1、英語課程標準一、導言1、課程定位隨著對外開放的日益深入，各行各業(yè)都對英語能力提出了不同程度的職業(yè)崗位要求，學好英語對職業(yè)院校學生的職業(yè)生涯發(fā)展起著重要的作用。職業(yè)院校英語課程是九年制義務教育階段英語課程的鞏固與拓展，是一門重要的、必修的文化基礎課程，具有很強的工具性和實踐性。學生通過英語學習和語言實踐，逐步掌握基礎知識和基本技能，不斷提高語言運用能力和人文素養(yǎng)，為其職業(yè)發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎。2、課程理念在以學生職業(yè)發(fā)展為本，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向,以能力為本位的思想指導下，英語課程應體現(xiàn)如下理念：（1）注重基礎，突出實用性英語課程在傳授核心基礎知識的前提下，應注重基本技能的訓練；要

2、根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要，突出實用性，為學生使用英語交際和學習專業(yè)英語創(chuàng)造條件。（2）分層教學，增強選擇性英語課程要根據(jù)學生在學習基礎和學習習慣等方面的實際情況，要盡力提供具有選擇性的課程內容，通過開展分層教學，適應學生不同的學習基礎和學習需求，滿足不同的個性和興趣發(fā)展需要。（3）任務驅動，凸現(xiàn)趣味性英語課程教學要突破片面追求語言知識的模式，努力創(chuàng)設生動有趣的教學情景，以任務驅動的方式，用“聽說”帶動“讀寫”，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語言運用能力，為學生的上崗就業(yè)和繼續(xù)學習提供有效的服務。（4）綜合評價，強調激勵性英語課程的學生學業(yè)評價應改變過去單一的終結性評價方式和以客觀題為主的測試手段，充分

3、重視過程性評價，用多元評價指標評定學生的綜合語言素質，用質性評價的方式評價學生在學習過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀，從而建立綜合化的評價體系，促進教學方式和學習方式的根本轉變。 3、設計思路本課程內容由基礎和拓展兩部分組成。基礎部分為全體中等職業(yè)學校學生必修內容，學生完成基礎部分內容的學習并達到相應的要求，其語言能力可為專業(yè)英語學習打下良好的基礎，并滿足其職業(yè)發(fā)展對英語的基本需求；拓展部分是為學有余力或有繼續(xù)學習需要的學生設置的選修內容，學生完成拓展部分內容的學習并達到相應的要求，其語言能力能滿足其今后工作、學習和生活對英語的基本需求，并為其可持續(xù)發(fā)展和終身學習奠定較扎實的基礎。二、課程目標

4、1、總目標通過英語學習和實踐,學生應具備：語言和文化基礎知識、基本技能；基本的語言運用能力；較為有效的學習策略；學習興趣和自信心；基本的人文素養(yǎng)。2、分領域目標（1）知識與技能 （2）過程與方法學生在教師指導和任務驅動下通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式選擇、獲取知識，掌握基本語言技能，提高語言運用能力，培養(yǎng)合作意識，并在一定程度上增強分析和歸納問題的思維能力，同時通過對學習過程和學習效果的反思，探索最適合自身的學習策略,優(yōu)化學習效果。（3）情感態(tài)度與價值觀 三、內容與要求1、教學要求 （1）知識與技能 （2）情感與態(tài)度2、教學內容（1）教材編寫基本話題：Cities and countr

5、ies (城市與國家)Cultures and customs (文化習俗)Environmental conservation （環(huán)境保護）Famous people （名人）Finance and trade （金融與貿(mào)易）Climate and weather （氣候與天氣）Holidays and festivals （假日與節(jié)日）Illness and health （疾病與健康）Jobs and employment （工作與就業(yè)）Tourist attractions （名勝古跡）Mass media （大眾傳媒）Personal information (個人信息)Scienc

6、e and technology （科學技術）Sports (運動)Social communication （社會交際）Interpersonal relationships （人際關系）Trust and contracts （信用與合同）Transportation （交通運輸）Trips and journeys （旅行）Shopping （購物）Food and drinks （飲食）Language learning （語言學習）Daily routines （日常活動）Interests and hobbies （興趣與愛好）School life （校園生活Leisure an

