1、小學(xué)語文課堂中的情境教學(xué)法泊子小學(xué)王軍平長期以來，語文教學(xué)存在著一些不盡如人意的地方，如課堂氣氛不夠活躍，教師串講串問，忽視引導(dǎo)學(xué)生整體感知語言，領(lǐng)悟情感，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不高等問題。情境教學(xué)的出現(xiàn)，給小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來生機，其內(nèi)容不僅僅局限于一本教材，學(xué)生的視野也不是被禁錮在教室里。其豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使語文教學(xué)變?yōu)榫哂绪攘Φ摹⒂腥ざ幸饬x的活動。情境教學(xué)法，是指在語文教學(xué)過程中，教師有目的地引人或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定態(tài)度的體驗，從而幫助學(xué)生感知、理解教材，并使學(xué)生心理機能得

2、到發(fā)展的方法。語文教材中有許多文質(zhì)兼美，形式活潑、思想健康的文章，也有許多意境深遠(yuǎn)、蘊含哲理的詩詞，以及知識豐富，邏輯性強的說明文，議論文，這些特點決定了語文教學(xué)不應(yīng)是枯燥死板的，而應(yīng)是輕松活潑、情趣盎然的。這就需要教師創(chuàng)設(shè)歡快愉悅的教學(xué)情境，讓學(xué)生多參與、多實踐。只有教師動情、引情，學(xué)生才能入情、抒情，語文課堂才會飽含情味，語文學(xué)習(xí)才會順利進(jìn)行。作為小學(xué)語文教師應(yīng)該從窗口入手，把課文中描繪的生活畫面及其形象看成文章中情境的本質(zhì)內(nèi)容，并將其化為各種圖畫、音樂、動畫、故事等，讓學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)投入教學(xué)活動，從而達(dá)到兒童主動參與、主動發(fā)展的境界。語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方法是多方位的，如：生活觀

3、察法；錄像幻燈法；圖畫再現(xiàn)法；音樂渲染法；表演法；語言描述法等。下面根據(jù)相關(guān)的案例，簡單地從幾個方面淺談一下我對語文情景教學(xué)法的一些觀點。案例：兒童詩真想變成大大的荷葉教學(xué)片段片段（一）師：老師演夏天姐姐，小朋友喜歡演什么就演什么。（夏天小姐姐走進(jìn)學(xué)生）想變點什么生：我想變一只蝴蝶，在花叢中穿梭。師：美麗的花蝴蝶，你好啊！生：夏天小姐姐，你好！師：花蝴蝶，你可以實現(xiàn)自己的愿望了。（師選6位同學(xué)演三叢花兒，花蝴蝶在花叢中快樂的飛舞著。）師：花蝴蝶，你快樂嗎生：我真開心。師：帶著這種感情，再說說你的愿望吧！生：（再次動情的扇著翅膀）我想變一只蝴蝶，在花叢中穿梭。師：想演花蝴蝶的小朋友一起讀讀這句，

4、體會體會。片段（二）（全班學(xué)生演荷葉，并配以舒緩悠揚的音樂）師：可愛的小池塘長滿了綠綠的荷葉，開著美麗的荷花，荷葉靜靜地舉著，像一柄柄大傘，小魚在下面做著游戲，雨點在荷葉上唱著歡樂的歌。（采訪學(xué)生）荷葉弟弟，小魚兒在你腳邊游來游去，你不覺得煩嗎生：不煩不煩，我喜歡它們還來不及呢！師：荷葉妹妹，雨點兒打在你的身上，你不疼嗎生：不疼，雨點兒滴答滴答，好象唱歌一樣，我愛聽這聲音。師：荷葉妹妹，小魚兒撞在你身上，你不疼嗎生：不疼，小魚兒在和我做游戲呢！師：荷葉妹妹，荷葉弟弟，你們老這么舉著，難道不累嗎生：我能給別人帶來快樂，心里很滿足。生：快樂要與人分享，就變的更快樂了。這個案例，就是語文情景教學(xué)法應(yīng)

