1、第八章 學習策略1.什么是學習策略？學習策略是指學生在學習活動中用來保證有效學習的規則、方法、技巧及其調控措施。這個定義有以下幾個要點：（1）學習策略是學習者為了實現學習目標而主動使用措施和方案。（2）學習策略是提高學習效率、保證學習效果的基本條件。（3）學習策略是一種程序性知識，由一系列規則和技能系統構成。（4）學習策略是可以通過教學來發展的。2有代表性的關于學習策略的成分及層次的觀點有哪些？（一）尼斯比特等人的六成分說尼斯比特等人認為學習策略包含六種成分：質疑、計劃、調控、審核、修正、自評。并將這些學習策略要素按三個層次排列起來：第一層次是一般策略，其中包括態度和動機；第二層次是宏觀策略，

2、主要有調控、審核、修正和自評；第三層次是微觀策略，主要有質疑和計劃。（二）溫斯坦的四成分說溫斯坦認為學習策略包含：（1）認知信息加工策略，如精加工策略。（2）積極學習策略，如自我檢查；（3）輔助性策略，如處理焦慮的辦法；（4）元認知策略，如監控新信息的獲得。溫斯坦基于這一劃分，編制了學習策略量表，該量表中包括十個分量表，分別是：信息加工、選擇要點、考試策略、態度、動機、時間管理、專心、焦慮、學習輔助手段和自我檢查。（三）丹塞倫的學習策略系統丹塞倫把學習策略劃分成兩大類，一是直接用來操作學習材料的基本策略。包括獲得和存儲信息的領會與保存策略，提取和利用這些信息的策略。二是用來維持適宜心理狀態的輔

3、助策略。包括三個子策略：計劃和時間安排、注意管理、監控和診斷。在學習過程中，基本策略和輔助性策略是相輔相成的。（四）邁克卡的學習策略分類系統邁克卡等人認為學習策略中包括著認知策略、元認知策略和資源管理策略三個大的部分。認知策略是指學生用來加工和組織學習材料的策略；元認知策略是學習者用來評估自己的理解、安排學習時間、選擇有效的計劃來學習或解決問題、監控自己的學習情況的等方面的策略；學習資源管理策略是用來輔助學生管理可用的環境和資源的策略，這些策略與學生的學習動機有密切關系。3常用的學習策略有哪些？（一）復述策略是指學習者為了保持信息在短時記憶中，對信息進行反復重復的過程。復述策略通常是學習過程中

4、必不可少的環節，復述策略僅僅是一種識記策略，與其他學習策略相比，它的作用僅僅是保持信息，因而是一種比較低水平的信息加工策略。在學習和教學過程中，不能把復述與死記硬背劃等號。為了保證有效地復述，學習者在學習過程中，要注意以下幾方面：（1）及時復習德國著名心理學家艾賓浩斯在系統研究的基礎上，描述了人類遺忘的規律，即遺忘在學習之后立刻開始，遺忘的進程是先快后慢。據此繪制出著名的艾賓浩斯遺忘曲線。根據這一遺忘規律，學生有必要采取及時復習的策略，以便減少短時間內的大量遺忘。(2) 集中復習和分散復習正確分配復習時間對復習效果具有很大影響。復習時間的分配一般有兩種情況，一是集中復習，就是集中一段時間重復學

5、習許多次，如期末總復習。二是分散學習，就是每隔一段時間重復學習一次或幾次，如家庭作業和單元復習。對大多數學生和學習材料而言，分散復習的效果好于集中復習的效果。(3)試圖回憶自問自答和嘗試背誦就是將學習與重現交替進行，這樣可以提高復習效率。學習者借助這種復述策略，可以根據自己回答或背誦的情況檢查自己的學習效果和薄弱環節，從而在隨后的學習中能夠有的放矢地分配學習時間和注意力。(4)利用記憶中的系列位置效應記憶中的系列位置效應是指一份材料的開始部分和最后部分的記憶效果優于中間部分。在學習時可充分利用學習材料的系列位置效應，通過巧妙地安排材料的系列位置和時間順序，把學習的重點和難點放在最有利于記憶的位

6、置和時間上，以保證這些材料的學習效果。(5) 調動多種感官參與學習通過多種感官掌握所學內容，是一種有效的學習策略。研究結果說明多種感官的參與，能有效地增強記憶，提高學習效率。(6) 利用情境和心境的相似性提高復述效果在一定的情景下，人能夠聯想起這一情景下曾經發生的事情，這表明情境的相似性有助于回憶。另外，學習與回憶時心境的相似，也能提高回憶成績。因此，在學習過程中，教師可借助情境創設和心境誘導來幫助學生記憶學習材料。（二）精加工策略是指學習者主動把所學的新信息和已有的知識聯系起來，增加新信息的意義，從而促進新知識的記憶和理解的過程。與復述策略相比，精加工策略是一種更高水平的更精細的信息加工策略

