1、學前兒童科學教育課程教學大綱執筆人：駱 陽審核人：黃珠紅編撰日期：2008年10月學前兒童科學教育是學前教育的一門專業課程，是幼兒園“五大領域”教育的重要組成部分，是一門主干課程。它是一門以教學論的一般原理為依據，運用教育學、心理學的理論、原則來研究學前兒童科學教育活動過程的學科。具體研究對象是學前兒童科學教育的理論和實踐問題，包括：學前兒童科學教育的發展；科學教育在學前兒童發展中的作用；學前兒童科學教育的目標和內容；教師怎樣引導學前兒童學科學、怎樣開展學前兒童的科學探索活動；教師怎樣為學前兒童科學創設環境和提供材料設備；以及怎樣進行評價及其效果等。因而，它是一門應用性較強的學科。學前兒童科學

2、教育與自然科學、學前兒童心理學、學前教育學的關系十分密切，它雖然是一門教育學科，但它的任務、內容和方法都和生物、物理、化學、天文、地理、生理衛生等自然科學緊密聯系。同時，引導學前兒童學習科學必須以學前兒童的心理發展規律為依據，根據不同年齡的學前兒童制定不同的科學教育目標，采用不同的教材內容及方法。在教育過程中，還要以學前兒童教育的一般原理為根據來分析科學教育的實際問題。所以，自然科學、學前兒童心理學、學前教育學是學前兒童科學教育的知識基礎和理論根據，學習學前兒童科學教育有助于這幾門學科知識的進一步鞏固和理解。學前兒童科學教育是幼兒園教育的組成部分，它和學前兒童語言教育、學前兒童藝術教育、學前兒

3、童健康教育、學前兒童社會教育等學科相互聯系、相互滲透。科學教育為各科教育提供具體的內容，而各科教育又為科學教育的開展給予了生動形象的手段和形式，共同完成學前教育的總目標。學前兒童科學教育是學前教育專業的專業必修課，通過本課程的學習，可以提高對學前兒童科學教育活動的認識，全面掌握學前兒童科學教育的目標、理論、內容、方法、活動設計和評價等專業知識，從而具有進行該課程的教育工作的實際能力和開展有關學前兒童科學教育科研工作的初步技能。一、教 學 要 求（一）知識體系1.科學是關于自然、社會和思維的知識體系，科學是探索的過程。技術是人類改變或控制其周圍環境的手段或活動，是人類活動的一個專門領域。科學技術

4、是辯證統一的整體。學前兒童科學教育的實質是對幼兒進行科學素質的早期培養。向學前兒童進行科學教育是人類社會進步的必然要求，是學前兒童發展的需要，也是學前教育不可缺少的組成部分。中國學前兒童科學教育的發展經歷了漫長的歲月，今天的學前兒童科學教育是從原先的常識教育的基礎上發展而來的。在當今世界上，由于各個國家、地區的社會制度、經濟情況、教育目標等不同，學前兒童科學教育的具體情況也不盡相同，但又有著共同的發展趨勢。2.對學前兒童進行科學教育，需要有正確的理論指導，馬克思列寧主義辨證唯物主義認識論，皮亞杰、布魯納、維果茨基等心理學家的有關理論都對我們進行學前兒童科學教育具有重要的啟示。另外，學前兒童學習

5、科學的特點為我們進行學前兒童科學教育提供了依據。3.學前兒童科學教育目標的結構由橫向的層次結構和縱向的分類結構構成。按層次結構可以把目標分解為：學前兒童科學教育的總目標、年齡階段目標、單元目標和活動目標。按分類結構可以把目標按心理活動的不同領域、按科學活動的不同領域來分解。學前兒童科學教育的總目標是：（1）對周圍的事物、現象感興趣、有好奇心和求知欲；（2）能應用各種感官，動手動腦，探究問題；（3）能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果；（4）能從生活和游戲中感受事物的數量的關系并體驗到數學的重要和有趣；（5）愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。4.學前兒童科

