1、2022?水和水蒸氣?教學反思?水和水蒸氣?教學反思身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思要怎么寫呢？以下是我精心整理的?水和水蒸氣?教學反思，歡送大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。?水和水蒸氣?教學反思1?水和水蒸氣?是三年級下冊?溫度與水的變化?中的第六課。我從下雨后，地面上會有一些水洼，一段時間后，水沒有了。水到哪里去了？導入本課。通過討論和教師的引導，得出水洼里的水蒸發(fā)到空氣中了。又通過動畫顯示，讓同學們看看水蒸氣蒸發(fā)的過程，使學生明白出水蒸氣是看不見的，而且是個緩慢的過程。接著就提出“水在什么條件下變成水蒸氣？、“什

2、么情況下蒸發(fā)得更快些？由于同學們渴望看見水蒸發(fā)的過程，所以這局部的討論很劇烈，很自主。第一想到的是“加熱，并要求同學們用老師提供的材料自己設計比照試驗來驗證。局部優(yōu)秀的同學已經(jīng)能完成這個環(huán)節(jié)，但仍需繼續(xù)加強幫助所有同學構建“比照實驗的概念。加熱實驗過程中同學們完成的不錯，觀察的也很仔細。實驗最后從實驗結果中總結出結論，同學們會說水干了，這時我就進一步指導他們用科學的語言進行歸納“勺中的水完全被蒸發(fā)了。學生還說出了另一個加快蒸發(fā)的條件：風。學生是從媽媽晾衣服都放在通風的地方想到的。對這個學生，上課時大力表揚了，表揚他是一個很會觀察的好學生。還有一個條件“增大外表積學生不容易想到，我從洗頭發(fā)后怎么

3、樣干得快？學生想到了“電吹風吹干這，讓學生們從日常常見的現(xiàn)象中總結出該掌握的科學道理。對于第二個環(huán)節(jié)：空氣中的水。我以問題“空氣水蒸氣不會滿出來嗎？“江河湖泊中的水不是越來越少了！等引入讓學生討論，通過講解和演示實驗讓學生明白水蒸氣遇冷會凝結成水蒸氣，水蒸氣聚集就會形成小水滴，降落下來。不知道是不是沒講清，但是這局部內(nèi)容學生沒有很好的掌握，表達在盛冰的玻璃杯外面為什么有水珠？沒有很好的解釋。這局部內(nèi)容下次教學需仔細斟酌。?水和水蒸氣?教學反思2?水和水蒸氣?這節(jié)課的教學既是跟進課，又是一節(jié)教學模式的嘗試，在金光濤老師的幫助下將這節(jié)課一氣呵成。學生收獲是比擬豐富的！無論是學生還是授課教師收獲都是

4、比擬多的；收獲有以下幾個方面：首先，教師的提升；科學課堂應該是具有理性思維的課堂，但是，在教學中我卻將這個“理性思維脫離了學生的“生命價值，變成了“純理性思維。我原以為，在經(jīng)歷了“水蒸氣是看不見的白汽是看得見的可能不是水蒸氣水蒸氣遇冷會凝結成小水滴那么水蒸氣遇到冷的空氣也會凝結成小水珠白汽是水蒸氣遇到冷空氣凝結成的小水滴這樣的一個思維推理過程，會達本錢課所定的教學目標。但是，事與愿違，引用金老師的話：科學課堂教學“從一個極端走向另一個極端。?水和水蒸氣?是三年級下冊的內(nèi)容，我們所面對的學生是剛接觸科學才一個學期的學生，學生的思維特點是具體形象思維。學生在課堂上建構的概念是基于具體形象的事實上的

5、，可是在教學中我卻忽略了這點，把學生的起點拔得太高。如果用我的設計到五年級去上，那么這種思維的卷入會更有效，可是面對三年級的學生，這堂課上“砸了。其次，是學生的收獲；美國的科學老師在探究“地球上陸地與海洋的面積的時候，把一個地球儀拋向?qū)W生，讓學生接著。然后讓學生看看自己的手指有幾個在陸地上，有幾個在海洋上。多么有趣的活動啊！為什么我的課堂不可以這樣去做呢？科學課堂應該是“有趣的，是學生“渴盼的，我們可無權讓三年級對科學充滿興趣的學生，到了五年級，就再無一絲對科學探究的沖動了。如果是這樣，那是我們的罪過。再次，是師生的和諧；那到底該如何去教？?水和水蒸氣?讓我不安。認真斟酌了學員們提出的意見，分

