1、淺談小學數學課堂教學的幾點看法【內容摘要】隨著課程改革的深入，我們的課堂教學呈現出了一系列可喜的變化。當然，在看到這些變化的同時，我們也要靜下心來對目前實施過程中遇到的一些困惑問題進行反思。本文把自己在教學實踐中遇到的幾個困惑點以及自己的一些思考初步的梳理出來，希望能引起各位同行的關注和重視。【關鍵詞】 數學味 合作學習 表揚隨著新一輪課程改革的深入推進，我們越來越深刻地體會到在新課改理念的指導下，課堂教學發生了前所未有的變化，煥發出了新的生機與活力，學生的知識面廣了，學得活了，學習興趣濃了，課堂開放了，教師與學生的親和力增加了。但與此同時也出現了一些只注重形式卻無視實效的現狀，甚至從一個極端

2、滑向另一個極端。在此，我想就自己在教學實踐中遇到的一些問題，談幾點自己的理解與思考，以求教于各位專家和同行。一、生活情境多，數學味少課改前后，在小學數學教學中有關“數學味的問題存在兩種極端的現象：第一，課改前，單純的傳授數學知識，學生學習數學的目的不是為了應用，而是單純地為了掌握數學知識，為了在各種考試中獲得好的成績，數學教學嚴重脫離了學生的生活實際，這就是數學味太濃的數學教學；第二，課改后，針對以上弊端，?新課標?提倡數學教學要緊密聯系學生的實際生活，強調從學生的已有的生活經驗出發進行教學。于是課堂教學又變成了單純地研究學生的實際生活，一節課從頭到尾都是研究和解決生活中的問題，過分淡化了對數

3、學知識本質的研究，嚴重影響了學生對數學知識的理解和掌握，阻礙了學生在數學上的進一步開展，這就是數學味太淡的數學教學。記得曾經聽過一節?長方形的面積計算?的課，課的結尾有這樣一個環節讓我有很多思考，教師在學生已經掌握了長方形的面積計算的方法并能進行準確計算的根底上創設了這樣一個情境：學校準備在教學樓的前面建一個面積是12平方米的長方形花壇，請你設計一下花壇的規格。然后讓學生討論交流應如何設計？小組討論后組織反應，學生說出了設計的方案，接著教師讓學生拿出白紙和水彩筆，在白紙上畫出各種設計方案，學生便開始拿著彩筆畫起來，畫的過程足足有5、6分鐘，我認為教學的這個環節是很不妥的，這一段時間的學生在操作

4、中已經沒有了數學思考，有的只是手工制作而已，從而造成了數學味的嚴重流失。從這個案例我們可以看出這節課的課堂氣氛非常活潑，教學設計也密切地聯系了學生的生活實際，但從教學效果來看，學生并沒有真正認識“0的作用與意義，數學知識幾乎成了生活例子的附庸。那么，怎樣才能在數學教學中正確處理好生活味與數學味的關系呢，本人有以下幾方面的思考：首先，要根據學生的年齡特點來處理生活與數學的聯系。一般來說小學低年級的學生，由于他們剛剛接觸數學知識，所以，即使是一些簡單的數學問題對他們來說也是很難理解的。這就要求教師在教學中要從學生的實際生活入手，通過創設一些學生熟悉的生活情境，從實際生活中發現問題、提出問題，把數學

5、知識與學生的直接生活經驗相聯系，利用學生已有的生活經驗來思考問題、解決問題，幫助學生理解和掌握數學知識。但是隨著小學生年齡的增長、知識的增加、數學思維能力的提高，學生逐步學會用數學的思維方式來發現問題、思考問題、解決問題，這時數學教學就不能再停留在與簡單的現實生活相聯系這個層面上，教師應引導學生學會從數學的內部來發現問題、提出問題，利用學生自己已有的知識經驗和數學思維方法來發現問題、思考問題、解決問題，進而理解和掌握數學知識，使學生的知識和能力的到協調開展。其次，要以數學的眼光組織學生的學習素材。?新課標?強調數學學習要緊密聯系學生的生活實際，從學生已有的生活經驗出發。但這里所說的生活實際絕不

6、是現實生活的簡單復制。在教學中，教師應以數學的眼光組織從生活中提取的學習材料，對現實生活情境作合理有效的加工，將現實的生活問題作“數學化的處理，去除一些無關的、易分散學生注意力的因素，最大限度地凸顯材料的本質，以利于學生的探究。二、合作頻率多，發揮實效少?新課程標準?指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學習方式的改變是這次課改的一個顯著特征。但有些教師對自主、合作、探究三者之間的關系,沒有搞清楚，對它們的理解只停留在外表上，課堂教學活動往往流于形式。在幾乎所有的課堂上，都可以看到小組討論式的合作學習。教師一宣布小

