1、            我的叔叔于勒教學案例一、 案例背景1、 教材分析莫泊桑的小說，特別是短篇小說，在藝術手法上造詣很深。他的作品題材豐富多彩，行文波瀾起伏，故事情節巧妙曲折，用洗練的筆墨揭示人物內心世界，人物形象鮮明生動。發表于1883年的我的叔叔于勒，就是一篇體現他藝術風格、特色和功力的佳作。小說通過菲利普夫婦對其弟弟于勒態度的前后變化，清晰生動地勾勒出一幅19世紀后半葉法國小市民生活的剪影。菲利普夫婦的無義寡情，是通過少年若瑟夫的視角來表現的，其中

2、也包含了若瑟夫對人生、社會的認識。本課的閱讀教學擬以從分析情節人手，把握人物形象，領會作品的豐富內蘊。力求創設情境，充分調動學生的自主性和積極性，用現代人的思想觀念創新、多元評價作品的主題，領會其匠心獨運的藝術構思。在評價認識中，提高學生的道德水準。2、學生分析小說是學生樂學的一類文章，經過先前的學習，學生已有初步的小說賞讀知識作鋪墊，故教學時以趣激疑，用學生本有的興趣牽引，創設情境，是引領學生披文入情感悟作品主題的捷徑。我的叔叔于勒是這個單元中唯一的一篇外國文學作品。由于文化背景的不同，學生對外國小說尚存陌生，為此，教師在指導學生閱讀時既要注意作品創作文化背景上的差異，又要把握作品創作的共通

3、之處，從共通處切入，引導學生正確理解體會。3、教學目標（一）知識與技能1、理解、積累“拮據、闊綽、煞白、詫異、與日俱增、十拿九穩”等詞語。2、把握小說人物形象及其作用，學習本文細致地描寫人物內心世界，對人物作個性化描寫的方法。3、品評小說的語言，提高實際的語言運用能力。（二）過程與方法：l、朗讀揣摩法。莫泊桑的小說語言簡潔明快，幽默機智。課文在技巧的運用上很出色，如人物的心理描寫、懸念的運用、情節的安排等方面。指導學生表情朗讀或分角色朗讀，在整體把握的基礎上，分析人物的語言、行動和表情是如何揭示心理活動和刻畫人物性格的。 2、合作探究法。這篇小說的內蘊很豐富，在組織課堂教學過程中，應

4、創設情境，激活學生思維，主動質疑問難，合作探究以釋疑，培養解讀小說的能力。如從情節分析入手，探討作品主題。3、個性續寫法。在把握原作主題，抓住人物性格特點的基礎上，進行流暢自然的人物心理猜寫和故事結局續寫，以深層揣摩課文立意和波瀾起伏的情節鋪敘。（三）情感態度價值觀認識資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系，理解作者對文中主人公深切的同情，提高道德觀念。教學重點理解課文從多方面刻畫人物形象，以展現人物內心世界的方法。教學難點理解課文的豐富內蘊。4、教學準備教師準備 1課前查找相關資料。 2布置學生預習課文。3.多媒體課件。學生準備1、預習課文，查字典解決生詞。 2

5、熟悉課文，了解小說的故事情節，復述故事情節。5、課時安排 2課時 第一課時教學要點：誦讀整體感知文意，梳理課文的情節結構，了解情節發展的因素。（過程略）第二課時教學要點：1、賞詞析句，引導學生揣摩小說語言。2、把握小說人物形象，聯系生活實際，體驗與反思。二、教學步驟（一）、尋讀，辨析主要人物。   亮點探究一：從標題上看，這篇小說寫的是誰？（于勒）從小說的內容看，于勒是小說的主人公嗎？就這個問題展開討論。   1、討論前，教師提示：如何判定一個人物是否為主要人物呢？有三個角度，首先看人物著墨的多少；其次看人物在小說

6、中的地位和作用；第三看作家的創作意圖。這種帶著一個主問題進行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發現，大家開始閱讀，發現后做好記錄，然后分組活動。并確定發言人。   2、學生尋讀課文。開始思考批注。   3、分組活動，確定本組發言人。   4、確定四個小組開始交流匯報各組的發現。   5、教師歸納小結。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。   亮點探究二：于勒雖然不是小說的主要人物

7、，可老師感覺于勒這個人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的？從文中尋找信息談談你的理解。   1、學生尋讀課文，整理相關信息。   2、相互交流，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據著重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物。我們帶著第一個問題閱讀解決了另外一個問題小說的線索，這就是尋讀的效果。   （二）、理讀，體會精妙構思   剛才我們一起弄清楚了小說的線索，下面請大家據此梳理本文的情節，對課文進行梳理式閱讀，就是理讀

8、。并通過理讀情節，各提練一個字概括情節內容：   從課文順序上看：盼于勒趕于勒贊于勒罵于勒躲于勒   從小說情節上看：趕于勒盼于勒贊于勒罵于勒躲于勒   亮點探究三：作家為什么作這樣的安排情節：為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設計：于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？   1、分組活動，確定小組發言人。   2、相互交流，一人發言，其它同學可作補充。討論明確：巧設懸念，開頭反復渲

9、染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；一波三折，高潮迭起，構成情節的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺，更能體現主人公的性格特點，具有一種較強的諷刺意味。   3、教師小結：概括后板書：小說的情節美。   （三）、品讀，評說人物形象   本文除了以精妙的構思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經久不衰。理解人物最好的方法是品讀細節。抓住人物的語言、動作、神態、心理去品析。這篇小說寫得最精彩的地方在哪里？（罵于勒，高潮部分）   

10、首先，我們來一起讀一讀幾個精彩片段，請大家在我的提示下朗讀課文片段。   在游船上，父親被太太高貴的吃法打動了，于是請家人吃牡蠣，他故作高雅，擺架子愛慕虛榮的高峰，同時也是不幸的開始。母親的一番話別有情趣：（讀23段）   當父親朝那年老的水手走去時，突然發現那人很像于勒，神色不安，驟而緊張，以至失魂落魄：（讀25段）   在母親的要求下，父親再一次向船長走去，在極度的擔憂與恐慌中終于證實那就是于勒。這一消息對于母親如同晴天霹靂，怒火如同火山爆發，他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現實的悲苦深淵：（讀38段）

11、   也許是對叔叔不幸的一絲同情與憐憫，我給了于勒叔叔10個銅子的小費，但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演，讓其卑劣自私的靈魂再次曝光：（讀46段）   亮點探究四：對人物的描寫中，哪些詞句最有表現力。抓住這些具有表現力的詞句評說人物形象。   1、品讀示范：第25段，品析“不安”，“瞪著眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語對表現人物的作用。   2、學生讀句品析，評說人物形象。   3、教師小結：通過品析，我們看到了一個唯利是圖，虛偽，自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認的原則，在他們眼中，情不如錢?。ò鍟?#160;  （四）、說讀，對人物說話。   賞讀完這篇小說，大家有沒有什么話想對小說中的人物說呢？或者對作者有什么話說嗎？例如：老師讀完后，我想對作家說：莫泊桑，謝謝你的一支妙筆，向我們勾畫了資本主義社會金錢至上，人性泯滅的現實，在這樣的現實中生活，是人類的悲哀！大家結合自己