1、農村小學課改出現的問題和困惑基礎教育課程改革正以令人屬目的迅猛之勢在全國范圍內推行。作為教育工作者的我們，要肩負起這關系國家前途和命運的千秋大業，胸懷每一個學生的發展，不斷更新教育教學觀念，腳踏實地投身于新課程教育改革之中。一直從事農村教育教學工作的我們，在這次課改大潮中收獲頗多。下面，就我們在課改中發現的問題和困惑以及建議等談一談。一、存在的問題（一）觀念認識問題現階段，凡從事教育教學工作的人對“課改”這個詞并不陌生，但在教育教學過程中，實施“課改”的人為數不多，特別是在農村，實施者更是鳳毛麟角。為什么實施者甚少呢？通過調查分析，原因有以下幾點：八、1、初步轉變了教學思想，更新了教學觀念。認

2、識到“自主探究，合作交流，實踐操作”；塑造了學生的創新靈魂，培養學生的自主學習的習慣，促進學生的自主發展，是時代的要求，也是歷史的必然選擇。2、教育觀念在不斷的發生變化。一是從“以教師教為中心”逐步轉向“以學生學習為中心”。二是課堂教學價值觀的轉變。教學中注意關注孩子們未來的成長，為孩子們健康成長鋪路搭橋，為生命奠基。三是師生觀的轉變。對教師是教育者又是服務者，師生之間的關系是民主、平等、合作、和諧的理念有了新的認識。“以人為本，以學生發展為本”的思想正在慢慢的建立起來。3、諸多農村教育教學工作者對新課程改革的意義認識不到位，他們認為課程改革是專家們的事，他們只是一個普通教師，想改也改不了，一

3、副事不關己的模樣。4、從事農村教育工作的教師，特別是資歷較深的教師，他們一直深信自己的教育教學理念，一直認為“傳道授業”、“尊師重教”就是教師講什么就是什么，學生主要是聽與記，殊不知這里面卻隱藏了學生才是知識建構的真正主人的客觀事實，要改變他們傳統的教育教學理念并非一朝一夕的事。5、一部分年輕教師則認為，所謂的課改就是課上用多媒體、分小組,讓學生討論，培養學生自主、合作、探究學習的能力。而現實中，大多數農村學校連幻燈片都沒有，學生基礎普遍較差，他們認為農村不具備課改條件，無法進行課改。6、有的教師盡管被喚醒與自主接受新的教學觀念，也善于更新自己的教育教學理念，并外化為自己的行動，但在實施過程中

4、受不了眾多傳統型教師的不良輿論，課改也就不了了之。課改在這樣的逆流之境，又怎能抬起頭來邁開大步呢？（二）傳統教學理念，束縛課改發展傳統的教育教學都是“以教師為中心”、“以教材為中心”，學生圍繞著教師轉，學生認為教師說的、課本里的就是真理，只要是教師講的都記，教師說的都做，離開教師就無所適從，懵懵懂懂，虛度光陰，學生對知識毫無興趣可言。新的課程要求教師必須重視學生觀，難道教師轉換了教育教學觀念并行動起來了，學生的學習興趣就能被調動起來，就能進行自主、合作、探究性地學習，就能真正成為學習的主人了嗎？事實證明不是這樣的，經過調查發現，在民主、寬松、和諧的學習氛圍中，有少數學生能積極主動地參與到課堂中

5、，并在知識的探索中體會到成功與快樂。可有些則一臉茫然，不知所措，坐立不安，不知要說什么，也不知要干什么；有些則在一些小問題上糾纏不清；有些甚至主題不清，說題外話。小組合作學習常常流于形式，不僅浪費時間與精力，更不能激發起學生學習的熱情。（三）硬件設施短缺，制約課改進行課程標準指出：“學校應積極創造條件，努力為教學配置相應設備。”但在農村又有多少所學校能夠這樣做呢？實行“一費制”后，政府資金投入不到位，諸多學校依然是一支粉筆一張嘴，一個老師一雙眼。開展教研活動要查資料，鎮中心小學才有三幾臺聯網的電腦，村小、校點更別提用電腦查資料，從僅有的一兩本教科書又能找到什么？教師面對學校簡陋的設施，尷尬的境

