1、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的研究課題-米秀梅附件2:榆陽(yáng)區(qū)教育科研微型課題申請(qǐng)?jiān)u審表負(fù)責(zé)人米秀梅工作單位魚(yú)河鎮(zhèn)中心小學(xué)聯(lián)系電話主要經(jīng)加者姓名職稱學(xué)歷工作單位陳嬌二級(jí)教師本科魚(yú)河鎮(zhèn)中心小學(xué)課題名稱奚瑞瑞二級(jí)教師本科魚(yú)河鎮(zhèn)中心小學(xué)課題名稱小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的研究選題緣由閱讀教學(xué)是語(yǔ)文的半壁河山。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是精神成長(zhǎng)、文化傳承的重要手段，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣會(huì)使他們終身受益。但從當(dāng)前小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀來(lái)看，存在三大問(wèn)題：一是閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據(jù)學(xué)生課外閱讀的大部分時(shí)間，這些與文學(xué)經(jīng)典著作相比，多了一些庸俗，少了很多富啟哲理的思維火花。二是課外閱讀的時(shí)間比重減少

2、：電視、電影、上網(wǎng)等多種活動(dòng)方式的包圍，使課外閱讀的時(shí)間變少了。學(xué)生變得不愿意獨(dú)立思考問(wèn)題，閱讀能力和獨(dú)立思考的能力退化，缺乏閱讀課外讀物的習(xí)慣。三是學(xué)校和家庭教育對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透比較零散，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化1/11小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的研究課題-米秀梅的了解、理解和認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)繼承和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德的意識(shí)不強(qiáng)。整個(gè)小學(xué)階段，一個(gè)學(xué)生所學(xué)的12冊(cè)課文，不過(guò)三百來(lái)篇,幾十萬(wàn)字，即便學(xué)得再好，所得也是很有限的。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課外閱讀總量提出了明確要求（小學(xué)階段在145萬(wàn)字以上）?？梢?jiàn)，閱讀是語(yǔ)文教育的重心，探索并完善閱讀教學(xué)體系，成為目前中小學(xué)語(yǔ)文教育界日益關(guān)注的焦點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，

3、借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，充實(shí)學(xué)生的頭腦，無(wú)疑是使孩子終生受益的重要措施。課外閱讀，是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。為了改變學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，提高學(xué)生的感知水平，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為重點(diǎn)，形成課內(nèi)外閱讀結(jié)合，閱讀和習(xí)作結(jié)合，閱讀和交流結(jié)合的有效體系，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。我們根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)，決定研究小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的研究這一課題。2/11小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的研究課題-米秀梅一、研究?jī)?nèi)容1 .通過(guò)課內(nèi)外貫通融合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成閱讀動(dòng)機(jī)、掌握一般的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

4、，培養(yǎng)閱讀能力，為促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2 .促使學(xué)生課內(nèi)外閱讀的有機(jī)銜接和和諧發(fā)展，并建立新的課程觀。3 .改變教師現(xiàn)有的教育模式，探索課內(nèi)外閱讀銜接的結(jié)合點(diǎn)和基本方法，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體4 .對(duì)學(xué)校、家庭和個(gè)人閱讀資源的有效開(kāi)發(fā)、利用和整合,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀。5 .通過(guò)一定量的課外閱讀，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，培植學(xué)生熱愛(ài)母語(yǔ)、尊重母語(yǔ)的情感。二、研究方法行動(dòng)研究法：以教師為研究主體，通過(guò)教師的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，再實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，以達(dá)到預(yù)期成果。綜合調(diào)查法：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究和分析，找出問(wèn)題根源。文獻(xiàn)研究法：查找已

5、有的與小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)策略相關(guān)的文獻(xiàn)、資料、成果，為師生提供正面教材，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀銜接的理論體系。3/11小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的研究課題-米秀梅評(píng)比激勵(lì)法：表彰先進(jìn)，樹(shù)立典型，激勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過(guò)程中注重積累第一手資料，不斷概括、歸納，提煉出切實(shí)可行的研究成果。三、課題研究的步驟及研究?jī)?nèi)容設(shè)想：初步設(shè)想分為三個(gè)階段：第一階段：準(zhǔn)備階段（2016年10月-2016年11月）1 、制定研究計(jì)劃，組織學(xué)習(xí)課內(nèi)外閱讀要求及內(nèi)容。2 、通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生課內(nèi)外閱讀的現(xiàn)狀，了解學(xué)生現(xiàn)階段課內(nèi)外閱讀水平。3 、設(shè)計(jì)研究方案，進(jìn)行開(kāi)題討論。第二階段：研究階段（2016年