5、用的典型。一、對話交流，讓學(xué)生領(lǐng)略情境美真想變成大大的荷葉是一篇兒童詩，展現(xiàn)了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。老師以夏天小姐姐的身份與學(xué)生交流、對話。讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)文本的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)歷的過程。通過虛擬的情境，讓學(xué)生在情感世界里走一趟，用情感驅(qū)動了語文知識，使學(xué)生學(xué)到了快樂需要與人分享”的含義。在語文感知活動中對課文的閱讀也一樣，是師生對話式的感知活動，才照亮了課文；反過來說，課文是通過被感知拓展照亮師生閱讀的。言語情境就是這樣一個期待著你去參與其中，參與創(chuàng)造的召喚結(jié)構(gòu)，請你進(jìn)入它呈現(xiàn)的視野，用你的全部內(nèi)存與之發(fā)生一問一答、來來往往的對話活動。在情境教學(xué)中，師生

6、間恰如其分地交談，可以獲得意想不到的效果，學(xué)生會不知不覺地進(jìn)入情境。語文就是對話，語文教學(xué)是師生之間的對話，是學(xué)生和文本的對話。它以語言情境的方式提供了充分的快樂學(xué)習(xí)之可能，老師與學(xué)生在生命的共振諧和、溝通對話中，呈現(xiàn)一種真誠平等的你一一我”關(guān)系，使教育在真正意義上企及蘇霍姆林斯基所期許的那種美妙境界：學(xué)校是人們的心靈相互接觸的世界工教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸二、鼓勵學(xué)生表演，創(chuàng)設(shè)實踐情境語言情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，一是扮演角色。進(jìn)人角色”即假如你是課文中的”；扮演角色”，則是擔(dān)當(dāng)課文中某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入角色，扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是

7、自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。案例中這位老師就是運用了這種方法，在教學(xué)真想變成大大的荷葉中結(jié)合課文的特點和小學(xué)生的心理發(fā)展特點，讓學(xué)生扮演了荷葉、荷花、蝴蝶等角色，讓學(xué)生沒有心理壓力，在輕松活潑、情趣盎然的情景中更深刻地體會到了課文的內(nèi)涵和感情。可以說，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。課堂應(yīng)是學(xué)生表演的舞臺，陶行知提倡六大解放”即解放學(xué)生頭腦、雙手、眼、嘴、時間和空間。因此語文課堂教學(xué)也應(yīng)放開手腳讓學(xué)生自由發(fā)揮，讓學(xué)生的創(chuàng)造力放射光芒。結(jié)合語文學(xué)科特點及專業(yè)特點，適當(dāng)安排表演實踐會收到意想不到的效果。如教景物等課文時，可以讓學(xué)生將課文改編成導(dǎo)

8、游詞在課堂演示；在學(xué)習(xí)話劇等時，可以讓學(xué)生上臺扮演角色，可以結(jié)合單元訓(xùn)練進(jìn)行模擬應(yīng)聘、自薦、辯論賽等訓(xùn)練，還可以讓學(xué)生上圖書館查找資料，電腦上網(wǎng)等。在這種教學(xué)情境下，學(xué)生積極動手動腦，從而增強他們的實踐能力，提高語文素養(yǎng)。三、音樂熏陶，讓學(xué)生感受意韻美音樂像文學(xué)一樣，也有自己豐富的語言，鮮明的形象，廣遠(yuǎn)的意境，它通過直感式的體驗，使學(xué)生很容易產(chǎn)生情感體驗，激起類似的想象和聯(lián)想，心馳而神往之。在以上案例的片段二中，教師在讓學(xué)生扮演荷葉的時候，配上了舒緩悠揚的音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了快樂的意境，再進(jìn)行角色的扮演采訪。在悠揚舒緩的音樂聲中學(xué)生的情感得到熏陶，審美能力得到提高，對文章所描繪的意境也體會深更加

