1、新課標下的數學課堂教學的問題及調控新課程理念下的課堂教學是一種溝通、理解和創新的過程，它不再是簡單地把知識裝進學生的頭腦中，而是通過學生積極主動的思維活動，把知識變成自己的“學識”、“主見”和“思想”。毫無疑問，課堂提問是實現師生互動的重要手段，是實現師生之間溝通和理解，培養學生獨立人格和創新精神的重要信息途徑，而問題設計是課堂提問的基礎，是課堂提問能否順利進行的關鍵。所以教師在教學過程中要針對不同知識的特點、學生的認知水平和教學的不同環節和情境，設計好不同層次的問題，把握好問題的難度和梯度。 一、確定問題的設計層次 提問是教學過程中教師與學生之間的一種相互交流的教學技能，提問能起到檢查學習

2、促進思維、鞏固知識、運用知識、從而實現教學目標的作用。教師在課堂教學中可以把問題設計的非常具體、瑣碎，使學生容易獲得標準答案；也可以把問題設計的容易調動起學生學習的情趣、意志和創造力，通過或發現、或選擇、或重組的多種過程形成答案。也就是說教師要根據學生的思維方式、思維能力和原有知識水平的不同程度，為不同學生設計不同水平、不同層次的問題，一般我們可把問題分為四個層次，如以“平行四邊形的特征”為例： 1、了解層次 （1）什么樣的四邊形是平行四邊形？ （2）平行四邊形的邊、角、對角線有什么特征？ 2、理解層次 平行四邊形的邊、角為什么相等？對角線為什么會平分？ 3、掌握層次 （1）在平行四邊形ABC

3、D中，已知A=40，求其它三個角的度數。 （2）在平行四邊形ABCD中，已知AB=8，周長為24，求其余三邊長。 4、綜合分析層次 在平行四邊形ABCD中，AC、BD相交于點O，AB=4,BC=6，直線EF分別交邊AD、BC于點E、F，OE=1.5，求四邊形ABFE的周長。 前三個層次的問題側重于學生對知識的記憶、再認和簡單應用，綜合分析層次的問題則需要學生對知識進行一定程度的加工、深化和靈活運用。在課堂提問中，教師要根據具體的教學內容，盡可能設計不同層次的問題，以滿足不同層次學生的需求。 二、把握好問題的設計質量 衡量問題質量的因素主要包括：問題的難易程度、思維深度、提出角度和時機等，在教學

4、中要充分發揮課堂提問的功能，還需要認真把握以下“四度”： 1、  掌握好問題的難度    問題的難度控制是問題設計的關鍵因素。問題太難，易導致課堂“僵局”，學生處于啟而不發的狀態；問題過易，會導致課堂“鬧市”或“冷場”，會使學生處于“不思問題而熱熱鬧鬧”或“不愿思索而冷冷清清”的狀態，因此設計問題要考慮學生現有的認知水平，要以學生現有的認知結構和思維水平為基點來設計，使解答問題成為“跳一跳，夠的著”。這樣就不會讓學生因問題太簡單而不屑一顧，也不會讓學生因問題太難而喪失信心。研究表明，那些和學生已有的知識經驗有一定聯系，學生知道一些，但是僅憑已有的知識經驗

5、又不能完全解決，也就是說在“新舊知識的結合點上產生的問題最能激發學生的知認沖突，最具有啟發性，最能使學生有目的地積極探索。”    2、  安排好問題的梯度    人類認識事物的過程是一個由易到難、由簡單到復雜、循序漸進的過程，學習活動也必然遵循這一認知規律。在教學中，對于那些具有一定深度和難度的內容，學生難以理解、領悟，教師可以采用化整為零、化難為易的方法，把一些較為復雜困難的問題設計成一組有梯度的 問題串，以降低問題的難度。通過一環扣一環、一層進一層的提問，引導學生向思維的深度發展；通過層層剖析、循序漸進，最科達到解決問

6、題的彼岸和解釋明理的高峰。 3、  調節好問題的密度 提問雖然是課堂教學的重要環節，但并非越多越好，“滿堂問”和“滿堂灌”是同樣不可取的，課堂提問的成功與否，并非看提了多少個問題，而是看提問是否能引發學生探索的欲望，是否能促進學生思維的發展，讓學生學會分析問題、發現問題。因此，在課堂中，教師切不可為提問而提問，提問過多、過濫，學生應接不暇，沒有思考的余地，易造成學生的疲勞和不耐煩，必然會影響他們對知識的理解和學習的興趣，而提問過少、過疏，使整個課堂缺少師生間的交流和互動，難以發揮教師的主導作用和學生參與學習的主動性，并且也不利于教師了解和調控學生的狀態。所以，課堂提問要適度適時，既不要太多，也不要太少，要把握好提問的時機，使提問發揮最好的效果。 總之，課堂教學提問是一門教學藝術，在新課程下研究課堂教學提問更是一個值得研究的重要課題。在新課