1、精選優質文檔-傾情為你奉上小學數學新授課教學模式（供教學實驗試用）涉縣光華中學小學部小學數學教學重在培養學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，形成科學的思維品質，促進學生的全面發展。教師的死教硬灌，學生被動消極的聽（接受知識）的教學方式，嚴重阻礙了學生主動學習的需要和發展，改變教與學的方式是實現課堂教學效益最大化的根本途徑。為了使廣大數學教師在課堂教學中有章可循，根據我部教學學科特長以及兒童的認知規律，吸收傳統教學模式的優點，摒棄其糟粕。按照新的教學理念要求，特推出了小學數學新授課“六步自主合作式”的教學模式。即：“情境引入，宣布目標啟發自學，質疑問難小組討論，合作探究展示反饋，點拔導學鞏固內化

2、，拓展練習達標標測，總結評價”。此模式簡單易操作，就是先讓學生自己學一學、在小組交流交流，再把學習情況展示展示，然后教師針對出現的問題指導指導，最后練習鞏固鞏固。一、 情境引入，宣布目標創設情景，激發學習動機，是引導學生主動參與學習過程的前提。托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”要引起學生迫切學習欲望，教師要在教學內容和學生求知心理之間創設一種“不平衡”，把學生引入與所提問題有關的情景中，產生弄清求知的迫切需要，積極主動的參與學習活動。教學開始，在進行必要的基本訓練的基礎上，教師要結合學生的認知水平和生活實際創設一定的問題情景，激活思維，順勢利導，引入新課。同時要

3、向學生宣布本節課的教學目標，即：教學內容、教學重點和具體要求。這一環節要干凈利落，不能拖泥帶水，本環節最好近代制在5分鐘之內。二、 啟發自學，質疑問難導入新課題，在迫切要解決這個新問題的時候。這時，教師要啟發學生自學課本，讓學生自己去發現問題、探究問題、解決問題。為了有的放矢，學有成效，教師可圍繞本節課的教學目標，編寫好自學提綱，讓學生帶著問題閱讀課本。自學時，學生可以按照自己的基礎、習慣、水平、方式、速度等去圈圈點點、畫畫寫寫、想想做做、思思說說，對自己不懂的內容進行整理、歸納，同時將不大理解的內容構畫出來、以求同學間相互解答。此環節一般控制在5分鐘。三、 小組討論，合作探究在自學和相互解決

4、不了的問題基礎上，充分發揮小組成員的互動作用。在小組內展開討論，其他學生闡述個人見解，盡量在組內探討解決。在個體自學以及小組學習的基礎上，充分發揮學生主體帶動作用，進行全班交流，使每個合作成員都能在自主學習的基礎上共同達到學習目標。此環節一般控制在10分鐘。四、展示反饋，教師點拔在這一環節，教師要提供學生展示交流的空間軟硬件設施。提供個人展板或小組公開活動展板，為學生更多、更好的展示提供方便。展示中，要做到三個結合：要書寫展示和口頭表達相結合，個人展示與小組展示相結合、弄組展示與全班展示相結合。盡量讓更多的學生參與展示交流，滿足學生的表現欲。鼓動學生有根據地思考，有層次地表達，在交流中學知識、

5、學方法、學合作、學克服困難的毅力。孔子說：“不憤不啟，不懈不發。”創設問題情境，激發問題意識，根據需要進行問題教學，解決困惑，排疑解難。在這一環節中完成兩項任務，一是針對學生交流反饋的信息，準確了解學情，發現學生的認知盲區，對共性問題集中講解或再次學生討論；二是提出思考性、發展性問題同，引導學生深入探究，誘發學生從多角度、多方面地思考問題，養成勇于探索、肯于動腦的良好習慣。在這一環節中，教師要善于示范，高度引導，但絕不能死教硬灌，包辦代替。本環節一般控制在10分鐘。五、鞏固內化，拓展練習課堂練習是教學課必不可少的組成部分，它是進一步鞏固知識、深化知識、由知識轉化成能力，提高學生應用水平，減輕學