7、。研究發現，學習者對材料加工得越細致、越深入，他們對知識的掌握就越牢固。常用的精加工策略有以下兩大類。一類是記憶的精加工策略：(1) 位置記憶法是一種傳統的記憶述, 這種技術在古代不用講稿的演講中曾被廣泛使用，而且沿用至今。位置記憶法實質上實質上是一種視覺想象法，就是學習者在頭腦中創建自己熟悉的一幅場景，在這個場景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定的點，然后將所要記住的項目視覺化，并按順序將這條路上的各個點聯系起來。回憶時，按線路上的各個點提取記下的項目。(2) 首字聯詞法是利用每個詞的或每句話的第一個字組成縮寫，這種方法簡便易行，在材料很多時，還可以編成歌謠。(3) 諧音字法。人

8、們常常利用諧音字法來記憶。 （4）意義識記就是在所給定的信息間建立聯系，尋找信息之間的內部聯系。另一類加深理解的精加工策略最常用的精加工策略是提要法，這是一種去粗取精、刪繁就簡、提煉關鍵信息的方法。其中包括劃線法和筆記法。劃線能使學生快速找到和復習課文中重要的信息。有研究表明，如果學生劃出課文中重要的和相關的信息，學生就能從課文中學到更多的東西。學生在學習中經常使用劃線法，但劃線法能不能促進學習，關鍵在于學生是不是劃在了材料的關鍵之處。記筆記是閱讀和聽講中用得較為普遍的精加工策略。研究也表明，學生借助筆記可以有效地監控自己的學習過程，有助于發現新知識的內在聯系和建立新舊知識之間的聯系，有利于知

9、識的概括、總結。美國康奈爾大學的研究者曾總結出一種有效的筆記方法，稱為5R筆記法，又名康奈爾筆記法。該方法幾乎適用于一切課堂自學場合。5R即指由5個“R”字母開頭的術語，記錄(Record)，簡化(Reduce)，背誦(Recite)，反省(Reflect)，復習(Review)。（三）組織策略是將經過精加工提煉出來的知識點加以組織、概括，形成更高水平的知識結構。具體方法是把學習材料分成一些小的單元，把這些單元歸入適當的類別中，從而使每項信息和其他信息聯系在一起。許多研究表明，組織有序的學習材料比雜亂無章的材料易學易記。材料經過分門別類的組織，就好象把東西分類裝進了一個個抽屜中，存取就變得很輕

10、松。溫斯坦和梅耶提出兩種有用的組織策略：列提綱和畫圖。這些技術能幫學生分析課文的結構，形成知識的結構網絡，從而使他們更好地把握材料。列提綱是以簡要的語詞寫下主要和次要的觀點，也就是以金字塔的形式組織材料的要點。每一具體的細節都包含在高一級水平的類別之下。在教列提綱技能時，教師可先提供一個列得比較好的提綱，然后解釋這些提綱是如何統領材料的，下一步就可以利用各種不完整的提綱，分步對學生進行訓練。畫關系圖就是用圖來描述各知識點之間的相互聯系。也就是先提煉知識點，然后圖解它們之間的關系。在作關系圖時，應先找出主要的知識點，這些知識點由核心概念來表示。然后分析這些知識點之間的關系，再用適當的圖解標明這些

11、知識點之間的內在聯系。（四）計劃和監控策略又稱為元認知策略，是指學生對自己的學習過程進行有效監視和控制的策略。小學生的計劃和監控策略發展水平還較低，但教師仍然有必要了解這些策略，因為這些策略是學生未來發展的一個重要方面，也是教師在教學中需要為之努力的方面。計劃策略包括設置學習目標、了解目前具備的學習條件、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。成功的學生在開始執行學習任務之前，就會估計任務的難度、預測完成任務大約需要多長時間，完成這項任務將會遇到哪些困難，在遇到困難時如何解決等，這些估計和預測實際上是學習者在運用自己的計劃策略，為學習活動做積極準備。監控策略包括學習時控制自己的注意，對學習材