6、學教育的內容范圍包括：人體和健康；動物和植物；生態和環境；自然科學現象；現代科學技術。學前兒童科學教育內容選編的原則為：科學性與啟蒙性；時代性與民族性；系統性與整體性；地方性與季節性。應根據學前兒童科學教育的目標、內容的選編原則及幼兒園總體教育要求，以及學前兒童的學習需求制訂科學教育計劃。5.學前兒童科學教育的方法包括兩種涵義：一種是指教師在組織幼兒科學活動時，指導幼兒怎樣學科學的方法；另一種是指幼兒科學活動中具體的學習方法。幼兒進行科學探索的一般方法有：觀察、小實驗、種植與飼養、分類、測量、信息交流、科學游戲和早期科學閱讀等。6.學前兒童科學教育活動，從總體的結構上看可以劃分成兩個部分：一是

7、專門的科學教育活動；二是滲透的科學教育活動。專門的科學教育活動包括預定性科學活動、選擇性科學活動、偶發性科學活動等。滲透的學前兒童科學教育活動包括日常生活中的科學教育、其他教育活動中的科學教育、游戲活動中的科學教育等。教師要根據活動形式的不同，進行不同程度的指導。學前兒童科學教育活動的過程具有以下特點：是師生雙方活動的過程；是幼兒重演科學家科學活動的過程；是幼兒獲得科學經驗的過程；是科學知識教育、科學方法教育和科學精神、科學態度培養的協調過程。學前兒童科學教育活動設計不同于科學教育內容的計劃。它是教師根據科學教育內容計劃的安排，圍繞選定的主題內容，并結合實際的情況，全面、具體地構思一次科學教育

8、活動。學前兒童科學教育活動設計的原則，是設計科學教育活動應遵循的基本準則，它既體現了某種理論觀點，又反映了科學教育活動的客觀規律。針對幼兒園科學教育活動設計而言，主要應堅持以下要求：發展性要求、趣味性要求、活動性要求、開放性要求和整合性要求。學前兒童科學教育活動設計的內容包括：活動內容的設計、活動目標的設計、活動環境材料的設計和活動過程的設計等。7.科學教育是家庭教育不可缺少的組成部分，科學啟蒙教育開始于家庭，家庭和幼兒園的教育互相交織、互相補充。在家庭中開展科學教育有其獨特的作用和方法。學前兒童科學教育的社會設施是指具有科學教育涵義的社會教育機構，也有其不可替代的作用。學前兒童科學教育的社會

9、設施的建立需要遵循一定的原則，以取得應有的效果。8幼兒園科學教育資源是指輔助科學教育活動進行的各種教具，幫助幼兒學習的各種教學教育資料，以及可被科學教育利用的社會資源等。幼兒園科學教育的資源十分豐富，包括教學具、文字資料、社會資源等。幼兒園的各種科學教育資源，可以說是對于協助教師教學，幫助幼兒學習，增進教育效果所不可缺少的，每位教師都應特別加以重視，在教育活動中充分加以選擇運用及管理，以發揮其最大的效用，使科學教育獲得良好的效果。9.學前兒童科學教育評價是控制幼兒園科學教育質量的手段，是積累幼兒園科學教育經驗的重要途徑，也是改進科學教育的依據。學前兒童科學教育評價的內容包括：對活動本身的評價和

10、對幼兒發展的評價。學前兒童科學教育評價的方法有：口試法、筆試法、觀察法和作品分析法等。（二）能力結構1能夠記住和理解教材中各種有關學前兒童科學教育的主要概念、理論及觀點。2能夠運用學前兒童科學教育的一般規律去分析和解決各種幼兒園科學教育中的實際問題。3能夠綜合運用學前兒童科學教育知識，設計、實施及評價幼兒園科學積教育活動。（三）課時安排本課程的課內學時數為51學時，共3學分，學習時間為一學期。其中，理論教學時數34學時，實踐教學時數17學時。本課程主要教學內容安排及學時分配：章 次課 時（節）第一章3第二章4第三章3第四章16第五章12第六章2第七章5第八章6總計51二、教學內容與目標分類（一

11、）有關內容與目標分類的說明本大綱所列的各章、節、目的全部內容均為教學內容，其中大部分為考核內容。教學內容各條目后括號內的提法，是學習的不同的目標層次，同時也是本學科的考核要求。目標分類各層次之間的關系是累積性的，即一方面較高層次的行為建立在較低層次行為的基礎之上；另一方面較低層次行為又可轉化為較高層次行為的必要組成部分。它們的關系可表述為：第一層次記憶；第二層次在記憶的基礎上正確理解；第三層次在記憶和理解的基礎上學會應用。目標分類中提法的具體涵義：（1）記憶。僅從文字上掌握所學的知識。考核時，在與教材情境、文字基本相同的情況下，通過適當的再認、回憶或自動反應完成作業。（2）理解。從知識的內涵、