6、地，要增加課堂的信息容量，拓寬學生的視野，提高學生的積極主動性，那也只是勉為其難的事。（四）教育評價機制，跟不上課改要求實施新課改后，諸多教師都認識到原有的教育評價體系已經不能適應新課程實踐和發展的需要，認識到現行的中小學考試制度與新課程實施間的矛盾，但教育督導部門和社會各界仍然在用傳統的評價標準和方法對學生、教師、學校進行評價，分數仍然是評價一所學校教育教學質量的標準，仍然是評價一位教師教學水平高低的唯一尺碼。在這種思想指導下，教師們那敢怠慢分數？社會、學校的評價標準如此，那教師對學生的評價當然也會相應定位在考試分數上，哪還有心思去關注學生的學習過程與方法，情感、態度和價值觀？這樣就會影響學

7、生的創新精神和實踐能力的培養，不利于學生的全面發展和整體素質的提高，這是多么悲哀的事！（五）強化課改管理，加強培訓工作希望上級政府和教育行政部門應嚴格按照“先培訓后上崗，不培訓不上崗，培訓好再上崗”的原則，把課程改革的培訓工作納入繼續教育的內容之中。培訓的內容應包括課改的指導思想、課改的意識、改革目標與各學科課程標準等。培訓方式應倡導培訓者與被培訓教師的平等交流與對話，以便解決實際產生的問題。培訓的對象應先是校長后是教師。因為校長是一所學校的第一責任人，是學校這一航船的舵手，校長的辦學目標、辦學宗旨直接影響到學校的發展，影響到教師的發展，影響到學生的發展。如果校長能站在課改的前沿，有強烈的課改

8、意識，用自己的意識去喚醒教師的意識，新課改就會取得事半功倍的效果。同時，要建立適合本校發展的教學體系、教研機制、激勵機制，激發教師課改的積極性，增強教師自我發展的意識。如果每個教師的課改意識增強了，并把課改觀念外化為自己的行動，相信課改就會不斷掀開新的篇章。二、困惑在新課程實施的過程中，盡管我們的前期準備工作做了很多，但是，由于新課程是一項前所未有的教育改革活動，并沒有經驗可以借鑒，在實驗過程中，存在一些問題和不少困惑。1、受應試教育的影響，教學過程中仍有片面追求升學率的現象，使得對學生的全面發展與個性發展把握的度不夠好。2、從傳統的教材、教法、學法中走出來的教師和學生對新課程改革一時還不適應

9、，甚至還有的教師教學過程缺乏新意，仍是穿新鞋走老路。3、小組討論、合作學習、探究式學習操作不好，部分造成兩極分化如何照顧薄弱生，使學生全員發展也是我們思考的問題。課堂教學有時“模式化”嚴重，有時又“可操作性”、“可控制性”差，一部分學生活動，另一部分學生成了聽眾、觀眾，參與不進來，積極性差。部分學生學得不好，教師把握不好“度”。4、新課程改革賦予了教師參與課程開發的權利，這對于很多教師來說是全新的挑戰。沒有現成的教材可用，需要教師根據學校的具體情況和學生的實際情況、興趣需要自己開發課程。這對于毫無課程開發經驗，缺乏課程開發指導，本已非常繁忙的教師來說，是一個現實的困難。5、對新的課程標準的解讀

10、不夠準確、不夠深刻，膚淺的理解只能產生簡單的行為，只能導致課堂教學形式化、表象化。6、新課改中有不少研究性、探討性課題，有些是特別強調實踐調查的，但目前學校仍是封閉性教學，課程牽涉面廣，實踐起來有困難、有阻力，這類課題的落實很不到位。7、對課標的準確把握有困難。課標中對提及的內容在廣度、深度、難度的要求比較籠統、不夠明確，也不很具體，在教學實踐中，講多了講難了趕不上進度，講少了講淺了又達不到課標要求。根據新課程的排課計劃安排課時以后，教師普遍感覺時間緊壓力大，課時不夠用。8、實驗教學設施不配套，是制約新課程實施的重要因素；由于長期以來人們關注結果，忽視教學過程，實驗在用口說實驗，學生動腦想實驗