9、深刻，用音樂渲染情境，這勝過老師喋喋不休的條分縷析。俗話說：入非草木，孰能無情。”情是打開學(xué)生心扉的鑰匙，而音樂是學(xué)生習(xí)聞樂見的一種藝術(shù)形式，具有巨大的煽情作用。音樂的語言是微妙而強烈的，給人以豐富的美感，使人心馳而神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂的形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂最易引起學(xué)生的情感共鳴。結(jié)合課文內(nèi)容，播放相關(guān)音樂，很容易使學(xué)生沉浸在美的氛圍中，從而幫助理解文章的抒發(fā)的情感。除了在課堂過程中運用音樂的感染里，音樂的播放也可以安排在新課導(dǎo)入或在課堂結(jié)束等各個環(huán)節(jié)。用學(xué)生喜歡的音樂導(dǎo)入具有先聲奪人之功效；音樂用在課堂進(jìn)行中，可以調(diào)節(jié)課堂氛圍幫助理解課文內(nèi)容感受課文語言特點

10、；音樂用在結(jié)束時，能讓學(xué)生對課文的體會更加深刻四、再現(xiàn)圖畫，讓學(xué)生享受意境美圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認(rèn)知特點。教師運用圖畫再現(xiàn)情境時不僅畫面有形”，還要有境”，教師描述不僅要有形”還要有情"，這樣，才能以形”對學(xué)生的感官發(fā)生作用；形”又激起情”，學(xué)生也才有可能由此進(jìn)入教材描寫的情境之中。這個方法盡管在上述案例沒有運用到，但在語文教學(xué)中也是一個很常見很有效的方法。如：小學(xué)語文第五冊27課古詩二首的絕句”描寫了詩人杜甫的住

11、處一一成都外浣花溪草堂的明媚秀麗景色。教學(xué)時，根據(jù)這首詩的每一行寫一個景色的特點，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的投影片。這幅圖的景象是：兩個黃鶴在翠綠的柳林枝頭上鳴叫；一行白鷺正在蔚藍(lán)的天空中飛翔；依窗可以看見西嶺常年不化的積雪；門外停泊著要到萬里之外東吳去的船只。隨著畫面的出示，教師作啟迪性的發(fā)問：作者以住處為中心，寫他屋子周圍的景色，大家仔細(xì)看看寫了哪些景色讓學(xué)生觀察，思考。為了渲染氣氛，激發(fā)情感，借助音樂的藝術(shù)功能，同時播放絕句”的配樂詩朗誦錄音。隨著悠揚的樂曲聲，又操作黃鶴在柳林枝頭歡歌跳躍和一行自駕飛上藍(lán)天的復(fù)合片。這樣化靜為動，化虛為實，學(xué)生仿佛置身于美麗的草堂，感受到課文所

12、描寫的情景。除了觀看現(xiàn)成圖片，如果有條件的情況下，還可以通過老師和學(xué)生一起發(fā)揮想象，把課文中所體現(xiàn)的情景用手把它畫出來，這樣圖文相通，就會使學(xué)生更加直觀形象地深入理解了課文了。五、走進(jìn)生活，讓學(xué)生感受真實美把學(xué)生帶人社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，生動鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生設(shè)身處境地感受到真實的美麗。這一情景教學(xué)法常用于作文教學(xué)中。如讓學(xué)生寫動、植物說明文，可帶學(xué)生對有關(guān)動、植物進(jìn)行觀察，然后在教師的指導(dǎo)下成文。如在教學(xué)生寫作文找春天時,可以把學(xué)生帶到大自然中，讓學(xué)生真切地感受到春天的氣息，這樣在寫作文的時候?qū)W生就會把自己親眼看到的，自己內(nèi)心真實的感受寫下來。除了上述這些，語文教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)還有很多的方法，如聲情并茂的朗誦，深入淺出的解說，趣味橫生的故事等，還可利用電腦多媒體，錄像等直觀演示，還可直接