12、外延及互相聯系上掌握所學的知識。考核時，在所學內容相同，但文字不同或表達方式不同的情況下，通過一定的思考、組織完成作業。通常表現為對所學知識能作出相應水平的解釋，對其意義能作出簡單的直接歸納或演繹性推斷。（3）應用。從本質上或某種抽象水平上掌握所學的知識。考試時能運用所學的知識在相同水平、相同難度的新問題或新情境中完成作業。（二）教學內容、教學要求及目標定位第一章 學前兒童科學教育概述教、學目的：明確和理解學前兒童科學教育的涵義、價值，了解科學教育的發展，我國學前兒童科學教育的現狀及國外學前兒童科學教育的情況，從而對學前兒童科學教育有一個概括的了解。教、學重點：學前兒童科學教育的價值，國外學前

13、兒童科學教育情況。教、學難點：科學的涵義。教、學的具體內容及目標定位：第一節 學前兒童科學教育的涵義（理解）一、科學與技術的涵義二、學前兒童科學教育的涵義第二節 學前兒童科學教育的價值（理解）一、學前兒童科學教育與社會發展二、學前兒童科學教育與個體發展第三節 我國學前兒童科學教育的沿革（記憶）一、自然科學教育的起源二、古代的自然科學教育三、近代的兒童科學教育四、現代的學前兒童科學教育第四節 國外學前兒童科學教育簡介（理解）一、美國的學前兒童科學教育二、日本的學前兒童科學教育三、法國的學前兒童科學教育第二章 學前兒童科學教育的有關理論教、學目的：了解有關學前兒童科學教育的一些基本理論：馬克思列寧

14、主義辯證唯物主義認識論，皮亞杰、布魯納及維果茨基的理論觀點，熟悉幼兒學習科學的年齡特點。并能從實際中，以理論為指導開展學前兒童科學教育活動。教、學重點：幼兒學習科學的特點。教、學難點：心理學理論。教、學具體內容及目標定位：第一節 辯證唯物主義認識論（理解）一、物質世界是客觀存在的二、人類的實踐活動是認識客觀物質世界的基礎第二節 皮亞杰的認知發展理論（理解）一、認知發展階段理論二、認知結構理論三、知識分類理論第三節 布魯納的學習理論（理解）一、發展階段論二、學習與教學第四節 維果茨基關于概念形成的理論（理解）一、概念形成的過程二、日常概念與科學概念第五節 學前兒童學習科學的特點（應用）一、34歲

15、兒童學習科學的特點二、45歲兒童學習科學的特點三、56歲兒童學習科學的特點第三章 學前兒童科學教育的目標及內容教、學目的：了解學前兒童科學教育目標的結構，理解和掌握學前兒童科學教育的目標及選編學前兒童科學教育內容的原則；學會選編學前兒童科學教育的內容。教、學重點：學前兒童科學教育的目標，選編學前兒童科學教育內容的原則。教、學難點：學前兒童科學教育目標的理解。教、學具體內容及目標定位：第一節 學前兒童科學教育的目標一、學前兒童科學教育目標的結構（記憶）二、學前兒童科學教育目標的內容（理解）第二節 學前兒童科學教育的內容一、學前兒童科學教育的內容范圍（記憶）二、學前兒童科學教育內容的選擇與編排（應

16、用）第四章 學前兒童科學教育的方法教、學目的：了解及掌握學前兒童科學教育的幾種主要方法：觀察、實驗、種植與飼養、科學游戲、早期科學閱讀、分類、測量、信息交流等，并能結合具體教材內容、教育對象、與教學條件設備等靈活地、創造性地加以運用。教、學重點：觀察、實驗、分類、測量。教、學難點：分類的指導要點。教、學具體內容及目標定位：第一節 觀察一、觀察的涵義（理解）二、觀察的類型（記憶）三、觀察活動的指導（應用）第二節 實驗一、實驗的涵義（理解）二、實驗的類型（記憶）三、實驗活動的指導（應用）第三節 種植與飼養一、種植與飼養的涵義（理解）二、種植與飼養的類型（記憶）三、種植與飼養活動的指導（應用）第四節

