1、教學資源是一種為教師的教和幼兒的學提供的各個方面、各種形態的可供教師和幼兒使用的素材。它區別于傳統意義上的活動材料。它的特征是：指導性、資源性、多樣性、系列性、結構性、大容量、全方位。一、以主題方案為載體開發八大資源（文字資源、人力資源、圖片資源、材料資源、工具資源、工具資源、媒體資源、市場信息）二、幼兒科技工作坊的創建（幼兒玩中學、做中學、想中學、試中學、用中學的陣地，是展示、運用、研究教學資源的陣地）三、教學資源的作用幼兒園教學資源是一種為教師的教和幼兒的學提供的各個方面、各種形態的幼兒科技含量并有利于培養科技素質的、可供教師和幼兒使用的素材。它區別于傳統意義上的活動材料。它的特征是：指導

2、性、資源性、多樣性、系列性、結構性、大容量、全方位。    一、以主題方案為載體開發八大資源在研究中，我們以一個主題方案為依托，以活頁夾的形式為主件，隨方案開發有八個方面的學習資源。例如我們開發的學習資源“帽子”主題活動：（1）文字資源  文字資源指支撐專題活動的參考資料和背景材料，又稱開展專題活動所需要的知識和資料。在“帽子”主題活動中，我們提供了三個層次的方案，一是示范性方案（認識帽子、豐富多彩的帽子、小小設計師、帽子展覽會），不僅提供方案的思路，而且包括具體的問題情景、操作過程、教師在活動中對幼兒的現場觀察記錄，教師對活動的利弊

3、得失的教學反思、幼兒學習方法的指導和活動延伸的方向等。二是指導性方案（帽子的起源、參觀帽廠、形象展示會（一）我多美 動手做、形象展示會（二）我多美 我能干、帽子信息參考資料），只給出活動方案的思路，但不涉及具體的活動設計，由教師自己根據實際需要設計活動方案，為發揮教師的創造性勞動提供空間。三是拓展性方案（收集帽子、外出活動、家長園地），只給出線索，不提供活動思路和活動方案，該教師和幼兒留有更大的創造空間，并使整個方案系列形成一個結構的、開發的、互動的模式。（2）人力資源  人力資源指可以為課題研究、設計和實施提供各種專題資源的專家、行家和社會人士，以及系

4、統、機構、單位等。我們在“帽子”主題活動運用的人力資源有帽子設計師、帽廠的工作人員、銷售帽子的人員、幼兒家長等。（3）圖片資源  圖片資源是指各種圖片式資源，我們提供的有幼兒自制帽子的照片、各                               -1-個民族的帽

5、子圖片、各行各業的帽子圖片、古今中外的帽子圖片。（4）材料資源  材料資源指各種成品、半成品、組合材料、廢舊材料等。我們在“帽子”主題活動中給幼兒提供的材料資源有各種幼兒收集的帽子，帽子樣式的裁剪紙板圖、各種布料、報紙、廣告紙、裝飾紙、柳條、彩線、毛線等材料。（5）工具資源  工具資源指現成的、經過改進的、自制的。我們提供了剪刀、針線、筆、尺、膠水、雙面膠等。（6）結構化布局  結構化布局指資源存放的布局、在存放現場拍攝的照片或記錄。我們的“帽子”主題布局方案帽子展覽區（幼兒收集的各種帽子實物）、電腦查詢區（有帽子的圖片配對帽子游戲、

6、帽子的小常識等資料）、實物分類區（可以按季節分、也可以按功能分等）、制作帽子區（根據老師提供的各種材料和工具自己做帽子）、圖片圖書區、舞臺自我展示區（戴著各種帽子像時裝表演）。（7）媒體資源  媒體資源指音頻資料、視頻資料、多媒體資料、動畫資料、多媒體課件。我們拍攝了帽子的制作流程錄像、制作了多媒體的帽子課件“豐富多彩的帽子”及帽子多媒體游戲、網絡收集的關于帽子的資料、帽子主題的CD-ROM。（28）市場信息  帽子的購買處信息、帽子的制作廠家地址、帽子廠家的查找方式。二、幼兒科技工作坊的創建科技工作坊應是一個兼具教育資源性質又具教育資源生成性質的陣地。