6、11月一2017年6月）1 、落實(shí)課題，設(shè)計(jì)各種調(diào)查研究表格。2 、創(chuàng)造條件，通過(guò)多種渠道了解學(xué)生課內(nèi)外閱讀的現(xiàn)狀。3 、探索學(xué)生在學(xué)校一日生活中、家園共育活動(dòng)中課內(nèi)外閱讀方法和手段。第三階段：總階段（2016年7月）1、歸納、整理研究資料，形成小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的研究?jī)?yōu)秀案例、論文。2、撰寫課題的總結(jié)報(bào)告和研究報(bào)告，申請(qǐng)課題結(jié)題。四、預(yù)計(jì)課題研究成果形式1、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的研究結(jié)題報(bào)告。2、結(jié)合課題實(shí)施的教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)集。4/11小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的研究課題-米秀梅3、課題研究論文、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。單位審查意見(jiàn)（單位蓋章）年月日區(qū)級(jí)審查結(jié)論（單位蓋章）年月日注：1.課題

7、組成員不得超過(guò)三人（含課題負(fù)責(zé)人），且當(dāng)年只能承擔(dān)參與一項(xiàng)課題研究;2.正文宋體小4號(hào)，篇幅控制在A4紙2頁(yè)的范圍內(nèi)5/11小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的研究課題-米秀梅登記號(hào)課題設(shè)計(jì)論證活頁(yè)課題名稱：小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的研究注意事項(xiàng)：本活頁(yè)中一律不得出現(xiàn)申報(bào)人、主要參與者及有關(guān)單位等有效信息，否則按放棄申報(bào)處理課題設(shè)計(jì)論證本課題選題意義、核心概念的界定;本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)；本課題的研究思路、研究方法和實(shí)施步驟。（限2000字內(nèi)）一、研究課題的背景和意義閱讀教學(xué)是語(yǔ)文的半壁河山。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是精神成長(zhǎng)、文化傳承的重要手段，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣會(huì)使他們終身

8、受益。但從當(dāng)前小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀來(lái)看，存在三大問(wèn)題：一是閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據(jù)學(xué)生課外閱讀的大部分時(shí)間，這些與文學(xué)經(jīng)典著作相比，多了一些庸俗，少了很多富有哲理的思維火花。二是課外閱讀的時(shí)間比重減少：電視、電影、上網(wǎng)等多種活動(dòng)方式的包圍，使課外閱讀的時(shí)間變少了。學(xué)生變得不愿意獨(dú)立思考問(wèn)題，閱讀能力和獨(dú)立思考的能力退化，缺乏閱讀課外讀物的習(xí)慣。三是學(xué)校和家庭教育對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透比較零散，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解、理解和認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)繼承和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德的意識(shí)不強(qiáng)。6/11小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的研究課題-米秀梅二、研究課題的理論依據(jù)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的

9、對(duì)話過(guò)程，是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)、好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！罢n內(nèi)外閱讀銜接”：就是要使課堂教學(xué)與課外閱讀有機(jī)銜接，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”，強(qiáng)化閱讀期待，深化閱讀感悟，促進(jìn)閱讀反思，進(jìn)一步優(yōu)化課內(nèi)閱讀的質(zhì)態(tài)，以教材為圓心，以課堂為輻射源，課內(nèi)得法，課外發(fā)散，博覽群書(shū)，開(kāi)闊視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，培植學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握一般的閱讀方法

10、，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀能力；落實(shí)語(yǔ)文課標(biāo)中關(guān)于小學(xué)課內(nèi)外閱讀量的指標(biāo)；正確引導(dǎo)小學(xué)的課外閱讀，并使之與課內(nèi)閱讀教學(xué)有機(jī)有機(jī)銜接，有效整合。“研究”：就是在實(shí)踐中研究，在實(shí)踐中不斷反思，在反思中進(jìn)行矯正，在課內(nèi)外閱讀的活動(dòng)中研究課內(nèi)外閱讀，提高語(yǔ)文的教學(xué)水平和科研能力，這些都是值得我們認(rèn)真思考與研究，而且研究成果必將有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。三、研究目標(biāo)1 .深化“內(nèi)向型銜接研究”。即銜接閱讀指向于課內(nèi)閱讀，通過(guò)有效有機(jī)的課堂鏈接閱讀，強(qiáng)化閱讀期待，深化閱讀感悟，促進(jìn)閱讀反思，進(jìn)一步優(yōu)化課內(nèi)閱讀的質(zhì)態(tài)。2 .以教材為圓心，以課堂為輻射源，課內(nèi)得法，課外發(fā)散，博覽群書(shū)，7/11小學(xué)

