此外，

7、還有對英語教師基本情況進行匯總。從學生對互動課堂的體 驗、互動課堂的實際狀況、教師的專業素養三方面具體分析當前農村小學英語互動 教學模式應用所現狀存在的問題。一、農村小學生內部學習動機不強學習動機是指激發個體進行學習活動或維持已引起的學習活動，并使行為朝向 一定學習目標的一種內在過程或內部心里狀態。學習動機對學習的促進作用表現為 決定學習者的學習方向，使學習個體明確自己的學習目標，清楚自己為什么而學習, 今后該朝著哪個方向前進。學習動機也能增強學生的努力程度，是學習個體積極主 動并持之以恒地尋求有關知識。研究表明，動機水平高的學生比動機水平低的學生 取得成就更高，原因在于高水平動機的學習者更能

8、克服學習中的困難并保持注意力 進行學習。表1是學生參與互動動機調查情況。表1學生參與互動動機情況調查情況在互動動機方面（問題1、2、3）,在問題1中，非常希望和希望是為更好地學項目選項百分比非常希望21%1.是否希望為更好地學習知識或鍛煉能力而主動4. 1*、in AU* tz*希望17%參與課里互動比較希望39%不希望23%非常希望24%2.是否希望在課堂上通過參與課堂互動引起教師希望46%的關注比較希望16%不希望14%經常17%3.是否經常在課堂上積極主動提出問題，與教師進一般22%行互動很少34%沒有27%習知識或鍛煉能力而主動參與課堂互動分別占21%和17%,比較希望和不希望是為了

9、更好地學習知識或鍛煉能力而主動參與課堂互動分別占39%和23%。這表明近四成學 生積極參與英語課堂的動機受到內部主觀能動性的驅使，是滿足自我學習需求而進 行的學習行為。在問題2中，86%的學生表示是希望得到教師的關注而參與英語課堂，只有14% 的學生不是為得到教師的關注而參與課堂互動。由此可以看出絕大多數學生是被動 學習，極少數學生是自主主動學習。在問題3中，34%的學生很少積極提出問題，27%的學生沒有主動提出過問題與 教師進行互動，只有17%的學生經常向教師提問，這說明大部分學生是在課堂互動處 于被動地位，主動性不強。從總體上來看，農村小學生參與英語課堂的內部動機不足，學生主要以外部刺 激

10、強化為學習動力，學習目標比較模糊。在農村小學英語教學中，教師應著重培養 學生的內部動機，與此同時，教師應恰當使用正而積極的評價方式，維持學生參與 課堂的外部動機，使學生的學習行為更持久。二、農村小學英語課堂師生地位不平衡且缺乏民主性根據英語教學二主體論，英語互動課堂中教師和學生處于平等地位，體現學生 主體性，師生之間彼此尊重。教師應照顧到班級全體成員，給予每位學生均等的機 會參與互動，使每位學生都得到均衡的發展。表2是課堂互動策略調查情況。表2課堂互動策略調查情況不符合項目選項百分比非常符合31%ty Mr女幾 r*iAA W.，XrtTtT T* 丑4*n Qr符合22%3.教師一般向成績好

11、的學生和班部提問有時符合23%不符合24%總是10%經常24%4.教師是否經常鼓勵你們向他們提問,進仃互動有時19%偶爾47%非常符合37%r- . 1.zl 1 時、.AA 、Hlit J. 1 44?口 、此 1 - AA 1 1, /rd符合38%5.由教帥弓1發的課堂互動占據相當大的比例有時符合14%11%在互動策略方面（問題3、4、5）,在問題3中，53%的學生表示教師更傾向于 選擇成績優異和班干部提問，也有47%的學生認為在英語課堂中教師不會只提問成績 出色和班干部提問。這說明教師在一定程度上偏向提問成績優異的學生，忽視了在 課業成績不夠出色的學生，學生參與課堂互動的機會不均等。問

