1、蒹葭教學設計教學目標1、把握詩歌內容和情感，并在此基礎上能準確、流利、富有感情地朗讀全詩。2、體味本詩優美的意境。3、掌握起興的手法及重章疊句的結構特點。重點難點：品味賞析詩歌美的語言，感受詩歌優美的意境。課前準備1、了解有關詩經知識。2、學生朗讀并疏通全詩。教學過程一、導入本課1、導入詩經，復習前課有關詩經知識。2、導入蒹葭：吟誦三千年華夏優美文字，感受公元前東方文明璀璨。二、內容解讀體味意境（一）靜心聆聽學生配樂朗讀。（古箏曲很適合本詩的意境，為學生創設了一個優美的情境；身邊同學的朗讀更容易激發學生投入的愿望）（二）談談這首詩給你的整體感受。（整體把握，各抒己見）填空：這是一首的詩（朦朧凄

2、美）（二）從詩句的哪些內容感受到的？（學生討論、交流，幻燈片呈現學生討論的結果：寫景句；追尋伊人的過程）（教師引導學生深入解讀文本）1、寫景句（每章的第一、二句）（1）景物有哪些？各有什么特點？（學生自由發言）明確：蘆葦叢生茂密。因秋來而變黃，因霜襲后會發白。秋風搖曳中更添凄涼。白露秋霜潔白，晶瑩，觸感是涼的，給人以清冷之感。秋水崎嶇、蜿蜒、清冷。成語有望穿秋水一汪秋水。曉霧拂曉之時水邊晨霧朦朧更添迷離之感。（2）這些景物創設了一種怎樣的氛圍？明確：凄清、迷離（3）請你運用散文筆法描繪一下這幅畫面。2、追尋伊人的過程。在這蒼茫凄清的背景下，主人公出現了，他的心情如何？請結合具體語句體會。（1）

3、在水一方在水之湄在水之涘一個“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊，堅定方、湄、涘，地點空間的變化，說明他追尋得堅定而執著2）溯洄從之溯游從之匆忙而連續的動作中，可以感受到主人公的焦急，急迫和堅定、執著（3）“宛”字，好像仿佛之意；央、坻、沚的變化說明追尋而不得時、可望而不可即的痛苦、惆悵、凄涼、孤獨的心情。3、那么主人公追尋的伊人到底是誰呢？（對于課本思考與練習一的討論）主旨的多義性、模糊性，使詩歌更具一種朦朧美。總結：無論是從詩的寫景、具體事情的鋪敘、主旨的不確定性，都使本詩給我們留下了朦朧凄美、委婉有致的感受。通過以上環節，對詩歌的理解應該更深入了，再一次朗讀本詩，讀出感情，讀出個性

4、化的理解來。朗讀的共同體會：讀前兩句時語速應該較緩慢；“溯洄從之，溯游從之”連續動作焦急急迫應該語速較急促；“道阻且長”等相同句式應慢以體現險阻重重；“宛在”三句讀出悵惘失望之情。三、技法探究明確作用詩經的表現手法分為賦、比、興三種，另外，重章疊句、疊字、雙聲、疊韻等，也是詩經表現形式上的突出特點。這首詩反映出以上什么特點？請具體分析。（見課本思考與練習二）（著重于起興手法和重章疊句的分析）1、起興手法的運用，使全詩因景生情，情景交融，意境優美。2、重章疊句的運用，作用：(1)從樂調上看，一唱三嘆，增加了韻律的和諧回環之美。(2)從表達效果上看，反復吟唱，使詩意逐步加深，詩所抒發的感情也越加強

5、烈，加強了感染力量，給人留下深刻鮮明的印象。3、“蒼蒼”“萋萋”“采采”等疊字的運用，使描景狀物更細致、更形象，也增強了詩歌的節奏感和音樂美。4、大多四言一句，隔句用韻，既顯得句式齊整，又富有變化，錯落有致，讀起來很自然。四、拓展延伸觸類旁通閱讀下列詩句，完成后面練習。芣苢采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。【注釋】芣苢(fuyi):植物名稱，即車前子，種子和草可作藥用。薄言：發語詞，沒有實義。有：米得。掇(duc):拾取。捋(lu©:用手掌成把地脫取東西。袺(jie):用手提著衣襟兜東西。襭(xie:把衣襟別在腰間兜東西。1、詩經的手法是賦、比、興。本詩使用的手法是2、這首詩生