11、，缺乏動手能力；新課程中實驗內容大大增加，探究實驗，學生自行設計實驗，對學生成長至關重要，硬件設備設施的嚴重不足，很難組織教學班開設選修課程以及組織探究性學習等活動。9、活動課是新課改的特點之一，它有利于開闊學生的視野，增強學生學習的自主性，有利于培養學生的創新能力、實踐能力、規劃能力和交往合作能力。但課時的有限性嚴重制約了活動課的設計。一種好的方案無法實施，師生雙方都感到很無奈。10、自主學習需要一定的基礎和條件，如學生自主學習的能力和學習習慣，學生學習能力的平衡狀況，學習材料搜集的客觀可能性，學生對課余時間調控能力的大小等等。但學生一般都不具備這些基礎和條件。如果在基礎和條件還不具備的情況

12、下全面展開自主學習，是否會流于形式并導致不良的學習習慣。11、教師自身綜合素質偏低。主要表現為：現代先進教育理念和課程知識還有待于鞏固和提升，部分教師還是以知識傳授為主，注重學習成果。教師知識結構陳舊，學科水平低，基礎薄弱，影響他們在新課程改革中發揮作用。運用現代信息技術手段能力差，計算機水平參差不齊。視野狹窄，信息閉塞，不了解學科前沿。綜合素質欠缺，難以適應目前的課改，特別是綜文、綜理、藝術、科學的課的開設和課本課程的開發、綜合實踐活動課等，教師研究的意識淡薄、能力差。三、意見和建議（一）尊重鼓勵學生，促使學生自主意識的覺醒新課程的學習方式的轉變，要從陳舊的、被動的、接受式、封閉的學習方式轉

13、變為主動發現、合作探討的學習方式，提倡自主與探索，發揮學生的主體意識、創造意識和實踐能力，使學生真正成為學習的主人。而采用怎樣的學習方式，很大程度上與教育者對受教育者的角色定位有關。如果教師把學生看做是要靠他人的直接灌輸才能學習的個體，就會采取被動的、接受的學習方式；如果教師把學生看作是自主的學習者，那么教師就會融入到學生之中，從權威主義、專制主義的怪圈中走出來，以一個知識的探索者、引導者、合作者的身份投入到學生中間，創造一個民主、寬松、和諧的學習氛圍。教師還要引導學生積極主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生運用知識、自學探究、合作交流和規劃人生的能力；同時還要積極鼓勵學生對書本的質疑和對教

14、師的超越，樂于贊賞學生富有個性的理解和表達，課堂成了學生學習的樂園，學生也真正成為學習的主人，這樣一來，學生的自主意識也得到了覺醒。（二）積極開發資源，改善條件，創造性地進行教學改革實驗上級政府和教育行政部門要千方百計改善辦學條件，為課程改革提供基本的物質保障。同時學校領導要加深對新課改意義的認識，以課改為己任，在學校力所能及的范圍內配置一些教學設施，教師也要充分利用學校和社區的資源優質，全面運用切實可行的，新的教學手段和方法，提高課堂教學質量。只有將政府、社會、學校等有利資源重新進行整合，發揮其最大值效，課程改革才能順利進行。（三）關注學生，立足發展，建立多元化的評價體系現代教學評價強調，評

15、價要有利于學生的全面發展，充分展示自己的才能，從而為學生的身心健康發展建立良好的教育環境的教學過程。而時下執行的“以教師為中心”、“以考試為唯一”的評價方式，已經失去了教學的導向和激勵功能，甚至異化為教學改革的障礙和阻力。因此，我們必須重建一個“以學生的全面發展為中心”的教學評價體系。首先，在評價主體上，我們強調評價主體多元化和評價信息多元化，重視自評、互評的作用。傳統的教育評價主體是比較單一的，一般都是教師評價學生，學生只是評價的對象，這種評價模式，使評價信息單一，評價結論片面、主觀，對學生產生負面影響。新課程改革后，我們應實施多主體評價，即加強學生、教師的自評和互評，應該是教師評價、自我評價和學生互評相結合。這樣，一方面可使評價信息來源更為豐富，從而使評價結果更加全面、真實，另一方面，也有利于學生合作精神的培養。其次，在評價方法上，應強調評價方式的多樣化，尤其重視質性評價和量性評價，以質性評價主導量性評價。考試結果只是教育評價的一種方式，從關注學生各方面的活動和長期發展來看，教學評價不僅要關注學生的知識與技能，還應關注學生的過程與方法，情感、態度與價值觀等其他方面的發展。因此，在評價過程中，既要有總結性評價，也要有過程性評