12、題4的調查數據顯示，47%的學生表示教師偶爾鼓勵他們進行提問，僅有10% 的學生認為教師總是鼓勵他們提出自己的疑問。從數據可以看出，在農村小學英語 課堂，仍是教師掌管課堂的主動權，沒有體現學生的主體性，難以發揮學生的自主 性，從側面也可看出學生很少自己獨立思考，對學習內容沒有自己的思考，因而， 師生互動也會受到不良影響，影響學生參與英語課堂互動的積極性。問題5中，37%的學生完全認同教師引發的課堂互動占據相當大的比例，僅11% 的學生不認同教師引發的課堂互動占據相當大的比例，也就是絕大部分學生認為英 語課堂互動主要是教師引發的。由以上三個問題的調查數據可以得出，教師在運用互動策略時，沒有做到全

13、員 參與，教師更偏向與成績優異的學生進行互動，英語課堂缺乏民主性，教師的不平 等對待會引起學生對教師的威信產生質疑，從而影響學生參與課堂互動的積極性。 通過以上數據也可以看出在農村小學英語課堂，教師是英語課堂的主導者，沒有體 現學生的主體性和師生之間的平等性，互動主體地位不平衡。三、互動形式單一且時間分配不合理在課堂教學過程中，存在著多種多樣的師生互動行為，如師個互動、師組互動 和師班互動。師個互動，是教師與學習者個體的互動。它直接表現為教師提要求， 學生作出反應和回應。師組互動，即教師與學習者小組之間的互動，教師針對學習 者小組而進行的參與指導與評價師班互動，師班互動即教師與全班學習者群體的

14、互 動作用，通常表現為教師而向全體的班級教學，這也是我國小學課堂教學中師生互 動最常使用的形式。新課程的課堂教學指出教師應根據教學內容、教學環境將三種 互動形式進行合理分配。筆者為了更精準地記錄英語課堂中的互動情況，在進行課堂觀察之前，提前制 作了課堂互動形式與時間分配統計表。筆者在記錄過程中，首先確定每一次互動行 為的所屬形式，記錄相應的記錄其起止時間，最后將精確計算小學英語教師各類互 動形式的互動時間和占課堂總時間的百分比，從而確定英語課堂各類互動形式出現 的頻率以及時間的分配情況。詳情見表3。表3課堂互動形式與時間分配統計總表互動形式教師時間占課堂總時間教師12分5. 0%教師23分45

15、秒9. 4%教師34分42秒11.8%教帥與個體互動教師44分38秒11.6%教師55分13秒13. 1%教師63分34秒8. 9%教師100%教師22分55秒7. 2%-物人 E 1 J An-4,教師34分39秒11.6%教師與小組互動教師44分24秒11.0%教師53分16秒8. 2%教師62分14秒5. 6%教師19分30秒16. 3%教師211分12秒28. 0%教師315分18秒38. 3%教師與班級互動教師416分35秒41.5%教師512分39秒31.6%教師610分13秒25. 5%從統計數據中可以看出，教師與個體互動時間占課堂總體時間的比例不高，師 個互動的時間占課堂總時間

16、最高的百分比只有13. 1%,最低為5%。由此可以推斷出 教師與個人的互動時間不是很K,很少提問學生個體進行互動，這與師班互動所占 比例相比還存在較大差距。這說明，雖然師個互動在農村小學英語課堂中所處一定 地位，但還未引起足夠的重視。同時也說明教師個體之間也存在差異，教師的專業 素質不同，對課堂互動的把控能力也不同。在教師與小組互動方面，有的教師上課幾乎從來沒有小組合作的活動，教師與 小組互動的時間占課堂時間最高百分比為11.6%。由此可見，教師教學組織形式的差 異和學生水平的不同導致每位英語教師使用小組互動策略的頻率，但總體上來看， 農村小學英語教師較少組織課堂小組活動。在教師與班級互動方面

