1、(3分)（1/15）、（）是學習的主題，具有自主性、能動性、獨立性。A、教師B、教材C、學生D、老師（2/15）、學生認識的主要任務是（）。（3分）A、提高分數B、做升學準備C、學習直接經驗D、學習間接經驗(3/15)（）始終是學校的中心工作。（3分）AA、德育工作B、保育工作C、教學工作D、后勤工作(4/15)（）從活動進程看，包含了目標設計、策略設計、評價設計等。(3分)A、教學設計B、教學目的C、教學實施D、教學評價（5/15）、建構主義教學理論的代表人物有（）。（3分）A、皮亞杰B、羅杰斯C、孔子D、老子（6/15）、建國君民，教學為先”出自（）。（3分）“A、學記B、論語,C、詩經r

2、_D、孟子（7/15）、杜威主張教學就是創造適合的條件，提倡讓學生（）.（3分）A、知行合一®B、從做中學£c、教學相長DD、死記硬背（8/15）、（）是第一個企圖按照教育倫理要求和心理活動規律相統一的原則來分析教學過程的教育學。（3分）A、柏拉圖rB、亞里士多德rI上一C、杜威啟一D、赫爾巴特（9/15）、夸美紐斯的（）是教學理論產生和形成的標志。（3分）rA、普通教育學-B、民主主義與教育rC、教育漫話行“D、大教學論（10/15）、范例教學模式是由（）提出的。（3分）a、布盧姆B、夸美紐斯C、瓦根舍因CD、葉圣陶（11/15）、可以通過（）的幫助學生用所獲得的感性知識

3、來理解抽象的知識。（3分）A、多次閱讀教材B、直觀教具的使用CC、課后習題DD、考試考查（12/15）、（）提出了程序教學理論（3分）rA、贊科夫B、布魯納CC、洛克DD、斯金納（13/15）、教學和課外活動相結合，體現了學記中（）的原則。（3分）rA、教學相長r一，一B、師生平等CC、藏息想輔DD、教育公平（14/15）、（）是指教的人指導學的人進行學習的活動。（3分）A、德育“B、教學CC、教育DD、教化（3分）（15/15）、（）是目前我國最常用的教學組織形式。A、班級授課制B、個別教學制CC、道爾頓制D、設計教學法(1/10)、在西方教育史上，第一個倡導教學理論的是拉特克。(2分).A

4、、正確B、錯誤(2/10)、奧蘇伯爾的有意義學習教學理論是世界上最有意義的教學理論。(2分)A、正確"B、錯誤(3/10)、教學”二字連用為一詞，最早見于尚書。(2分)-A、正確CB、錯誤(4/10)、發展性教學理論是由贊科夫提出的。(2分)G一一A、正確B、錯誤(5/10)、結構主義教學理論的代表人物是美國的布魯納。(2分)G一一A、正確B、錯誤(6/10)、教學模式就是教學風格。(2分)A、正確6IB、錯誤(7/10)、提高思想品德與掌握知識是互相矛盾的。(2分)r-A、正確B、錯誤(8/10)、教學過程是教師引導下學生特殊的認識過程。(2分)A、正確B、錯誤（2分）（9/10）

5、、個別教學制是近現代最主要的教學組織形式。A、正確（2分）B、錯誤（10/10）、教學是學校工作的中心，這意味著教學是唯一重要的工作。A、正確B、錯誤（1/5）、教學設計的基本取向包括（。（3分）A、教育目的中心取向B、教師中心取向C、學生中心取向D、學科中心取向（2巧）、屬于道爾頓制基本原則的是（）。（3分）A、自由B、合作C、計劃D、考試（3/5）、特朗普制的基本做法是將（結合起來。（3分）7A、大班上課B、小班討論C、期中考試D、個人獨立研究1（4/5）、現代教學的趨向不包括（）（3分）A、從重視教法向更重視學法轉變B、從重視知識向更重視能力轉變C、從重視分數向更重視升學率轉變5D、從重

6、視活動向更重視教學轉變（5/5）、人的全面發展不包括（）。（3分）匠A、心理能力的發展B、德育1C、勞動教育匠D、技術教育（1/2）、班級授課制（5分）班級授課制又稱課堂教學，班級授課制是把一定數量學生按年齡特征和學習特征編成班組，使每一班組有固定的學生和課程，由教師根據固定的授課時間和授課順序（課程表），根據教學目的和任務，對全班學生進行連續上課的教學制度。最早由夸美紐斯提出。后來赫爾巴特完善了這一理論，蘇聯的教育家凱洛夫最終完善了這一理論。我國最早使用班級授課制是1862年。（2/2）、斯金納的程序教學理論（5分）斯金納認為，要達到一個難度較大的行為目的，需要連續接近法，分很小的步子強化，

7、每次強化的難度加大，這樣可以由易到難逐步達到目的。所謂程序教學，是指將各門學科的知識按其中的內在邏輯聯系分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學生按照由知識面項目的順序逐個學習每一項知識，伴隨每個知識項目的學習，及時給予反饋和強化，使學生最終能夠掌握所學的知識，達到預定的教學目的。可見，精心設置知識項目序列和強化程序是程序教學能否成功的關鍵所在。(1/1)、試著論述教學過程中應處理的幾對關系。(10分)1.間接經驗與直接經驗的關系學生的認識有兩個方面：一個方面是獲取直接經驗，即學生通過親自活動，探索獲得的經驗；另一方面是獲取間接經驗，即他人的認識成果.學生認識的主要

8、任務是學習間接經驗；學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎；防止忽視系統知識傳授和直接經驗積累的偏向.2,掌握知識與培養思想品德的關系在教學過程中，不僅要引導學生掌握知識，而且要培養他們良好的思想品德，教育必須要注重教書育人,學生思想品德的提高以知識為基礎；引導學生對所學知識產生積極的態度才能使他們的思想品德得到提高；學生思想品德的提高又推動他們積極地學習知識.3,掌握知識與提高能力的關系能力的提高依賴于知識的掌握，知識的掌握依賴于能力的提高引導學生自覺地掌握知識和運用知識才能有效地提高他們的能力；防止單純抓知識教學或只重能力提高的片面性4 .智力因素與非智力因素的關系非智力因素依賴于智力因素，并積極作用于智力因素；按教學需要調節