1、黃鶴樓送別教學設計（蘇教版五年級上冊）一、放松心境，準備上課二、吟誦詩歌，做好銜接指名背誦有關“送別”的詩篇。（設計意圖：營造一種送別的氛圍，將學生帶入送別的情境中，為學習新課做好銜接。）三、回味生活，再現情景。在長亭送別的音樂聲中，學生回顧生活中與親人、朋友離別的情景，適時導入新課。（設計意圖：這一設計，目的是喚起學生已有經驗，在回味生活中，再現離別情景。）四、讀詩導入，揭題設疑1“人生自古傷離別。”楊柳依依，長江岸邊，說一聲再見，道一聲珍重，其中夾雜著多少無奈。剛才大家吟誦了不少有關送別的詩歌，下面我們就來看這一首由李白寫的黃鶴樓送孟浩然之廣陵。2 、（課件出示）：黃鶴樓送孟浩然之廣陵（唐

2、）李白故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。3 、自讀古詩，試說詩意，在自己不懂的地方做上記號。4 、指名交流。5 、談話激趣：學貴有疑。讓我們打開課文，它文中包詩，對這首詩作了較好的擴展和闡釋，我想通過認真讀了課文后，不需要老師講，同學們自己就明白了。6 、（媒體出示課題）黃鶴樓送別，讀題質疑誰與誰送別？什么時候？怎樣送別？黃鶴樓在哪兒？7 、（媒體播放錄象）黃鶴樓的簡介。過渡：那么在這俯臨長江、飛檐臨空的黃鶴樓上發生了一件什么事，就讓我們到課文中去尋找答案吧！（設計意圖：錄像中長江岸邊、黃鶴樓上、煙花三月，景色優美學生多感官參與，初步感知：誰與誰送別？什么時候？怎

3、樣送別？黃鶴樓在哪兒？）五、初讀課文，了解梗概1 、（多媒體出示）1 ）、選擇你喜歡的朗讀方式認真讀課文，遇到你喜歡讀的或讀不順的地方多讀幾遍，做到讀準字音，讀順句子，讀通課文。2 ）、弄明白課文寫了誰與誰在哪里發生了一件什么事？2 、學生自由朗讀課文。3 、交流,板書（李白孟浩然）4 、（多媒體出示第一小節）：范讀，（畫面顯示）。5 、（多媒體突出）“餞行”，齊讀，聯系生活，說說“餞行”的意思。六、精讀課文，引導探究。1 、過渡：在這大好的季節里，景色美如畫，可李白卻要為好友孟浩然餞行，他們是怎樣揮灑滿腔的離別情的呢？讓我們進一步研讀，到課文中去領略和感受吧！2、（多媒體出示）1 ）、仔細讀

4、課文第二、三自然段，找一找他們此時的心情可以從文中哪些語詞感受到？用“”線劃出；2 ）、與同桌一起品讀所劃的語詞，通過朗讀表達出自己對課文的理解。3 、學生研讀課文，品位語言。4 、交流探討，適時評價。師：一對好朋友就要在這里分別了。他倆此時的心情怎樣呢？學生交流（板書：依依惜別之情），根據回答點擊，媒體相應出示句子）：“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？（難舍難分，誰也不愿意離開誰。）用“因為所以”的句式引讀：因為李白和孟浩然難舍難分，誰也不愿意離開誰，所以（生接讀）。（因為他倆都有意不去觸動藏在心

5、底的依依惜別之情。）所以（生接讀）指導朗讀這句話。（讓我們把這種依依惜別之情讀出來。）繼續談朗讀體會1.（多媒體出示句子）：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”思考：從這段話中，你體會到了什么？交流。（敬仰之情，依依惜別之情）再讀課文，你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜別之情？交流。（指導：你通過課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？相機指導讀出敬仰之情和依依惜別之情。）指導朗讀。指名看背景圖表演讀。過渡：其實，孟夫子的內心又何嘗不是這樣呢，但

6、他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？2.根據回答再（出示句子）：“王勃說得好：海內存知已，天涯若比鄰。'我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”（點擊出示）“海內存知已，天涯若比鄰”，說說你對這句詩的理解。（指導理解“知己”在文中指誰？）“海內存知已，天涯若比鄰。”這句話，在課文中就是指生讀（李白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。）你是怎樣理解“永世不絕”的？指導朗讀（那我們自由讀讀這段話）。（出示背景圖）指名看背景圖表演讀。（設計意圖：語文課程標準指出：“閱讀是個性化行為”，揭示了閱讀活動的本質：

7、閱讀是一種個性化的創造性活動。閱讀不應以教師的講解分析代替學生的閱讀實踐。而應該讓學生自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答案，通過個性化的閱讀積累、個性化的思考、表達，使“個性”在閱讀教學中閃光。）3 、分角色表演話別的情景。（多媒體出示話別畫面）1 ）同桌之間合作練習表演他們話別的情景指導：注意他們的動作，讀熟他們的語言，把他們的依依惜別之情表現出來）。2 ）指名表演，引導評價。（設計意圖：在這種實踐活動中既能鍛煉學生的口語表達能力，語言感悟能力，還可以從表演更好地中感受主人公的別情依依，激發學生的學習熱情。）七、激情渲染，大膽想象1引讀第四小節。（多媒體出示文字）此時此刻，岸邊楊柳依依，

8、（相應動畫）江上沙鷗點點（相應動畫）。孟浩然（友人）（生接讀）。他坐的船（白帆）（生接讀）。李白（生接讀）。2.（出示句子）：白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊（相應動畫）這時李白有些什么表現？（依然佇立、凝視遠方）用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠方”這兩個詞。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊他會想些什么呢？（小組交流再指名交流。）八、理解古詩，體會別情1、（過渡）為好朋友送別，李白的心情非常激動，他把媒體出示古詩及要求）滿腔的離情別緒濃縮在這首詩里黃鶴樓送孟浩然之廣陵故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。讀一讀這膾炙人口的詩，找一找與文中與詩意相符的語句，連起來說一說詩句的意思。2 、指名學生口述詩意。3 、（媒體配樂）在理解的基礎上，讓學生讀出詩所蘊涵的依依惜別之情。配樂朗讀，品讀體會。（設計意圖：俗話說：“情由境生。”一時書聲朗朗，音樂如流水般傾瀉，學生能更好地體味文字，別情依依