17、，在農村小學英語課堂中師班互動的時間占課堂總時間 的最高的百分比為41. 5%,最低的僅為16. 3%,可見并不是每一位教師的互動方式都以師班互動為主。但是從整體上來看，師班互動形式在小學英語課堂上處于主導地位，師個互動 其次，師組互動則最少。從各年級英語教師的互動形式與時間分配的統計結果可以 看出，師班互動是農村小學英語課堂互動的主要形式，充分體現了班級授課制中師 生互動的典型特點。師班互動的優點在于互動范圍廣、節約時間，而不足之處在于 互動的程度不深，往往流于表面，難以引發學生進一步思考，個別學生還可能濫竽 充數，不能達到互動的目的。從以上問題數據可以得到，教師與班級之間的互動形 式是農村

18、小學英語課堂主要互動形式，很少開展生生之間的小組討論，互動形式單 一，過于片面。四、農村小學英語教師整體素質薄弱為了進f步了解農村小學英語教師的專業水平和專業素養，特對新化縣勝利學 校、水竹學校兩所農村學校的6位英語教師的基本情況進行調查，詳情見表4。表4農村英語教師基本情況調查教師性別教齡專業學歷1女2英語本科2女5英語專科3女9語文專科4女5語文專科5女13數學專科6女11數學專科從表4數據顯示，在筆者所調查的六位教師中，其中兩位教師學歷為中專，三 位教師學歷為大專，另外一名教師學歷為本科，其中三位教師為教齡在10年以上的 老教師，另外三位為5年以下的青年教師，并且每個教師都至少從事兩門科

19、目的學 科教學工作。從農村小學英語教師的具體實際情況來看，農村教師的學歷相對較低。青年教 師的學歷普遍高于老教師，青年教師的互動效果也相對較好。農村小學落后的教學 環境、管理機制和教師培訓等，使得農村小學英語教師的整體素質處于薄弱狀態。 此外，由于農地地區小學英語課程開設較晚，師資隊伍極其缺乏，以致有許多教師 都是兼任或轉教英語科目。教師的專業知識儲備相對比較薄弱，沒有接受過專業化、 系統化的英語學科方面教育，難以從基礎上保障英語教學的順利實施，農村地區小 學英語課堂教學改革的進程發展的也非常緩慢。第五章農村小學英語課堂互動教學模式應用現狀反思與建議本章根據調查發現的問題進行反思，思考造成農村

20、小學英語課堂互動低效的原 因，針對所存在的問題提出可操作性建議。一、農村小學英語課堂互動低效的反思筆者在對農村小學英語課堂互動教學模式應用現狀的調查過程中發現了一些問 題。一是農村小學生內部學習動機不強；二是農村小學英語教學互動形式形式時間 分配不合理且單一；三是農村小學英語課堂師生地位不平衡且缺乏民主性；四是農 村小學英語教師整體素質簿弱。以上這些問題導致農村小學英語課堂互動教學步履 艱難，造成這些問題的原因是多種多樣，筆者將基于上述問題對農村小學英語課堂 互動低效進行深刻反思。（一）農村小學生英語能力水平整體偏低從調查顯示，農村小學生學習英語主要依賴于外部環境的推動，如渴望得到教 師的表揚

21、和認可，獎勵措施、競賽等。學生對學習英語缺乏認同感，難以發揮其主 觀能動性，自覺學習英語意識弱。學生內部學習動機偏低主要是受到區域發展限制， 與城市學生的英語水平相比，學生英語能力水平整體偏低。英語一直是農村學生的 短板，特別是聽、說這兩方面，缺乏語言環境熏陶，學生聽不懂、不會說、不敢說。 當教師嘗試與學生進行互動時，部分學生總是躲閃，害怕用英語去表達，互動活動 難以有效開展，學習效率低下，難以達到既定的教學目的，從而對從而學習英語產 生自卑和畏難心理。教師在互動環節難以調動學生的積極性和興趣，因此學生在學 習英語方面缺乏內驅力，僅靠外部推動力是難以維持長久的英語學習。（二）農村小學英語教師專

