1、多媒體教學的優勢上世紀九十年代多媒體技術迅速興起、蓬勃發展，其應用已遍及國民經濟與社會生活的各個角落，正在對人類的生產方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。同樣，多媒體技術對教學也產生積極的效應，能為學生提供最理想的教學環境。小學階段的兒童對于直觀、形象、感染力強的客觀事物比較敏感，樂于接受，而作為現代教育技術重要手段之一的多媒體教學軟件，恰恰滿足了他們的這種心理需要。因此，多媒體教學軟件是促進教學效果達到最優化的重要手段之一。多媒體教學的必然會對傳統的教育教學方法、教育觀念、教育思想產生一種沖擊。隨著多媒體計算機和網絡技術正逐步走向成熟，各學科都在不同程度的運用現代信息技術教學。由于生理

2、和心理發展的原因，學生注意力集中的時間往往較短，特別是在講解、分析某個難點時，由于精神不集中，學生聽的就比較模糊。現在的多媒體的信息符號有文本、圖形、圖表、圖像、音頻、視頻、動畫，有靜止的、運動的、分散的、合成的、視覺的、聽覺的。這些媒體信息形式通過計算機的集成處理形成了一種多媒體信息的結合體。多媒體信息表現形式多樣，對于抽象的概念、原理用文字描述，也可以用動畫模擬現實過程任何教學內容都可以用最有效的方式來表現，克服了其他媒體單一表現及難以協同表現的弊端，因而增強了教學內容的表現形式。多媒體教學網絡應用于課堂教學，通過共享多媒體信息，增強教學內容的表現形式，在貫徹教學的直觀性原則上能發揮其獨特

3、的優勢。在傳統的教學過程中一切都是由教師決定。從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸的狀態。而在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，如果教學軟件編得更好，連教學模式也可以選擇，比如說，可以用個別化教學模式，也可以用協商討論的模式。使計算機象學習伙伴一樣和你進行討論交流。也就是說，學生在這樣的交互式學習環境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動接受。按認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是

4、外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的，必須發揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知，這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發揮創造了很好的條件。多媒體課堂教學可以利用教學示范、語音對話等功能；教師講解演示，學生則可以上機練習；利用監控管理功能，可以將學生練習情況及時地反饋給教師；利用電子舉手功能，學生可以方便地提問；利用輔導答疑功能，教師可以進行“手把手”個別指導；學生練習中的典型問題也可以在全班進行示范等等。這樣，將諸多的環節連成一個有機的整體,優化了課堂教學結構，提高了教學質量多媒體課堂教學可以充分利用計算機可以存儲大量信息，并可按不同的信息分類建立多媒體教學素材庫。例如，可按教

5、學所需的圖片、錄音、教案、習題、模擬實驗用具、參考文獻等分類建庫。因此，從莫種意義上來說，電子教室又是一個實驗室、語音室、資料室和圖書館。教學時，利用多媒體教學網絡，教師只需坐在教師機前，就可以快捷檢索信息，將大量多媒體教學素材集中展示到每臺學生機上，學生也可以通過學生機共享上述所有資源。這種高效率的教學手段和高密度的教學方式，毫無疑問能大大提高課堂教學效率。人機交互、立即反饋是多媒體技術的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生由一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對于教學過程

6、具有重要意義，它能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。交互性是多媒體計算機所獨有的，正是因為這個特點使得多媒體計算機不僅是教學的手段方法，而且成為改變傳統教學模式乃至教學思想的一個重要因那么，與普通教學相比，多媒體教學的優勢在哪里？一、直觀性，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突生要點，有助于概念的理解和方法的掌握；二、圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。三、動態性，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學難點；四、交互性，學生有更多的參與，學習更為主動，并通過創造反思的環境，有利于學生形成新的認知結構；五、通過多媒體實驗實現了對普通實驗

7、的擴充，并通過對真實情景的再現和模擬，培養學生的探索、創造能力;六、可重復性，有利于突破教學中的難點和克服遺忘；七、針對性，使針對不同層次學生的教學成為可能。八、大信息量、大容量性，節約了空間和時間，提高了教學效率。總之，多媒體教育技術飛速發展，教學過程中多媒體技術的運用越來越普遍。教師在學習多媒體、計算機技術的同時，應該關注教育理論的發展，隨時用先進的教育理論來指導自己的多媒體教學，發揮多媒體教學的優勢運用多媒體教學，可提高學生的朗讀能力。新大綱指由：”要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。'在低年級教學中，我們常常用以讀代講的方法教

8、學，可見，朗讀在小學語文教學中的重要性。在自己的教學中，多媒體在指導學生朗讀上主要起到了以下作用：1、用多媒體的畫面和配音，可指導學生讀生語感。為了渲染氣氛，引導學生進入課文意境，體會感情，在朗讀時，自己充分利用多媒體畫面，指導學生朗讀。再如我教兩只小獅子一課，我先讓學生仔細觀察獅子媽媽的神態、動作，然后結合生活中自己媽媽說話的語氣，想象地讀一讀,最后聽聽畫面中的配音，將自己的語氣和配音進行比較之后，教師再指導、豉勵學生個別讀、跟讀、小組賽讀等，多讀幾遍之后，學生進入了情境，就自然而然地讀生感情來了。2.利用多媒體中的音樂，激發學生入情入境地朗讀。課文內容不同，運用的多媒體課件也不同。在寫景、

9、寫情的文章中，配上一段美妙的音樂，來烘托、渲染氣氛，能收到意想不到的效果。在教鳥的天堂一課時，在初步朗讀課文的基礎上選放一段適合的音樂，學生邊聽邊想眾鳥紛飛的壯觀景象，然后根據音樂的旋律，加上范讀時慢時快、時輕時重的節奏，讓學生從音樂中欣賞朗讀，學生在音樂的烘托之中感受到課文的語言美，沉浸在詩情畫意之中。范讀后,豉勵學生一誰讀得好就給誰配音。學生聽了興趣盎然，讀得聲情并茂。運用多媒體，豐富學生的想象能力。小學生的想象力非常豐富，只要教師創造條件，正確誘導,讓他們展開想象的翅膀，就能更好地發展學生的創新思維能力。如我在教烏鴉和狐貍一課時，問學生：“狐貍饞得直流口水，這里的“直流”一詞，你怎么理解。”一學生答:“就是一直流的意思。”老師點擊鼠標，由現了狐貍流口水的畫面，又問：“誰還有不同想法？”一學生又答：“就是不停地在流。”另一學生邊看畫面邊站起來說：“我覺得就像沒有扭緊的水龍頭在嘩嘩地流。”老師及時表揚了這個學生。可見