6、析了金老師的“事實中的思維這句話，頓悟！科學課堂就應該是充滿著樂趣，在意猶未盡中探究，于是我想這樣去教：1、在黑板上用濕毛巾寫一個字，觀察水的變化。再分小組觀察玻璃片上的水痕，從而討論水蒸氣的特點：看不見2、端出一盆水盆里有許多五顏六色的小珠子，引導：水蒸氣的微粒我們看不見，今天我們把微粒放大，讓全班同學都來當其中的一個微粒珠子送給學生。讓學生舉著一粒珠子去模擬水蒸氣在蒸發(fā)過程中運動的路線，但在運動的過程中讓學生把珠子握在手心里，不讓別人看見。因為水蒸氣是看不見的。接著，讓一個學生用手抓一把珠子珠子送給學生，討論：這么多微粒在一起，手握不下讓我們看見了，還是不是水蒸氣？在這個有趣的活動中，豐富

7、了水蒸氣到處都有的概念，同時強化了水蒸氣是看不見的，有很多微粒在一起時，就可能會被我們看見了。我想用這樣有趣的活動，學生會在腦海中牢固地建構起“水蒸氣看不見，看見了就不是水蒸氣這個概念。3、倒一杯熱水，觀察白汽。此時，如果前面這個活動的效果就會遷移到這里，引發(fā)學生的思維沖突：白汽看得見，就不是水蒸氣了，那是什么呢？從而進行更加有意思的探究凝結實驗4、凝結實驗：探究“水蒸氣遇冷會凝結成小水滴。5、解釋“白汽現(xiàn)象。收獲頗多的一節(jié)課，也是雙贏的一節(jié)課！?水和水蒸氣?教學反思3由于三年級的學生對水能變成水蒸氣有一定的認識，在第一環(huán)節(jié)：水到哪里去了，沒有讓學生用淺碟實驗，而是提前幾天做此實驗，拍下照片作

8、為實驗資料給予學生感知。這一局部，主要讓學生通過畫圖的方式，進一步直觀地呈現(xiàn)他們認識液態(tài)的水變成氣態(tài)的水蒸氣的過程。建立了“蒸發(fā)的概念后后，提出一個問題：生活中你見過哪些蒸發(fā)現(xiàn)象？學生的答復讓我認識到，他們對蒸發(fā)的理解主要來自課外書籍，因而他們對生活中的認識明顯缺乏，也就是說他們前面所解釋的并非他們內(nèi)化的認知，而僅僅是停留在文字的認識上。意識到這一點，列舉了很多生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象如：濕頭發(fā)自然變干，實衣服自然風干等通過大量的生活例子，使學生的認知與生活現(xiàn)象結合，理解更加深入。在研究水的蒸發(fā)與溫度有關時，直接出示裝有水的試管，問：我想讓試管里的水蒸發(fā)得快些，你有什么好方法？學生談到：放在陽光下、用火烤等，引導學生提煉，這些方法都是使周圍的溫度升高，進而提出了研究的問題。本實驗，用酒精燈給試管加熱代替書中的實驗，一來覺得更嚴謹些，二來材料準備更方便些。實驗前，簡單地講了操作方法和考前須知，實驗前，一方面提醒學生觀察哪只試管的水蒸發(fā)快，另一方面，讓學生仔細觀察還有哪些新現(xiàn)象？通過實驗，學生不難認識到：水蒸發(fā)的快慢與溫度有關，水在受熱時蒸發(fā)更快。這時還讓學生匯報實驗中的發(fā)現(xiàn)，學生談到：1水翻騰，冒泡2試管壁有水珠3試管口有白氣將水加熱時，試管口冒出的白氣是不是水蒸氣？這一問題放在最后拋出，引發(fā)學生關注和思考，為后面的學習鋪墊。本文來源：網(wǎng)