22、業性不強在與英語教師進行訪談的過程中，農村小學英語教師存在以下幾點問題：其一, 農村小學英語教師教學理念落后，不少英語教師認為教英語就是教單詞和課文，會 默寫單詞比會讀單詞更重要，英語分數高意味著英語水平高。其二，農村小學英語 教師過時的教學觀點決定著英語課堂的教學方法，教學形式單一，教師為課堂的主 導，視學生為知識的容器，采取單向灌輸模式，師生言語、非言語交流甚少，或是 只關注學業成績優秀的學生，不關注班級整體學習情況。其三，英語教師重結果輕 過程，在課堂上較少關注學生學習的動態過程，課堂反饋單一，也很少給予評價，Investigation and Analysis on the Appli

23、cation of InteractiveEnglish Teaching Model in Rural Primary SchoolByKang YanpingA Thesis Submitted in Partial Fulfillment of the Requirementsfor the Degree ofBACHELOR OF ARTSSchool of Foreign LanguagesHUNAN FIRST NORMAL UNIVERSITYMay, 2019 而課后作業主要以書面作業為主。其四，大部分英語教師由其他科任教師擔任，不 清楚英語教學的獨特性，尚未形成系統的英語教學

24、體系。教師教學能力的限制直接 影響著教師的互動形式以及互動形式的時間分配，間接影響學生學習英語的態度和 積極性，對英語課堂的互動教學的認識也是比較片面。（三）教育部門對英語教學的重視度不高近幾年來，隨著中國高考制度的改革，英語在高考中的分數比例大幅下降。即 使提倡素質教育的呼聲越來越高，但唯分數論的觀點依舊根深蒂固于民眾心中，特 別是農村地區，仍存在根據分數高低評定學校的教學質量的現象。英語分數占據比 例不大，學校在英語教學的關注度上遠遠少于語文和數學兩科科目，甚至出現英語 課上數學課或語文課。學校在購置教學資源時也會優先語文和數學，忽視英語教學。 部分英語教師反映自己有心組織課堂互動活動，但

25、由于缺乏教學條件的支持而無法 實施，如：教學設備、教學環境等原因。學校和社會風向直接影響著有些英語教師 的教學態度，英語教師在教學上或多或少就會有所松懈，在備課方面比較隨意，甚 少關注學生學的感受，師生雙方互動就會受到阻礙，學生的學習興趣大打折扣，教 師的教學熱情也就不高，從而形成惡性循環。再加上分配英語教師外出學習的名額 也是少之又少，英語教師成長速度緩慢，教學理念更新不及時，種種因素造成了農 村小學英語教師整體素質薄弱。二、提高農村小學英語教學互動有效性的建議針對由農村小學英語教師專業性不強、農村小學生英語能力水平整體偏低、教 育部門對英語教學的重視度不高三方面造成的小學英語互動低效的問題

26、，筆者結合 國內外教學原理和教學理念提出以下四點建議：（一）培養學生參與課堂互動積極性與主動性針對學生內部動機不足的問題，農村小學英語教師應培養學生參與課堂互動積 極性和主動性。學生個體客觀因素會直接影響學習的效果，比如學習的好奇心、興 趣的取向、求知欲的強弱等。只有學生真正對英語這門學科產生興趣時，才會自發 自主的學習。這種熱情一旦被觸發，學生就能從內心接納英語學習并非難事，從學 習英語中找到成就感，獲得樂趣，學生就會自覺、主動地參與到學習中去，從而讓 英語學習變得更為高效。心理研究表明：當人們對所學習的事物或事情發生興趣時, 人們所獲得的知識和信息比較容易儲存在大腦的“長期記憶庫”里。由此

