1、小班區角活動案例分析美工區活動案例案例背景：觀察小朋友在活動中的互動，案例描述：區域活動開始了，聞聞把橡皮泥放在桌上并用手壓平。他把彩泥滾成球，又把它略略壓扁。“看，生日蛋糕。”把蛋糕推向欒焰博，“給”（欒焰博沒有回答），聞聞把蛋糕拿回自己面前，把它揉成香腸狀。“看看我做了什么？”欒焰博：“這是什么？”“香腸”欒焰博伸出胳膊抓住了香腸的另一端一一香腸變成兩截，“變成兩根香腸”。聞聞拿起兩段彩泥香腸揉成圓球狀。欒焰博說：“給我”聞聞：“不給”。欒焰博伸手抓過一個彩泥小圓球，他背朝著聞聞，在聞聞背上推了一把。聞聞：“我的”。欒焰博：“不是”。聞聞生氣了，發出怒吼。欒焰博把彩泥給了聞聞。欒焰博和聞聞

2、把小彩泥球揉在一起，滾成大球，又把它拉開揉捏。聞聞端來一個盤子，欒焰博把彩泥球放在盤子里，他們拿給我看，“看，饅頭”“看起來很好吃，我想吃面條，你們能做嗎？”他們拿回去，又開始將彩泥揉搓出面條形狀。拿來給我看，我說：“謝謝”。他們很高興開心的笑了。案例分析：兒童對自身的情感已有了相當大的控制，能同時運用語言和身體語言與別人交流，期間常常不需要成人的介入，他們能夠獨立完成交流。兩位小朋友不用成人的幫助就能在一起玩的很好，當成人加入他們的想象游戲時，他們異常開心。指導策略：指導要得當、適時、有針對性。教師對幼兒的興趣、需要及表現，要作出適宜的、及時的反映，提供適時的、適當的隱性指導與幫助，并對活動

3、區進行調整、補充、支持和擴展幼兒的活動，使幼兒在活動區的游戲中探索與認識周圍世界，學會發現問題、解決問題，學會與人交往、合作，調節與表現自己的情緒。教師在指導區域活動時，首先應對幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理準備。其次觀察了解在先，介入指導在后。教師在觀察指導的時候，還要給幼兒一定的空間去發揮，給他們寬松的環境去講述他們的需求、困難等等。要仔細的傾聽幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問題。這樣才能更有效地推進幼兒游戲。生活體驗區：寶貝廚房活動意圖：教師為幼兒提供各種游戲材料，并為幼兒提供獨立游戲的時間和空間，讓幼兒在游戲中增長智慧、提高各方面的能力。評價的標準：1、能積極

4、主動的參與游戲。2、游戲中能有簡單的游戲情節。3、能嘗試解決游戲中碰到的困難，具有初步的獨立性與自主性。早上一來園，邵新陽和靖靖就跑過來：“老師，我們想玩廚房”。“當然好嘍！”還沒等我說完，她們倆個就已經手拉手興奮的跑進了寶寶廚房的區角。（教師評析：邵新陽和靖靖可能平時比較活潑、能干，而且很有主見，想象力較豐富。教師應尊重和滿足幼兒的需要，并積極的為她們創設良好的活動氛圍。）“你做飯，我來切菜，哎呀，我們還沒有客人呢？（孩子思考）要不等周良駿來了我們叫他做客人好嗎？"靖靖正一本正經的分配著角色。（教師評析：孩子已具備初步的角色分配的能力，而且已學會自己思考并想辦法解決角色分配時所碰到

5、的困難，在孩子進行思考時，教師“不參與”，是為了給幼兒提供充分的自主游戲的機會，這樣有助于幼兒獨立性與自主性的培養。）“哎呀，我們的菜做好了，客人怎么還不來呀？真急死人了！”忽然聽到新陽發出焦急的聲音，“趕快先把菜裝到盤子里吧！”新陽一手拿著鏟子一手拿著盤子正忙著盛菜（教師評析：在這一過程中，幼兒的行為可以說是孩子日常生活的再現，積累孩子們一定的生活經驗，而孩子也往往通過游戲來對現實生活進行創造性的反映，充分體現了幼兒游戲的生活化。）“菜都裝不下了”，“老師給我們一個大盤子好嗎？”新陽急急的跑到我跟前“在那邊我幫你去拿吧！"我趕緊跑去幫他拿了一個大盤子。（教師評析：教師應關注幼兒的表

6、現與反應，覺察他們的需要，當孩子向你求助時，應及時的給予幫助。）教師活動后反思：游戲可以豐富孩子的知識，因此，我們教師應積極地為幼兒創設良好的游戲條件，特別是要小心的呵護孩子想像的幼苗，思維的火花，從本次活動中可以看出，孩子們的言行無不蘊藏著許許多多的靈感與頓悟，是知識進化的源泉。與此同時，當孩子遇到困難時，我們要充分給予他們獨立思考的空間，而不要告訴他們現成的解決方法，這樣更能激活孩子們的思維，提高孩子的自主性和獨立性。同時，在幼兒自主游戲的過程中，教師要盡量采用間接、側面指導的方法來調動孩子游戲中的積極性、主動性和創造性。總之，在游戲活動中，應通過教師的組織、引導，來促進和提高幼兒各方面能

7、力的發展，讓他們能夠在玩中學習、玩中進步。科學區活動案例：沉浮實驗案例描述：下午吃完間食區域活動時間，張宗洋到科學區發現玻璃缸，他好奇地看看，拿起一支鉛筆扔到水里，發現鉛筆浮在水面，又拿起螺絲釘扔到水里，螺絲釘沉到水里，她開心極了，繼續扔其他的物品，郭立銘來了，想把東西從水里撈出來，張宗陽不讓，“我先來的，不讓你做。郭立銘說：“我給他撈出來。”“那我們一起撈吧。”他們撈出來，又扔到水里，玩得很開心。“那我們再找找別的東西吧。”“好吧”他們又找來積木、扣子等物品。“東西那么多，我們記不住什么東西沉到水里，什么東西浮在水上怎么辦？"我來參與他們的活動，經過商量后決定，我來畫物品，浮在水上

8、的小朋友畫，沉到水里畫“X”。他們很開心的畫出來。案例分析：小班幼兒在區域活動中往往隨意擺弄材料，活動缺乏目的性，當幼兒對某樣事物有著濃厚的興趣時，便能在活動中保持愉快的情緒，處于積極主動的探求狀態，興趣是幼兒學習的原動力。指導策略：在區域活動中，教師是觀察者、引導者。我們支持、鼓勵幼兒自發地探索和操作材料，根據幼兒在區域中的表現，隨時給予一定的幫助、指導。教師應善于從中去判斷、分析、捕捉幼兒所傳達的信息，靈活調整自己的活動目標和指導策略，將孩子的需要轉化成我們的教育目標，從而引導孩子有目的的展開活動。通過觀察，理解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎上因勢利導，幫助幼兒實現自己的構想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，