7、d entertainment （休閑與娛樂）（2）語法內容考慮到中職學生的學習實際，語法學習內容在鞏固部分初中語法知識的基礎上作適當拓展，以達到通過復習運用提高能力的目的。（3）功能內容：問候與介紹（Greetings and introduction）告別(Farewells)感謝與道歉(Thanks and apologies)請求允許和表示拒絕(Asking for permission and refusals)祝愿和祝賀(Expressing wishes and congratulations)邀請(Invitation)詢問信息(Enquiries)打電話(Making pho

8、ne calls)談論天氣(Talking about the weather)就餐(Having meals)購物(Shopping)看病(Seeing the doctor)求職(Applying for jobs)提供幫助(Offering help)同意和不同意(Agreement and disagreement)能夠和不能夠(Possibility and impossibility)肯定和不肯定(Certainty and uncertainty)滿意和不滿意(Satisfaction and dissatisfaction)喜歡和不喜歡(Likes and dislikes)意

9、愿和打算(Intentions and plans)希望和愿望(Hope and wish)責備和抱怨(Blame and complaint)遺憾和同情(Regret and sympathy)勸告和建議(Advice and suggestions)警告和禁止(Warnings and forbidding)判斷和評論(Judgments and comments)3、課時安排本課程基礎部分內容的教學時間建議為204課時，學校可以根據(jù)需要安排在若干個學期內實施。拓展部分內容的課時和教學安排由學校根據(jù)實際需要自行確定。四、實施意見 1、教材編寫與選用 （1）教材編寫。教材編寫應遵循本課程標準

10、，參照“內容與要求”部分的有關內容，把知識學習、能力培養(yǎng)、策略改進以及情感態(tài)度和價值觀的體驗與形成作為一個整體加以綜合考慮，體現(xiàn)以下原則：基礎、寬泛、實用，三者融為一體 注重能力培養(yǎng),體現(xiàn)任務驅動 內容真實準確，滲透德育教育 形式生動有趣，配套資料齊全（2）教材選用與管理 多樣化 選擇性 高質量 2、教學 （1）教學原則 (基礎性原則 選擇性原則 任務驅動原則 交際性原則)基礎性原則 學生通過語言學習和實踐，能在鞏固初中所學知識與技能的基礎上，具備最基本的語言素養(yǎng)，具有就業(yè)和終身學習所必備的語言基礎知識和基本技能，及一定的語言運用能力、交際意識和自覺學習的愿望。 選擇性原則 從學生英語基礎差別

11、較大，個性興趣各異，不同專業(yè)對英語要求各不相同的實際出發(fā)，知識傳授與技能訓練都應呈現(xiàn)多層面、多元化的特點。 任務驅動原則 教學過程應突出學生在語言實踐中的主體地位，設計真實生動的任務，引導學生主動參與、積極合作，強調學生獲得新知的體驗，真正落實能力為本。交際性原則 根據(jù)學生的年齡特點和生活實際，創(chuàng)設真實、生動、有趣的語言環(huán)境，使學生圍繞所學語言與他人交流信息，溝通思想，交換意見，鞏固和掌握基礎知識和基本技能。同時還要注意導入英語國家的文化內容，引導學生遵循英語交際的基本禮儀，發(fā)展和諧的師生關系和生生關系。（2）教學組織教學組織形式。 可根據(jù)需要實施固定班級授課制或采用走班制的形式，并開展形式多

12、樣的課內外小組活動和社會實踐等。教學活動類型。(課堂討論 自主合作學習 模擬實踐 思維訓練)課堂討論 就某一主題或圖畫進行分組或結對討論，教師可酌情引導或親身參與，師生分享彼此的經(jīng)驗和思考，交流各自的情感和體驗，從而形成一個真正的“學習共同體”。 自主合作學習 學生從自身興趣出發(fā)，在教師的指導下，選擇和確定某一專題，在語言實踐中主動地獲取知識、運用知識并解決問題。學生通過實踐可增強創(chuàng)新意識，培育綜合運用知識的能力，形成一種積極的、生動的自主合作學習方式。例如，組織英語晚會、英語角、英語墻報、英語競賽和英語社會實踐等。 模擬實踐 鼓勵學生以英語為工具，準備好一系列的問題，設計好調研采訪的方式，深