27、可知，興 趣與教學的成敗是密不可分的，對教學和學習效果起著至關重要的作用。另外，教師要想提高互動課堂的效率，在英語教學中需要滿足以下幾點要求： 第一，教師要根據學生的基礎水平和興趣愛好選擇合適的教學內容。教學內容的難 易程度要貼近學生英語學習的最近發展區，第二，小學階段的英語教學采用各種直 觀的教學手段，有助于幫助學生直接理解所學內容。教學手段要靈活變通，要根據 學生的特點和課堂中可能出現的突發事件靈活運用。第三，互動的課堂還要求教師 設計能夠學生參加語言交際的課堂活動，盡可能地讓學生能夠參與到課堂活動中去。 特別是學習英語這門學科，學生只有參與到交際活動中，才能將所學知識學以致用, 體會到學

28、習英語的趣味性和獲得成就感。（二）建構小學英語課堂多元化評價機制小學是英語學習的起步階段，教師的評價方式直接影響著學生學習英語的學習 態度和動力，英語新課標中明確“注重過程評價，促進學生發展”的評價理念。簡 而言之，學生獲取知識的過程比知識本身的獲得更重要，教師應更多的去關注學生 學習英語的過程，以形成性評價為主，結果性評價為輔，兩種評價方式雙管齊下， 相互補充，相互促進。另外，教師應根據明確具體的學習目標，結合學生前后的表 現情況，給學生提出具體的反饋和改進建議。值得注意的是在課堂評價時給學生提 供多次評價機會，能夠觀察到學生的前后轉變情況，從而更為全面的了解學生的實 際掌握情況。教師的考察

29、應是對學生綜合素質的考查，不只是將目光聚焦在學生的 學業成績方面，更要順應當前教育培養的目標的趨勢，著重關注學生創新精神和實 踐能力方面的發展。在遵循實事求是評價的同時，也要盡可能的給予學生正面積極 的評價，鼓勵學生，相信學生，以長遠發展的眼光看待學生，激發學生的無限可能 性，幫助學生愉悅地接納自己、擁有積極樂觀的心態。（三）加強農村小學英語教師專業素養培訓根據調查問題分析，教師的專業能力不強，對于英語新課程改革缺乏深入理解。 因此，相關教育部門組織農村小學英語教師專業素養培訓是提高英語教師教學技能 的一個有效措施。農村小學英語教師通過有關教育教學技能的培訓，能夠了解到國 內外英語教學的最新理

30、念，更新自己的知識結構體系，樹立正確的教師觀，更好理 解和把握課程標準，開發和利用各類教材資源，科學踐行英語教學。同時，在培訓 中，教師的學科基本功也在不斷增強，如閱讀能力、語音語調、教學姿態、應變能 力等教學技能，教學相長，在自身不斷發展的同時促進學生的有效學習和發展。最 重要的是樹立終生學習的價值觀，在日新月異的今天，學習的能力顯得尤為重要， 教師要給學生一杯水，那么自己就要有一桶水。教師要充分利用網絡、圖書資源充 實自我，不斷反思，不斷提高自己的教學能力，緊跟時代的潮流。（四）加大農村小學英語教學資源投入力度教學資源匱乏是導致農村小學英語課堂互動低效的一個客觀原因。據統計，我 國教育經費

31、總投入高達4. 25萬億人民幣左右，但是由于我國人口眾多，人均獲得的 教育經費僅為3100元。特別是在農村，教師的工資福利待遇低，這在很大程度上消 減教師的工作的積極性。因此，國家提高農村小學教師的工資待遇，激發教師從教、 樂教之心。另外，在農村小學的圖書柜很少看到有關英文的讀物，校園內幾乎沒有 有關英文的圖畫、諺語等張貼物，缺少學習英語的氛圍，因而可以通過英語角、增 添英文讀本營造學習英語的校園環境。面對日趨國際化的今天，口語一直農村學生 的硬傷，城市學校與農村學校可建立幫扶的關系，讓農村學生也能享受的優質的英 語教學資源，國家可出臺相關政策進行支持和引導。第六章結語本研究以湖南省新化縣勝利