6、生課業負擔的有效環節。本環節可分兩步進行：第一步：針對練習、鞏固新知。針對例題類型，設計一組基本題。題量相對較大，主要目的是面向全體，鞏固內化所學知識，形成解決此類問題的技能技巧。第二步：拓展練習，發展能力。聯系學生生活或變化例題特征，設計一組拓展題。拓展題要體現綜合性、現實性、挑戰性。題目不宜過多、過難，讓學生跳一跳能摘到果子。不但拓展學生思維，更為以后教學做好鋪墊。此環節一般控制在8分鐘。六、課堂小結，達標檢測作為一節課的終結部分，可以先讓學生說一說這節課學到了哪些知識，有哪些收獲，對自己進行一下評價，然后教師對學生參與學習的精神狀態進行肯定，對學生進行積極評價，使學生產生獲取知識的喜悅、

7、體驗學習成功的快樂、充滿學習的信心。為了檢查教學的效果，教師要緊扣本節課的教學目標，限時限量，當堂而皇之檢測，進行達標驗收。以此再次鞏固知識，發現問題，查漏補缺。同時，教師根據達標情況掌握學情，也為后面的學習掌握第一手材料。此環節一般控制在7分鐘。教學有法，但無定法；教無定法，貴在得法。教師的“教”要始終為學生的“學”服務，必須密切關注學生的學習需求。關注學生的綜合發展。六個環節并不是獨立存在的，可根據授課內容和學生學習的實際需要及習慣，適當調整，可增可減。由求做到：自主先學到位，質疑關注掌握，河千篇一律，機械套用，但必須計論到位，展示交流到位，點拔導學到位，練習檢測到位。試用教學模式需要注意

8、的幾個問題：1、 新授前有必要進行目標基本訓練，各年級可根據各自教材的特點及必訓的內容，由淺入深，由易而難，由少到多，由無意注意到有意注意進行一些常規的訓練。以利學生牢固掌握基礎知識和形成技巧。2、情境引入，宣布目標。這一環節教師要根據教材內容設置合適的情境激發學生的興趣，宣布研究的問題，以便用問題去推進教學過程，這個環節主要是讓學生明確學習目標，整體把握教學內容。隨著學生學習積極性的不斷提高，根據教學的實際，也可開門見山，簡化情境引入環節；需要復習鋪墊，也可精心創設復習情境，在新的知識的銜接點上設疑激趣，引發學生溫故知新，作好知識的正遷移，快速而簡捷地進入新課學習。適合而有效的鋪墊要做到“三

9、不”：一是不要太多太雜，要簡捷明了一針見血。多而雜不但難以抓住引出新知識的要點，而且影響學生學習新知識的心理和知識準備。二是不要太難太繁，溫故是喚起學生對舊知的回憶與再現，溝通新舊知識的內在聯系，為學習新知作好準備。太難太繁不但把師生的精力糾纏在答題的正確否上，而且沖淡了重點，影響學習新知識的情緒。三是時間不要太長。（不超過5分鐘）時間過長，學生易松懈，易乏味，思維易進入消極被動狀態。3、在新知的探索中，培養學生好問，敢于質疑問難很重要。陶行知先生說：“發明千千萬，起點在一問”。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”古人云：“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進，無疑則

10、不進。”以上表述都說明“疑”的重要性，有疑則問，無疑則不問，如何激疑，在質疑問難這一環節就很關鍵，可是開始往往學生不出問題來，特別是提不出有思維價值的問題來，這時教師就必須強化訓練，鼓勵學生敢問，善問。4、抓好小組建設和管理，小組自主互助學習，首先要解決好小組的建設和管理問題，這是實施課堂教學改革的先決條件，如果解決不好這個問題，小組學習就如一盤散沙，形不成相應的能力和合力，為此，具體解決辦法如下：（1）立足實際，組建小組。在小組的座次上，要立足班內實際，班額小的班級調整桌凳，以固定小組的形式圍坐；班額大的班級則按座次采取前后4人隨機成為小組的辦法，需需要交流討論時，學生轉身即可，這樣我既節約

11、能源空間，又方便合作，也會更有實效。在組員的構成上，要充分考慮學生的組織能力、性格特點、學習成績等因素進行組合。做到“組內異質，組間同質”，為便于管理，可給每一名組員編號，其中1、2號為正副組長，分布在前后兩排，履行“小老師”的職責，實行一對一幫扶。這樣能更好的提高學生學習的效率和效果。（2）培養小組核心力量小組長，小組長的培養是小組建設的核心工作，首先要明確小組長的職責，定期召開小組長會義進行培訓調度，及時發現問題跟蹤指導，必要是進行示范，手把手幫教。小組長的產生也不能固定，開始由教師指定，以后也可由組員推選或輪流擔任。這樣更有組員的認可度，小組長也更有威信，也更便于管理。也是對每個學生，特