13、入相關專業(yè)的實訓場、實驗室或企業(yè)進行簡單的實戰(zhàn)訓練，以培養(yǎng)學生運用英語的能力，并起到增長知識，開闊視野的作用。 思維訓練 在開展閱讀、口語或寫作等活動的過程中，可根據(jù)學生的實際水準，采用圖表、故事接龍、主題詞提示、課文小結等形式幫助學生組織信息，表達觀點，通過語言運用進行思維訓練。 教學案例 教師應根據(jù)學生的實際情況，發(fā)揮創(chuàng)造力，采用不同的教法，并適當運用信息技術。教學過程中應將機械操練與情景操練相結合，單項訓練與綜合訓練相結合，并注意調節(jié)學生心態(tài)，幫助他們克服畏懼心理。基本要求教學案例 教學目的 學生在已學會了單音節(jié)和雙音節(jié)形容詞比較級的用法，掌握了good, much , many, ba

14、d, little等形容詞的比較級和最高級的基礎上，能理解、掌握、運用單音節(jié)和雙音節(jié)形容詞的最高級的用法。 適合層次 基本要求 教學過程（1） 導入：先通過實物比較（三個大小各異的球，三本大小或厚薄不一的書）和學生問答，引出最高級的結構、功能。 Its the biggest of the three. (邊說邊板書上述句子，讓學生齊讀) （2）讓學生結對做形式操練，并注意互換角色。 Model 1 A: Is Mickey Mouse and Donald Duck the best of all these cartoons? B: Yes, it is. Model 2 A: Are w

15、hales the biggest animals in the world? B: Yes, they are. （3）小組活動: 讓小組成員討論并試著歸納出形容詞最高級的用法，激勵學生發(fā)現(xiàn)其規(guī)則。由組長記錄，然后全班一起討論，最后由教師將學生提及的最高級用法寫在黑板上。 （4）鞏固操練。讓學生做替代性的機械操練和有圖片提示的練習，同時讓學生回顧形容詞原級、比較級和最高級三種形式的用法和區(qū)別，舉出例句，并考慮使用相應的記憶策略簡化這些知識點以便記憶。 （5）讓學生先聯(lián)想生活中哪些時候會用比較級和最高級，并讓學生根據(jù)其用法展開對話或進行自由討論（free talk）。要求每位學生在組內匯報，然

16、后推選學生代表在班內匯報。(6)作業(yè)布置：讓每位學生運用形容詞的比較級和最高級，根據(jù)班上學生外貌、個性、興趣等特點編謎語讓大家猜“他（她）是誰”，下節(jié)課交流。 評述 從身邊的事物出發(fā)，創(chuàng)設情境, 引出最高級，激發(fā)學生探求最高級使用規(guī)則的欲望并歸納總結，從而逐步培育學生的探究能力，避免了以往老師講完語法，讓學生做題的枯燥模式。同時讓學生前后聯(lián)系，形成形容詞三種形式的知識網(wǎng)絡，在此基礎上探求相應的記憶策略，然后進行操練，做到學以致用，并培養(yǎng)學生的合作意識。較高要求教學案例教學目的 學生在學習了以“友誼”為主題的課文后，能積極用英語思維，通過小組合作、結對活動等共同完成由教師精心設計，恰當有效，具有

17、可操作性的任務(task)。在完成任務的過程中，學生能靈活運用所學的知識和技能，提高語言運用能力。 適合層次 較高要求教學過程（1）導入：教師先向學生展示本人的兩張生活照，分別是她與同事及她與班級學生的合影。然后教師向學生講述她與她們/他們成為好朋友的原因，在講述過程中提到了許多描述“朋友個性”的形容詞。 （2）學生分成4人一組，每組推舉一名組長。學生以組為單位，在規(guī)定時間內列出兩組描述人的個性特點的形容詞。一組是“容易與他人交朋友的一類人所具有的個性特點和品質”方面的詞；另一組是“不容易與他人交朋友的一類人所具有的個性特點和品質”方面的詞。組長負責記錄，各小組在全班交流，互相補充詞匯。 （3