32、學校、水竹學校兩所農村小學為例，對農村小學英 語課堂互動教學模式應用現狀的問卷調查與分析表明：農村小學生內部學習動機不 強；農村小學英語教學互動形式時間分配不合理且單一；農村小學英語課堂師生地 位不平衡且缺乏民主性；農村小學英語教師整體素質薄弱。為了促進學生知識、能 力、情感等多方面發展，提高農村小學英語教師的教學效率，筆者通過教學管理人 員和一線小學農村教師進行溝通交流，總結自己一學期的教學實踐經驗，針對農村 小學英語互動課堂中存在的問題提出了相應的對策：第一，培養學生參與課堂互動 積極性與主動性，激發學生主觀能動性和內在潛能；第二，加強農村小學英語教師 專業素養培訓，從根本上激發教師探索英

33、語教學的工作熱情；第三，構建小學英語 課堂多元化評價機制，實現教學評價因人而異。第四，加大農村小學英語教學資源 投入力度，加快縮小城鄉教育差異的進程，使農村學生也能享受到優質的英語教育。由于筆者自身水平、能力以及調查時間有限，調查范圍也比較小，收集數據資 料有限，對農村小學英語互動課堂的相關理論和實踐研究有待進一步挖掘。本研究 反映的只是某一農村地域范圍內的小學英語課堂師生互動的現狀，只能從側面了解 到農村地區小學英語課堂互動可能存在的問題。希望廣大師生和同學們提出寶貴意 見。參考文獻IJBalcs, R. E Interaction Pmcess Analysis: A Method for

34、 the Study of Small Gn）upsM. Cambridge: MA. Addison Wesley Press. 1950.2 Flanders, N. A. Analyzing Teaching BehaviorM. New York: M?VAddison Wesley Publishing Company, 1970.3 Rivcr, W. H. Interactive Language TeachingM. Cambridge: Cambridge University Press, 1997.4 陳流水.新課程理念下的互動式英語課堂教學J.安慶師范學院學報（社會科學

35、版）,2006（1）:125-126.5 段凌峰.小學英語課堂互動教學模式的研究D.長春:東北師范大學,2007.6 何源.課堂情境下師生人際互動研究D.南京:南京師范大學,2009.7 羅文娟.小學英語課堂的互動教學研究D.上海:上海師范大學，2007.8 呂潔.農村小學英語互動教學實施的困境與對策研究D.廣西：廣西師范大學,2014.9 吳康寧.教育社會學M.北京：人民教育出版社,1998.10 中華人民共和國教育部制定.英語課程標準S.北京：北京師范大學出版社,2011.11 佐斌.師生互動理論M.武漢：華中師范大學出版社,2002.附錄1農村小學英語課堂互動教學模式應用現狀調查問卷親愛

36、的同學們：你們好！本問卷調查的主要目的是為了了解你們學習英語的情況，了解英語教學情況，以便 于探尋提高小學英語課堂教學效果的策略。你的回答不會影響到你的學習成績和教師對你的看 法，請你一定根據實際情況認真答題，選擇合適的選項。請填寫性別、年級和年齡，答完后交給 教師，謝謝你的合作！性別：年級：年齡：1. 你滿意當前英語課堂中師生互動狀況嗎？（）A.非常滿意 B.滿意 C. 一般 D.不滿意你認為互動對英語學習有幫助作用嗎？（）A.作用很大 B.作用較大C.作用較小D.沒有作用你是否希望為更好地學習知識或鍛煉能力而主動參與課堂互動嗎？（）A.非常希望B.希望C.比較希望D.不希望你愿意參與課堂互