7、組討論，整個教室馬上就沸騰起來了。但仔細觀察，就可以發現這樣的現象：多數學習小組的學生都是搶著各說各的發現，每個人都急于發表自己的意見，根本無心傾聽別人的發言；而且發表意見者往往只是一些優秀的學生，他們常常會為某個觀點爭得面紅耳赤，而其他學生那么端端正正的坐著，一言不發，冷眼觀戰，還有的甚至做起與課堂無關的事。上述種種現象說明，教師盡管重視并為學生提供了合作與交流的時機，但是對學生合作與交流的過程、方法顯然重視不夠，指導不夠，沒有把合作學習的作用落到實處。所以有人批評我們的課堂有“溫度而無“深度，或許就是這個道理吧。針對課堂中出現的上述情況，我想談一談自己在教學實踐中的一些做法：個人收集整理

8、勿做商業用途首先，要選擇有價值的問題進行小組討論。我們應該根據不同教材內容的特點選擇不同的教學方式，對于一些約定俗成的、概念性的問題，如教學圓的各局部名稱、四那么混合運算的運算順序等，采用有意義的接受學習更為直截了當；對于那些簡單的、學生能夠獨立解決的問題，就不需要安排合作學習了；只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才是有價值的問題，才是能夠促進學生開展的合作。因此教師在安排學生合作時一定要選擇有價值的交流問題。其次，在一個問題提出之后，小組合作之前要盡可能多地給學生提供獨立思考的時間和空間。只有在學生經過自己的獨立思考，已經有了自己初步的想法的根底上開展的小組

9、合作學習，才能確保其順利的開展，并真正收到實效。再次，要教育學生養成良好的合作習慣，如獨立思考、善于傾聽、積極交流等，在交流時要充分發揮好小組長的組織、管理、協調等作用，讓交流有序、有效進行。最后，在小組合作學習的過程中，教師要及時深入各小組了解合作學習的開展情況，當小組合作學習有困難時要及時地加以引導和指導，以確保學習任務的完成。三、課堂表揚多，鼓勵作用少?新課程標準?指出：評價應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用鼓勵性的評語，盡量從正面加以引導。基于對這一理念的認識，大多數教師開始學會尊重、賞識和肯定自己的學生，多角度的認識學生，努力發現學生身上的閃光點，哪怕是他們身上一點點微小的進步，都

10、會得到老師們及時的表揚，這在很大程度上刺激了孩子們渴望進取的內心世界，在幫助他們樹立學習的信心、培養學習的興趣方面起到了很大的作用。但是，我們也應該看到實際教學中在這方面還存在著很多的誤區，例如：即使是一個十分簡單的答復都回得到老師的大力贊揚：“你真棒！“你真聰明！“真了不起！ 課堂上贊揚之聲不絕于耳。這樣的表揚真的有效嗎？教學實踐說明：對于教師過多的、廉價的、針對性不強的表揚，不但不能起到鼓勵的作用，甚至會產生負面影響,讓學生產生急躁心理，認為這么簡單的問題，都說我是最棒的，看來我可以不聽講了，或者不用認真聽講了。那么，如何才能讓表揚的作用發揮的更好呢？個人認為可以從以下幾個方面進行改良：首

11、先，表揚要有針對性。表揚針對不同層次的學生有不同的要求，例如，對于解決同一個普通的問題，后進生能夠說明根本的解題思路，教師就可以表揚他：“能完整地把自己的解題思路說給同學們聽，你真棒！然而，如果優秀的學生也給出同樣的答復，教師那么可以說：“你的解題思路很清晰，如果能表達再簡練一些就更好了！表揚還要找準切入點，針對學生的具體行為進行。例如，課堂上，在學生積極舉手答復下列問題之后，我們不能只是一味的表揚“你真棒！“你真聰明！聽到這樣的評價學生雖然會很快樂，但是往往不知道自己到底“棒在哪里，“聰明在什么地方。這時我們不妨換一種評價的方式，如“你真棒，能說一句完整的話、“你真聰明，能開動腦筋自己想方法

12、、“你真有智慧，能從不同的角度思考問題對學生的具體行為進行肯定，不僅讓學生得到了表揚，而且知道了為什么會得到這樣的表揚，同時也為學生今后的成長和進步提出了要求，指明了方向。其次，表揚要適時、適度。記得有一次聽課，執教老師教學的是?20以內的加法?，練習時，教師出示了這樣一道題：85= ，一個學生答復“12，此時，全班同學哄堂大笑，教師用嚴肅的目光看了一下同學們，然后又用和氣的口吻對這個學生說：“不錯嘛，離正確答案只差一點點了，想想正確答案是多少？學生遲疑片刻答“13，“你真聰明，只是稍微思考了一下就得到了正確答案。然后教師就讓這位同學坐了下去。聽課過后我不禁有這樣的困惑：老師的評價適宜嗎？這位同學真的會了嗎？懂了嗎？個人認為，在教學過程中我們應該善待學生出現的錯誤，當出現上述情況，發現學生的計算結果與實際