12、料進行自問自答，考試時監控自己的速度和時間分配。監控策略使學習者警覺自己在注意和理解方面可能出現的問題，以便找出來，加以修改。學習一份材料時，成功的學習者通常能夠意識到自己哪里懂了，哪里還不懂，如果自己還不懂，問題出在哪里？是把握的信息不夠，還是方法或策略不得當等等。對小學生而言，重要的監控策略體現在集中注意和對學習內容的領會上。教師可以采用設置教學目標；使用標示重點的線索；增加材料的情緒性；使用獨特的或奇特的刺激；提前通知學生后面講的內容等五種方法來維持學生的注意力，為了幫助這樣的學生，德文建議使用變化閱讀的速度；容忍模糊；猜測；重讀較難的段落等策略來監控自己的領會過程4影響學習策略掌握和運

13、用的因素有哪些？學習策略的掌握和運用既受學習者的內部因素影響，也受學習者的外部因素影響。（一）內部因素（1）學習動機國內外大量研究表明，學習動機影響著學習策略的掌握和運用，學生的成就目標、動機歸因、自我效能感不同，其學習策略的掌握和運用情況往往不同。（2）學習者的認知發展水平學生的認知發展水平是其掌握和運用學習策略的前提。對于小學低年級學生而言，較低的概念發展水平、元認知發展水平都是制約其學習策略掌握和運用的重要因素。教師要針對不同年齡階段學生的認知發展特點，幫助學生發展和運用適合于他們特點的有益的學習策略。（3）學習者原有的知識經驗豐富的知識經驗為學習策略的形成提供了基礎，同時又促進著學習策

14、略的掌握和運用。（二）外部因素（1）學習策略訓練是直接影響學生掌握和運用學習策略的主要外部因素。從已有的研究來看。策略的訓練方式主要有兩種，第一種是對學習策略進行直接的專門訓練，單獨開設學習策略訓練課，教授一般的學習方法和思維技巧；第二種是對特定學科內的學習策略進行訓練，即根據具體的學科內容教授適合特定領域的方法與思維技巧。（2）教師日常的教學方法。教學過程中，教師的教授知識技能的方式間接影響著學生學習策略的掌握水平和應用意識。另外，教師本人在學習和問題解決中體現出來的策略運用風格，為學生提供了很好的模仿對象。（3）學習氛圍。研究表明，強調掌握、自主與合作的學習氣氛有助于促進學生使用發展和運用

15、深加工策略和適宜的求助策略。而在一種強調競爭、超越他人，服從教師指令的學習環境中，學生更多地運用表層加工策略，并傾向于回避求助。5學習策略教學應遵循的基本原則是什么？基于學習策略學習的特點，托馬斯和羅瓦提出了一套適用于具體學習方法的有效學習原則：（1）特定性。學習策略一定要適于學習目標和學生的類型。教師要針對學生的年齡、學生已有的知識水平，以及學生的學習動機類型，幫助學生選擇學習策略或改善其對學習不利的學習策略。同時，還要考慮學習策略的層次，必須給學生大量的各種各樣的策略。對小學生而言，非常重要的一點是選擇適合于他們的認知和元認知發展水平的學習策略。（2）生成性。是指在學習過程中要利用學習策略

16、對學習的材料進行重新加工，產生某種新的東西。這就是要求學習者進行高度的心理加工。對小學生來說，“提問”、“向同伴講授課的內容”都是有效的生成策略。（3）有效的監控。對策略執行結果的監控強調學生要把注意力集中在學習結果和學習過程二者之間的關系上，監控自己使用每種學習策略所導致的學習結果，以便確定所選策略的有效性。經過這樣的監控實踐，學生就能夠靈活把握何時、何地與如何使用何種策略。（4）個人效能感是指學生在執行某一任務時對自己勝任能力的判斷，它是影響學習策略選擇的一個重要的動機因素。那些能有效使用策略的人相信只要自己使用某一策略就會對自己的成績產生影響。教師一定要給學生一些機會使他們感覺到策略的效力。6確定學習策略的教學內容應考慮哪些原則目標？學習策略包括不同的要素，不同的層次。這些不同要素和層次的學習策略所具有的知識、技能、作用、效果和可教程度又不盡相同。因此籠統地確定學習策略教學的具體內容是比較困難的，只能就怎樣選擇和確定學習策略的教學內容談一些基本的原則。確定學習策略的教學內容，至少應考慮以下三個具體目標：（1） 教給學生大量可供提取或選用的學習方法和技能。（2） 訓練學生知道如何確定學習目標，知道需要學什么(目標)。（3） 幫助學生儲存有關學習及學習方法或策略的信息。7學習策略的教學措施有哪些？學習策略教學可以在兩種教學情境下進行。一種是把它放在自然的