37、動是希望在課堂上引起老師的關注，獲得老師贊賞嗎？（）A.非常希望B.希望C.比較希望D.不希望你經常在課堂上會積極主動提出問題，與老師進行互動嗎？（）A.經常B. 一般C.很少D.沒有你喜歡老師在講課時多運用多媒體？（）A.非常喜歡B.喜歡C. 一般D.不喜歡課堂上教師與全班互動的次數多于教師與小組互動的次數嗎？（）A.非常符合B.符合C.有時符合【）.不符合老師經常在課堂上開展課堂討論和舉辦其他活動？（）A.經常B. 一般C.很少D.沒有你希望教師講解部分少一點，多參加一些討論或開展一些活動嗎？（）A.非常希望B.希望C.比較希望【）.不希望老師在課堂上經常提問嗎？（）A.經常 B. 一般C

38、,很少D.沒有教師一般向成績好的學生和班干部提問？（）A.非常符合B.符合C.有時符合D.不符合當回答問題出錯或不會回答時，你的老師會給予你適當的提示嗎？（）A.經常B. 一般C.很少D,沒有當回答問題出錯或不會回答時，你希望老師給予適當的提示嗎？（）A.非常希望B.希望C.比較希望D.不希望你的老師在課堂上經常鼓勵您向他們提出問題，進行互動嗎？（）A,經常B.一般C.很少D.沒有在英語課堂中，由教師引發的互動占據相當大的比例嗎？（）A.非常符合B.符合C.有時符合D.不符合附錄2農村小學英語教師基本情況調查問卷尊敬的老師：您好！此調查問卷的結果僅供研究使用，不涉及任何個人問題。您的回答無對錯

39、之分。清根據下表 的說明，選擇合適的選項。非常感謝您的支持和幫助！1. 您的性別是？（）A.男B.女您的年齡是？（）A. 25歲以下B. 26-35 歲 C. 36-45 歲D. 46歲以上3.您的學歷是？()A.中學B.中專C.大專D.大學本科E.研究生或以I：4.您的畢業學校（第一學歷）是？（）A.中學B.中師C.高師專科D.高師本科E.非師范院校5.您現有學歷獲得途徑是？（）A.電大B.函大C.自考D.全日制高校 E.全日制中師6.您的專業是？（)A.英語專業B.其他專業7.您的職稱是？（)A.未定級B.小學二級C.小學一級【）.小學高級或以上8.您的教齡是？（:)A.0-3 年 B.4

40、-10 年C. 11-20 年D. 20年以上9.您還兼任其它的課嗎？（）A.無 B語文 C.數學 I）.體育 E.美術 F.音樂 G.行政工作附錄3課堂互動形式與時間分配統計總表互動形式教師時間（分鐘）占課堂總時間比例教師與個體互動 教師與小組互動教師與班級互動 致謝時光荏苒，歷時近兩個月的論文終于完稿，在寫論文的過程中經歷遇到很多困 難，但在教師和同學的幫助和指導下都一一克服，心中對他們充滿了感激之情。首先，我要感謝湖南第一師范學院外國語學院的全體任課教師。在本校求學的 六年里，是各位教師們無私地傳授了我學科知識、教育理念和研究方法，為我完成 學位論文打下了堅實的基礎。教師們的敬業精神和嚴

41、謹的治學態度，無一不讓我尊 敬、感動和感激。其次，我要感謝我的論文指導教師王春容教師。從論文的選題、相關資料的搜 集、論文的撰寫和反復修改直至最后的定稿，王老師一直以她寬厚的待人態度、精 益求精的治學精神和淵博的學識影響著我，指引著我，讓我收獲頗多。在此謹向王 春榮教師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。再次，我要感謝湖南第一師范學院2015級英語專業的學生們，在他們的協助下, 我順利完成了問卷調查工作；感謝配合問卷調查的新化縣農村小學英語教師們，正 是他們的全力支持才使我的實證研究獲得了真實的、寶貴的第一手資料。還要感謝一起求學的同學們，是同學們在我最需要幫助的時候給予我幫助，正 是他們的一路相伴，