7、也是幼兒玩中學、做中學、想中學、試中學、用中學的陣地，是展示、運用、研究教學資源的陣地。（1）我園的工作坊創意說明圍繞一個主題集體操作活動區。機械和結構活動區，幼兒可在此敲敲打打、拼拼拆拆。作品成列區及材料擺放區，設計活動板，上面兩層放教師為本次活動收集的材料，下面（可抽拉）放幼兒為活動收集的，在活動中制作的以及活動后形成的材料，最下面兩層放工具箱。相對穩定的小操作區，布置一些適合小、中、大個年齡段幼兒操作的材料，幼兒可以三三兩兩自由結伴。樓上儲存區，收藏主題活動中使用的制作材料。制作草圖、玩具、模型、作品等。（2）幼兒工作坊中教師和幼兒的關系在工作坊里，幼兒是活動的主體，但是教師的作為至關重

8、要，教師對幼兒的個體發展起                                -2-著促進和轉化的關鍵性作用，教師在實施教育的過程中的引導和指導（先“引”發興趣，在“指”明方向）作用能夠使兒童從“接受學習”變為“發現探索”式學習。我們借用瑞吉歐方案教學的理念，教師的角

9、色是：她是一個學習者：在方案實施的過程中，她與幼兒一起學習。她是一個管理者：她在幼兒準備活動及其他所需的材料、安排教室情境、計劃外也活動、與家長交流、邀請有關專家到教室來與幼兒討論。她是一個幫助者和信息源：在幼兒探索過程中，她隨時準備提供幫助，如提供更多的幼兒需要的材料、幫助幼兒與他人交往和接觸，同時她應該是一個重要的信息來源，幼兒可以從她那兒獲得大量信息并滿足他們的需要。她是一個支持者：她幫助幼兒羅列所要的探索問題，將問題分類，為幼兒提供機會，讓幼兒能參與不同的活動。她是一個“監督員”：她時刻注意觀察幼兒的發展進程，將觀察中得到的信息加以分析，觀察能幫助她決定進一步選擇或提供一些什么活動及材

10、料才能滿足幼兒的發展需要。她是一個示范者：她不僅可以為幼兒的活動做示范，同時，她可以從一言一行中告訴幼兒，每個人都會犯錯誤，每個人都有失敗的經歷，這是真實的生活。幼兒的角色是：他們是學習者，幼兒在活動的過程中能夠掌握任何知識或經驗，通過操作和活動學習。他們是參與者，參與學習的全過程。他們是集體中一員，每個幼兒都能與周圍的同伴、成人、材料及其他環境不斷地接觸、交往。他們是評價，幼兒能夠對自己的學習、探索活動進行評價。他們是記錄員，幼兒學習如何提問題、提出假設，如何記錄他們的發現。三、教學資源的作用教學資源作為學習的資料和基礎，提供了眾多的活動素材、方案和信息，我們從多角度開發學習資源，使教師的指

11、導、參與和幼兒的自主學習有了充分的物質基礎，教師和幼兒對學習資源的利用都獲益匪淺。1.教學資源開發了教師的信息意識教學資源做為施教者“教”和“學”的素材、資料和信息是大容量的，因此教師必須去收集資料和信息，展開全方位的支撐教與學的載體。良好的信息意識是教師素質提高和發展                           

12、60;      -3的內在驅動力。為了培養教師具備良好的信息意識，做知識和信息的“有心人”，更好地指導幼兒去捕捉、鑒別、分析、研究和處理相關信息。我對本園教師對知識信息的需求和獲取的現狀作了摸底調查，以現主要存在以下問題：A.利用圖書館的程度不佳。B.利用信息內容與類型單調。C.對新信息關注不夠。針對以上問題，我們制定了改進與提高的策略。（1）       營造有利于培養良好信息意識的環境    行政和工會訂了大量的書報刊物