17、 分類一、分類的涵義（理解）二、分類的類型（記憶）三、分類活動的指導（應用）第五節 測量一、測量的涵義（理解）二、測量的類型（記憶）三、測量活動的指導（應用）第六節 信息交流一、信息交流的涵義（理解）二、信息交流的類型（記憶）三、信息交流活動的指導（應用）第七節 科學游戲一、科學游戲的涵義（理解）二、科學游戲的類型（記憶）三、科學游戲的選編與指導（應用）第八節 早期科學閱讀一、早期科學閱讀的涵義（理解）二、早期科學閱讀的類型（記憶）三、早期科學閱讀的選擇與指導（應用）第五章 幼兒園科學教育活動的設計與指導教、學目的：了解幼兒園科學教育活動的結構，掌握三種專門的幼兒園科學教育活動的涵義及其關系；

18、熟悉幼兒園科學教育活動過程的特點；掌握幼兒園科學教育活動設計的要求；培養學員設計及指導幼兒園科學教育活動的能力和方法。教、學重點：幼兒園科學教育活動設計的要求、預定性科學教育活動的設計。教、學難點：幼兒園科學教育活動過程的特點、幼兒園科學教育活動設計的要求。教、學具體內容及目標定位：第一節 幼兒園科學教育活動概述（理解）一、幼兒園科學教育活動的結構二、幼兒園科學教育活動過程的特點三、幼兒園科學教育活動設計與指導的要求第二節 預定性科學教育活動的設計（應用）一、活動目標的設計二、活動內容的設計三、活動材料與環境的設計四、活動過程的設計第三節 選擇性科學教育活動的設計（應用）一、活動目標的設計二、

19、活動內容的設計三、活動材料和設備的設計第四節 幼兒園科學教育活動的指導（應用）一、預定性科學教育活動的指導二、選擇性科學教育活動的指導三、偶發性科學教育活動的指導第六章 家庭與社會的學前兒童科學教育教、學目的：了解家庭、社會在學前兒童科學教育中的意義及特點。掌握家庭幼兒科學教育的方法。教、學重點：家庭中幼兒科學教育的特點。教、學具體內容及目標定位：第一節 家庭中的學前兒童科學教育一、家庭學前兒童科學教育的意義（理解）二、家庭學前兒童科學教育的特點（理解）三、家庭學前兒童科學教育的方法（應用）四、科學教育中的家園互動（應用）第二節 學前兒童科學教育的社會設施（理解）一、學前兒童科學教育社會設施的

20、意義二、學前兒童科學教育社會設施的建立原則三、學前兒童科學教育社會設施的選擇與利用第七章 幼兒園科學教育資源教、學目的：了解幼兒園科學教育資源的涵義、意義、種類；學會創設和管理學前兒童科學教育的資源，并能有效地組織和利用各種科學教育資源，進行學前兒童科學教育活動。教、學重點：幼兒園科學教育的社會資源，幼兒園科學教育資源的選擇及管理。教、學難點：幼兒園科學教育資源的選擇及管理。教、學具體內容及目標定位：第一節 幼兒園科學教育資源概述一、幼兒園科學教育資源的涵義（理解）二、幼兒園科學教育資源的意義（記憶）第二節 幼兒園科學教育資源的類別一、教、學具（記憶）二、圖書資料（記憶）三、社會資源（理解）四

21、、互聯網（理解）五、科學活動各專用場所（應用）第三節 幼兒園科學教育資源選擇與創設的要求（理解）一、能達到科學教育目標二、能體現自然科學特點三、符合學前兒童身心特點四、保證學前兒童的安全與健康五、適合幼兒園本身的設備條件第四節 幼兒園科學教育資源的管理（應用）一、幼兒園園地的管理二、自然角的管理三、科學發現室（科學桌）的管理第八章 學前兒童科學教育評價教、學目的：了解學前兒童科學教育評價的涵義、意義、內容和方法；初步學習設計學前兒童科學教育評價方案。教、學重點：學前兒童科學教育評價的內容和標準。教、學難點：學前兒童科學教育評價的內容和標準。教、學具體內容及目標定位：第一節 學前兒童科學教育評價

