1、.作文評語也應(yīng)因類施評子日：因類施教。作文評語也應(yīng)當(dāng)作到因類施評。作文評語是對學(xué)生完成寫作訓(xùn)練后的一個評價環(huán)節(jié)。它通常起到四個作用：一是評價作用，學(xué)生通過評語認識到自己文章的優(yōu)點或缺點；二是導(dǎo)向作用，學(xué)生從評語中能明確今后努力的方向；三是指點作用，學(xué)生可按照評語指出的問題，對文章進展修改和補充；四是教育作用，評語中對文章記敘的事物和所表達的思想感情，進展正確地分析和評論，從而受到教育。以往，很多老師的評語無外乎“語句通順，中心突出一類。筆者認為，真正的好評語應(yīng)該因類施“評，根據(jù)學(xué)生的不同特點，讓老師良好的語言熏陶學(xué)生，這對進步小學(xué)生的寫作程度起著不可估量的作用。一、評語是師生思想交流的方式之一

2、。長期以來，不少老師在評語中，僅從語言布局構(gòu)造諸方面給予客觀評價，不是句子欠通順就是布局欠合理構(gòu)造欠完好。久而久之，學(xué)生的作文興趣便被泯滅了。心理學(xué)告訴我們：學(xué)生都有著渴望被理解被注意被保護的心理。這樣，老師在作文評語中運用愛的效應(yīng)，給學(xué)生以良好的期待和真誠的愛心，就顯得尤其重要了。只有用“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲的妙境來滋潤學(xué)生的心靈，才能刺激學(xué)生的情感再造，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的動機和寫作的欲望，孩子們才能寫出佳作來。如我國文壇巨匠茅盾小學(xué)時代的兩本作文，作文中留下了老師充滿熱情的贊語：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造其竭力用功勉成大器。“前程遠大，未可限量，十二歲小兒能作此語，莫謂祖

3、國無人也。這些極富鼓舞性的評語，無疑給少年茅盾以極大的啟示和鼓勵，成了他在文學(xué)道路上奮進的動力。這位國文老師的做法就是在評語中運用了愛的效應(yīng)。二、作文評語是激發(fā)學(xué)生發(fā)奮的動力，應(yīng)當(dāng)通過評語讓學(xué)生把準(zhǔn)努力的方向。葉圣陶先生在有關(guān)作文的書信中說過：必須使學(xué)生真正明曉老師之用意，且能用之此后之理論，乃為有效。要實現(xiàn)這些要求，要使評語能用之此后之理論，就必須注意評語的啟發(fā)性和鼓勵性。對作文程度較差的學(xué)生，評語中給以熱情的鼓勵，用美妙的期待去引發(fā)他們，從而形成一種和諧的氣氛。心理學(xué)告訴我們：學(xué)生都有自尊心，假如我們總是以厭惡冷漠的態(tài)度去對待學(xué)生作文中的缺乏，勢必導(dǎo)致學(xué)生精神沮喪，失去作文的興趣。相反，我們常肯定學(xué)生作文中的優(yōu)點，學(xué)生定會倍受鼓舞，日積月累，作文程度便會逐步進步。如，有的學(xué)生作文寫不成句，但字跡工整，老師應(yīng)寫下這樣的評語：書寫很認真！你有這種‘認真’的精神，相信你會把話寫通順，寫好作文。相信，他在下一次作文會有明顯進步的。理論證明，在作