13、，供教師隨時翻閱，查看；幼兒園投資8萬多元創建了電腦房，擁有了網絡教室，教師兩人一臺電腦可以上網查詢有關資料；組織教師分批赴上海學前教育信息與研究中心檢索幼教信息；制定計劃，分批派教師參加市、省、全國舉辦的各種類型教育教學培訓班（內容后附）；去市圖書館為教師辦好圖書卡，提高借閱圖書的方便。（2）       要求教師自身要有意識地培養良好地信息意識1.每月教科室召開例會，定出本月研究重點，通過組長向全體教師傳達，并要求每位教師圍繞重點多渠道、全方位地收集信息，檢索資料，上交一個頁面的內容，由我挑選內容出一份園刊信息直通車。在

14、實踐中我體會到：通過轉變教育觀念，提高認識水平，注重聯系實際，可以喚起教師潛在的知識信息需求，使之向實際需要轉化，現在，我園的教師能夠積極、主動地去查找、獲取和利用有關的知識和信息，從而使課題研究向深度和廣度發展。2.教學資源的利用增強了教師進行曲研究性學習的能力教學資源作為學習的資料和基礎，需要滿足不同層次、不同工作背景的施教者、不同層次的幼兒的學習需要，這就要求教師在教育活動中給幼兒提供自主活動的機會，逐漸發展幼兒的主動性學習。為了讓幼兒主動學習，我園在圍繞課題的研究中，請率先研究、實施“瑞吉歐”教學理念的老師向大家介紹自己實踐過程中的經驗和體會，然后各子課題組長根據幼兒的認知水平、興趣指

15、向從幼兒自身生活和社會活動中選擇主題，或與幼兒共同產生大家感興趣的主題，然后制定出一個與主題有關的“網絡”，引導幼兒根據自己已有的經驗進行網絡設計，并提出相關的活動內容、問題及環境設置等建議，如：帽子、飲料、人體、水果大家庭、電話在成長主題網絡。整個主題活動調動了幼兒參與活動的積極性，并讓他們在活動中始終處于主動地位。在實驗過程中，教師們感到：孩子本身具有主動獲得知識的能力，總結主題活動得出的經驗是：我們應該，一、依據孩子的生活經驗選定主題；二、根據孩子的生活經驗調整教學內容，形成彈性課程目標；三、為孩子不同生活經驗提供展現的空間。3.教學資源的利用使教師探索、比較能力得到了增強 &

16、#160;                      -3-教學資源作為學習的資料和基礎，圍繞某一專題去展開，就會派生也一系列問題，從而形成一個有關這一專題的問題網絡。在實踐中，我們產生的主題都是與孩子們一起討論形成的，大家邊運用“瑞吉歐”的教學理念實踐，邊探討生成課程與預成課程的關系及其如何運用。我們學習了早期教育2001年第8期上中國學前教育研究會理事長馮曉霞的文章生成課程

17、與預成課程以及幼兒教育上的徐子煜的文章論幼兒科技教育的觀念更新通過學習，我們認識到生存課程是在師生互動過程中，通過教育者對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調整活動，以促進兒童更加有效學習的課程發展過程，是一個動態的師生共同學習，共同建構的世界，對他人，對自己的態度和認識的過程。而預成課程的方案只是寫了眾多可能性的一種。方案設計一般比較嚴密，教學過程中是什么樣的，分為哪些步驟或環節，方案中都有比較詳細的描述。生成課程用一種開發的態度來對待課程與教學，更重視兒童的發散思維；預成課程對待課程與教學的態度相對來說比較封閉，重視的是兒童的集中思維。在實踐中我們發現：我們以開發每一個幼兒的潛能為目標，從孩子自身生活和社會生活中選擇問題，其內容面向幼兒的整個生活與科學世界，而不是把傳統的學科課程所強調的學科知