18、）小組活動。小組成員共同思考，一起完成課文的“梗概”(summary)，靈活運用課文中所學的短語，填入教師事先設計好的、留有空格的下發(fā)材料中，以理解和掌握課文內容中有關交友的幾大秘訣。之后推舉若干同學在全班朗讀答案，共同核對，并隨堂訂正。 （4）結對活動。兩位學生合作進行聽力練習-完成一份“表格”，內容為交友的二十六條規(guī)則，按字母順序A-Z排列，要求根據(jù)首字母填寫出這些單詞。練習結束后由學生代表在全班朗讀答案，并隨堂訂正。（5）小組活動。a.每位組員根據(jù)自己的理解，按照老師指定句型(定語從句)，給“朋友 ”下一個定義；b.每位組員介紹自己在班級中的一位好朋友，適當描述此人的個性特點，并簡單講述

19、成為好友的原因；c.每組派一名代表在班上作交流發(fā)言。（6）教師贈送學生一首“關于友誼”的小詩，學生增送教師一些“關于友誼”的諺語，最后結束上述話題。 （7）作業(yè)布置。a.寫一篇關于友誼的作文，題目自擬。b.欣賞關于友誼的兩首抒情詩。c.完成補充閱讀練習-西方人對友誼的理解。 評述：上述活動使學生學會從日常生活、課文、聽力材料和網(wǎng)絡中獲取信息并加工成自己所需的語言交際素材；在真實的語言環(huán)境中培養(yǎng)了口頭表達能力和交際能力等；讓學生通過完成特定的學習任務來獲得、積累相應的學習經(jīng)驗。這堂課避免了語言知識的機械復習和“滿堂灌”的現(xiàn)象。 3、課程資源的利用與開發(fā) （1）課程資源的范圍教材是課程資源的核心部

20、分。此外廣播電視節(jié)目、音像制品、報刊雜志、網(wǎng)絡資源等都是可開發(fā)和利用的課程資源。 （2）課程資源的開發(fā)和利用學校應鼓勵和支持教師和學生參與校內外課程資源的開發(fā)和利用，以豐富、補充課程資源，拓寬教與學的渠道，增強教學的開放性和靈活性。 廣播電視英語節(jié)目、音像制品、報刊雜志 充分利用各類新聞傳媒制作、播放、刊登的大量英語材料，學校或教師可以根據(jù)需要有選擇地購買或推薦給學生，盡可能讓學生從不同渠道、以不同方式接觸和學習英語，進而激發(fā)學習興趣，開闊學習視野，以補充和拓展英語教材。 圖書館、科技館、博物館學校應充分利用圖書館、科技館、博物館等重要文化場所所提供的教學資源，并以網(wǎng)絡和光盤等形式傳播這些資源

21、，以利于提升學生的語言運用能力。 網(wǎng)絡資源和網(wǎng)絡課程應重視網(wǎng)絡資源或網(wǎng)絡課程的開發(fā)，利用網(wǎng)上豐富的信息和多媒體強大的模擬功能為學生提供語言實踐的模擬情境和操作平臺，為其自主學習或個性化學習創(chuàng)造條件。此外，還應鼓勵師生共同開發(fā)教學軟件，提倡不同的學校共享優(yōu)質的教學資源。 相關專業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的人力資源 學校可根據(jù)各自的需求，發(fā)揮專業(yè)教師的優(yōu)勢，或聘請相關行業(yè)或企業(yè)中精通英語的專家、技師參與校本教材的開發(fā)，以拓寬教學渠道，實現(xiàn)資源共享。4、評價 學生學業(yè)評價應采用非測試性評價和測試性評價、形成性評價和終結性評價相結合的方式，通過評價促進學生素質全面發(fā)展，實現(xiàn)課程目標。 （1）評價原則 倡導發(fā)展性評價 力求避免面向過去的單純的終結性評價，倡導面向未來，關注過程的形成性評價。不僅檢查學生語言知識、語言技能的掌握情況，更關注學生掌握知識與技能的過程和方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成。 提倡綜合素質評價 運用測試性評價（聽試、筆試等）和非測試性評價（報告、表演、口試等）關注學生學習成績