42、攜手互進，我們才得以共同完成學業。感謝我的家人，是他們給了我寶貴的支持，無私的付出和關愛才使我得以順利 完成學業。最后，感謝大學四年中所有給予我幫助和關心的人，我會滿懷感激之情，把這 份善良傳遞下去，今后盡己所能去幫助他人，回報社會。畢業論文（設計）作者聲明1. 本人提交的畢業論文（設計）是本人在指導教師指導下獨立進行研 究取得的成果。除文中特別加以標注的地方外，本文不包含其他人或其 它機構已經發表或撰寫過的成果。對本文研究做出重要貢獻的個人與集 體均已在文中明確標明。2. 本人完全了解湖南第一師范學院有關保留、使用學位論文的規定, 同意學院保留并向國家有關部門或機構送交本文的復印件和電子版，

43、允 許本文被查閱、借閱或編入有關數據庫進行檢索。同意湖南第一師范學 院可以采用影印、打印或掃描等復制手段保存和匯編本文，可以用不同 方式在不同媒體上發表、傳播本文的全部或部分內容。3. 湖南第一師范學院在組織專家對畢業論文（設計）進行復審時，如 發現本文抄襲，一切后果均由本人承擔，與學院和畢業論文指導教師無 關。作者簽名:日期：二。一年 月 日摘要IAbstractII第一章引言1第二章 相關概念和理論基礎3一、互動教學3二、小學英語互動教學3三、英語教學二主體論3四、英語教學交際論3第三章農村小學英語課堂互動教學模式應用現狀調查設計4一、研究方法4二、研究對象4三、研究工具4四、研究過程4第

44、四章農村小學英語課堂互動教學模式應用現狀調查結果與分析.6一、農村小學生內部學習動機不強 6二、農村小學英語課堂師生地位不平衡且缺乏民主性7三、互動形式單一且時間分配不合理8四、農村小學英語教師整體素質薄弱10第五章農村小學英語課堂互動教學模式應用現狀反思與建議12一、農村小學英語課堂互動低效的反思12（一）農村小學生英語能力水平整體偏低 12（-）農村小學英語教師專業性不強12（三）教育部門對英語教學的重視度不高 13二、提高農村小學英語教學互動有效性的建議13（-）培養學生參與課堂互動積極性與主動性 13（二）建構小學英語課堂多元化評價機制14（三）加強農村小學英語教師專業素養培訓14（四

45、）加大農村小學英語教學資源投入力度15第六章結語16參考文獻17附錄18致謝22互動教學模式是教與學統一的交互影響和交互活動，能有效體現教 師的引導作用，又能充分發揮學生的主體性，它在一定程度上改變傳統 的師生之間單向沉悶的局面，使英語教學變得生動活潑。然而目前，我 國農村小學英語課堂存在互動教學形式單一、學生內部學習動機不強、 課堂互動形式時間分配不合理等問題。筆者以婁底市新化縣兩所農村小 學為例，通過文獻研究法、觀察法和問卷調查法來探究農村小學英語課 堂互動教學模式應用現狀及其存在的問題，思考互動教學模式在農村小 學英語課堂的有效應用，進而探討一些可操作性的方法，激發學生學習 英語的興趣，

46、提高課堂效率，培養學生英語應用能力。關鍵詞：互動教學模式；英語課堂；農村小學AbstractInteractive teaching mode is the interactive influence and activity of the unity of teaching and learning. It can reflect the guiding role of teachers effectively and manifest the subjectivity of students completely. It changes the traditional boring sit

47、uation between teachers and students to a certain extent, and makes English teaching become more lively. However, at present, there are some problems in the rural English classrooms in China, such as the single form of interactive teaching, the lack of internal motivation for students, and the unreasonable time allocation of classroom interactions and so on. Taking two rural primary schools in Xinhua County of Loudi City as an example, the author explores the current situation and problems of the application of interactive teaching mode in rural primar