11、語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的研究課題-米秀梅開(kāi)闊視野，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，培植學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握一般的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀能力。3 .增強(qiáng)學(xué)生的合作、交流意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞好文章。4 .培養(yǎng)一批掌握課內(nèi)外閱讀銜接方法、能有效實(shí)施課內(nèi)外銜接閱讀的骨干教師。四、研究方法行動(dòng)研究法：以教師為研究主體，通過(guò)教師的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，再實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，以達(dá)到預(yù)期成果。綜合調(diào)查法：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究和分析，找出問(wèn)題根源。文獻(xiàn)研究法：查找已有的與小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)策略相關(guān)的文獻(xiàn)、資料、成果，為師生提供正

12、面教材，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀銜接的理論體系。評(píng)比激勵(lì)法：表彰先進(jìn)，樹(shù)立典型，激勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過(guò)程中注重積累第一手資料，不斷概括、歸納，提煉出切實(shí)可行的研究成果。五、研究?jī)?nèi)容1 .通過(guò)課內(nèi)外貫通融合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成閱讀動(dòng)機(jī)、掌握一般的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力，為促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2 .促使學(xué)生課內(nèi)外閱讀的有機(jī)銜接和和諧發(fā)展，并建立新的課程觀。3 .改變教師現(xiàn)有的教育模式，探索課內(nèi)外閱讀銜接的結(jié)合點(diǎn)和基本方法，8/11小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的研究課題-米秀梅構(gòu)建課內(nèi)外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體系。4 .對(duì)學(xué)校、家庭和個(gè)人閱讀

13、資源的有效開(kāi)發(fā)、利用和整合，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀。5 .通過(guò)一定量的課外閱讀，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，培植學(xué)生熱愛(ài)母語(yǔ)、尊重母語(yǔ)的情感六、課題研究的步驟及研究?jī)?nèi)容設(shè)想：初步設(shè)想分為三個(gè)階段：第一階段：準(zhǔn)備階段（2016年10月-2016年11月）1 、制定研究計(jì)劃，組織學(xué)習(xí)課內(nèi)外閱讀要求及內(nèi)容。2 、通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生課內(nèi)外閱讀的現(xiàn)狀，了解學(xué)生現(xiàn)階段課內(nèi)外閱讀水平。3 、設(shè)計(jì)研究方案，進(jìn)行開(kāi)題討論。第二階段：研究階段（2016年11月一2017年6月）1 、落實(shí)課題，設(shè)計(jì)各種調(diào)查研究表格。2 、創(chuàng)造條件，通過(guò)多種渠道了解學(xué)生課內(nèi)外閱讀的現(xiàn)狀。3 、探索學(xué)生在學(xué)校一日生活中

14、、家園共育活動(dòng)中課內(nèi)外閱讀方法和手段。第三階段：總階段（2017年7月）1、歸納、整理研究資料，形成小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的研究?jī)?yōu)秀案例、論文。2、撰寫課題的總結(jié)報(bào)告和研究報(bào)告，申請(qǐng)課題結(jié)題。四、預(yù)計(jì)課題研究成果形式9/11小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的研究課題1、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的研究結(jié)題報(bào)告2、結(jié)合課題實(shí)施的教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)集。3、課題研究論文、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。-米秀梅10/11小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的研究課題-米秀梅完成課題的可行性分析完成課題的保障條件（如課題組成員所任學(xué)科及在該學(xué)科教學(xué)研究中獲獎(jiǎng)情況和相關(guān)課題研究成果；研究資料設(shè)備的獲得、研究時(shí)間與研究對(duì)象、經(jīng)費(fèi)等）。（限800字以內(nèi)，本頁(yè)不夠可加頁(yè)）一、參加者的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)課題組成員3人，負(fù)責(zé)人米秀梅，大學(xué)本科學(xué)歷，2010年8月從事教育工作人，現(xiàn)任魚(yú)河鎮(zhèn)中心小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文老師；參加者陳嬌，二級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，2014年9月從事教育工作，現(xiàn)任魚(yú)河鎮(zhèn)中心小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文老師。參加者系瑞瑞，二級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，2014年9月從事教育工作，現(xiàn)任魚(yú)河鎮(zhèn)中心小學(xué)一