12、別是對學習平平的學生來說，無疑是一種莫大的鼓勵和鞭策。更有利于穩促后進，建立自信，歷練自我，形成比學趕幫的良好氛圍。（3）課堂引進“小組學習”形式，擴大學生參與在小組學習是課堂教學中的一種有效形式。在小組學習中，教師以參與者的角色一起投入。小組學習前，教師或學生引發問題情境，啟動交流活動。小組學習時，教師作為教學活動的參與者、主導者，要積極參與到學生活動中去，給予必要的指導和幫助，使學生的活動扎實進行，富有成效。小組學習結束后，教師展示結果，組織評講。及時反饋各組或個人學習情況，激勵學生大膽發言，勇于辯論。（4）教師要指導學生有效地交流，新模式實施，在小組討論交流這一環節中，很可能會發現，一說

13、討論交流，學生都會扯開嗓子嚷嚷一糟，卻沒人注意聽，對方說的對不對，是不是。這樣必定影響交流效果。對此，我們應該特別關注以下幾點：一是交流必須建立在學生獨立思考的基礎，學生的交流在交流是要充分自學，只有對交流的知識有了充分的感知，有了獨立的想法，小組在交流時有話可說。二是交流過程要做到有序。發言要遵循“關注生”的原則，根據問題的難易程式度，有時可先讓學困生發言，優生補充；有時可先讓優等生發言，學困生重復交流，有時也可組內點名回答。三是交流要認真傾聽，所有成員都要集中精力傾聽別人的發言，從而及時補充、質疑，使小組互助交流落到實處。四是教師要深入到小組內，總結好經驗，發現存在的問題，給予小組長以及時

14、指導，對于不能肯定的問題，記錄員要做好記錄，以便在全班交流時提出，大家共同討論解決。5、在展示交流環節，要注意訓練學生“敢講、會講、能講”。把課堂還給學生，給他們足夠的時間、空間，讓學生代替教師講題，是新課改課題的主要特色，而學生講題質量，將直接影響著課堂效果，究竟怎樣才能讓學生“敢講、會講、能講”呢？我們應該從以下幾步來嘗試一下：首先，鼓勵學生敢講，只要能走上講臺，老師就給予表揚，樹立其自信心。同時給他們提出明確要求：聲音響亮、自信大方、要站在講臺的適當位置，講解時可以充分利用學生演示、板書等。其次，指導學生會講，實驗初期，學生不知道如何有條理地講解，教師要根據學生講題情況，及時總評、親自示

15、范，也可設計一些問題進行重點指導，發揮“小老師“的作用，進行觀摩展示，開展講題比賽，從而帶動全班學生的分析表達能力。第三，鼓勵學生能講，我們要重視鼓勵學生提出問題，大膽質疑，通過質疑，實現互動，通過互動，增強學習實效。第四，培養學生會聽，引導學生能夠傾聽，認真傾聽，并逐步做到會傾聽，能聽會，并從中發現問題，思考解決辦法。6、“鞏固內化，拓展練習“這一環節是數學課必不可少的組成部分，它是進一步鞏固知識、深化知識、由知識轉化為能力、提高學生應用水平，減輕學生課外作業負擔的有效環節。鞏固練習、內化知識，分為基本練習和拓展練習。基本練習在先，拓展練習在后。基本練習題具有例題特征，題量相對較大，主要目的是面向全體學生，鞏固所學知識，形成此類問題的技能技巧。拓展練習題目，要聯系學生生活或變化例題特征，要體現綜合性、現實性、挑戰性。使新知識納入已有的認知結構，加深對新知理解，培養學生的學習興趣，發展學生的個性特長。拓展題題目不宜過多，要精，不宜過難，要體現變化。7、“達標檢測，總結評價“，是新模式最后一個環節。在鞏固、拓展練習后，教師可根據本節課的教學目標，精心設計一些檢測題（可口答，也可命