22、概述（理解）一、學前兒童科學教育評價的涵義二、學前兒童科學教育評價的意義第二節 學前兒童科學教育評價的內容和標準（理解）一、對學前兒童科學教育活動的評價二、對學前兒童發展的評價第三節 學前兒童科學教育評價的方式（理解）一、口試法二、筆試法三、觀察法四、作品分析法三、實踐教學描述學前兒童科學教育課程是一門實用性和實踐性十分突出的技能型課程，為實現本課程教學目標的要求，除了安排17課時的課堂實踐外，還把學生的下園實踐活動看作是對學生進行能力訓練的重要環節。根詳細安排見學前兒童科學教育課程形成性考核設計方案。四、考 核課程考核是對學生學習行為、學習過程和學習成就的測量和評價。學前兒童科學教育課程考核

23、由形成性考核和終結性考試兩部分組成。（一）形成性考核。形成性考核是對學生平時學習過程的檢查，它涵蓋了能力培養、思維培養和習慣養成等方面的考核，是科學測評學生學習效果，反饋學習信息，促進學生自主學習，提高學生綜合素質和能力的重要途徑。本課程形成性考核由學習內容考核和學習方式考核兩部分構成。1.學習內容考核，主要看平時作業，3-5次，占75%。2.學習方式考核，主要看學生參加課堂討論情況、小組學習情況、到課情況及學習筆記情況等，占25%。形成性考核成績占課程總成績的30%。（二）終結性考試。終結性考試是課程學習結束時對學生進行的目標參照測評，旨在檢查學生對學前兒童科學教育課程所涵蓋的基礎知識、基本

24、理論的掌握情況，以及對教學目標規定的設計和知道學前兒童科學教育活動技能的掌握程度。終結性考試成績占課程總成績的70%。1考核依據及有關說明考核以本大綱和華東師范大學出版社出版的由施燕編寫的學前兒童科學教育（修訂版）為依據。考核目的在于了解考生對學前兒童科學教育的基本概念、基本原理的理解及掌握程度。特別是要考查考生能否靈活運用所學的知識，來設計和安排幼兒園科學教育活動，以及聯系幼兒園科學教育實際，綜合運用所學知識，分析和評價幼兒園科學教育活動的能力。因此，考生對概念、原理、觀點的邏輯關系應十分清楚。考查時，除了對要求記憶的有關內容作提示性的再認、再現外，更多的是，將要求理解應用的有關內容能用自己

25、的語言將一些應用性、原理性問題的要點作連貫表述，以示對所學知識的理解水平和分析能力。2考核時間為120分鐘3考核方式、分制與分數解釋（1）本課程為必修課程，采用考試形式。（2）本課程采用閉卷筆試的形式，以百分制評分，60分以上為合格。4內容比例本大綱各章都作為考核范圍，考題所占比例根據各章的內容量及其重要性安排，具體出題的比例大約為：第一章第三章占25；第四章第五章占45；第六章第八章占30。5難度比例易20；中30；較難30；難20。6考核的題型（1）選擇題（2）填空題（3）名詞解釋題（4）簡答題。（5）詳答題或設計題五、參 考 書 目1陳志偉、賈秀英編著：中學科學教育，浙江大學出版社，20

26、03年8月版。2王志明著：學前兒童科學教育，南京師范大學出版社，2001年1月版。3郭治著：幼兒科技活動，中國科學技術出版社，1996年8月版。4鐘圣校著：自然與科技課程教材教法，五南圖書出版公司，2000年8月版。5孫可平、鄧小麗著：理科教育展望，華東師范大學出版社，2002年3月版。6馮曉霞著：幼兒園課程，北京師范大學出版社，2002年1月版。7朱家雄著：幼兒園課程，華東師范大學出版社，2003年9月版。8【美】羅伯特E洛克威爾、伊麗莎白A舍伍德、羅伯特A威廉姆斯、戴維A溫尼特著，廖怡、彭霞光、曾盼盼譯：科學發現幼兒的探究活動之一，北京師范大學出版社，2005年9月版。9【美】戴維溫尼特、羅伯特A威廉姆