1、26我的伯父魯迅先生教學目標1 .理解運用“囪囹吞棗、恍然大悟”等詞語。2 .用較快的速度默讀課文，理解課文內容，給文段加上小標題，品悟關鍵語句的深刻含義。3 .學習通過具體事情寫一個人，表達出自己的情感。4 .體會作者對魯迅先生的懷念，感受魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的崇高品質。重點1 .理解課文內容，給文段加上小標題，品悟關鍵詞句。2 .學習通過事情寫一個人，表達自己的情感。難點體會作者對魯迅先生的懷念，感受魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的崇高品質策略1 .生詞教學通過查閱資料、聯系上下文、結合生活實際等方法理解詞語。如：“吊唁”可出示祭奠類照片加以理解；“囪囹吞棗” “張冠李戴

2、” “恍然大悟”可結合自身生活實際進行理解； “飽經風霜”可以通過聯系上下文，感受文中車夫生活的艱辛。2 .閱讀理解 抓住這些問題引導學生自主思考：課文寫了關于魯迅先生的哪幾件事？你能給每件事 加一個小標題嗎？你認為魯迅先生是一個怎樣的人？你是從哪些詞句體會到的？讓學生在自主思考中披文入情，既學習了閱讀理解的方法，又品味了文字的魅力，還能更好地理 MF VF解文本的情感。”通過具體事情寫一個人，表達自己的情感”是本單元的重點學習內容。 學生在此基礎上進行朗讀，體會作者對魯迅先生的懷念，感受魯迅先生為別人想得多，為 自己想得少的人格魅力。3 .表達運用學習通過具體事情寫一個人，表達自己的情感。通

3、過回憶的五件小事，讓學生體會到 .魯迅先生風趣幽默，愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的崇高品質，感受到作者對 伯父魯迅先生的愛戴與懷念之情。從而使學生結合生活實際，將方法靈活運用在自己的習 作中，讓學生真正從學過走向學會。學刖1 .預習提綱(1)初讀課文，借助資料理解“吊唁、囪囹吞棗”等詞語。(2)再讀課文，想想魯迅先生給你留下了怎樣的印象。2 .多媒體課件教學課時1課時。教學過程、悲壯之景展眼前，未成曲調情先染1 .(出示課件：人們送別魯迅先生場面的圖片；播放悲傷的純音樂) 師：1936年10月19日，一顆偉大的心臟永遠停止了跳動。一時間，成千上萬的人們失聲 痛哭，紛紛前來見他最后一面，

4、來送他最后一程。這個人就是魯迅先生。他以筆作為武器, 戰斗了一生，被譽為“民族魂”。毛澤東評價他是偉大的文學家、思想家、革命家，是中 國文化革命的主將！板書：魯迅先生(提醒學生注意“迅”的筆順)2 .到底是一位怎樣的伯父？到底是一位怎樣的先生，能如此受人愛戴？今天，我們就同本 文作者，魯迅先生的侄女一一周嘩，一起走近魯迅先生。、皿n上，I % W板書課題：我的伯父魯迅先生【設計意圖】從視覺、聽覺兩方面同時為學生展示魯迅先生離世時的悲傷之景，更能有效地拉近學 生與文本間的距離，激發學生的求知欲，為課文的學習奠定情感基礎。二、瑯瑯書聲初感知，懷念之情文句藏1 .請學生快速默讀課文，借助資料等理解不

5、懂的詞語。思考：課文寫了關于魯迅先生的哪幾件事？嘗試給每件事加個小標題。/A -1/【設計意圖】-、,w/、芹、-*午:人 、一工，新課標指出：在語文教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。因此，在 引入新課后對文本進行整體感知有助于學生理解課文。對文章的情感加以體會，學生學習 文章無疑會事半功倍。SBAI“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”生：我覺得這些句子很有意思，鼻子還能碰扁。“四周黑洞洞的”肯定象征著什么，“碰壁” 也不只是指碰著墻壁，應該是指當時黑暗的社會，這是諷刺意味極強的句子。（1）這個句子寫出了魯迅先生說話時怎樣的風格？（風趣幽默）（板書：風趣幽默）（2）魯迅先生用

6、這樣幽默的語言告訴了我們“四周黑洞洞”的，還經常“碰壁”，這是什么意思？（“四周黑洞洞”指當時社會環境的黑暗；“碰壁”指的是革命者受到了惡勢力的 抨擊和迫害。一如既往的諷刺性語言，讓我們不禁感嘆當時社會的黑暗。）（3）請學生再一次朗讀“笑談碰壁”，讀出魯迅先生的風趣幽默，體會當時社會的黑暗。B.預設：生匯報交流（課件出示句子）件出示:這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥 的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。生：這一句與“燃放焰火”時伯父的表情形成鮮明的對比， 此時的伯父陷入了深深的沉思。（1）魯迅先生在“燃放焰火”時是怎樣的表情？（那么慈祥，那么愉快，眉毛，眼

7、睛，還有額上一條條的皺紋，都現出他心底的歡笑來。）（2）魯迅先生在幫助車夫后又是怎樣的表情呢？（變得那么嚴肅。）（3）因為他看到焰火下的明亮，感受到家庭的和諧，所以眼中帶著笑意，臉上充滿了笑 容。當他看到當時黑暗的社會對下層人民造成巨大的傷害時，又是充滿憎恨的。所以，伯父魯迅先生還是一個怎樣的人？（愛憎分明。）（板書：愛憎分明）（4）文章一連用了兩個“清清楚楚”是什么意思？（課件出示，圈出文段中的“清清楚 楚”）（因為作者對伯父的神情記憶特別深刻，同時也寫出了作者對伯父魯迅先生深深的懷 念之情。）I（5）請男生齊讀第16自然段，女生齊讀第25自然段，對比體會伯父的愛憎分明。（6）魯迅先生在為車

8、夫包扎時，文章運用了幾個連續的動詞，請學生找出來，并體會。（“扶、 蹲、半跪、拿、夾出、洗、敷、扎”，從中體會到了魯迅對勞動人民的關切、憐愛、同情， 再一次感受魯迅先生的愛憎分明。）uk iHrC.預設：生匯報交流內容（課件出示句子）課件出示：“他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”生：這句話體現了伯父為別人想得多，為自己想得少的品質。/- 1/.； V（1）他自己生病，他并不在乎，但一位女傭生病了，他卻多加關心，你從這里讀出了魯迅先生是一位怎樣的人？（關心他人，為別人想得多，為自己想得少。）課件出示第27自然段，師引讀，讀出對魯迅先生的敬佩之情。課件出示：的確，伯父

9、就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。（2）引讀:天色陰暗的黃昏，魯迅先生親自為受傷的車夫上藥，并掏出自己的錢幫助車夫渡過難 關。（生讀：的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。）.月色漸濃的深夜，魯迅先生依然拖著病體寫文章，不顧自己接連不斷地咳嗽，卻關心 猿里的女傭。（生讀：的確，伯父就是這樣的-個人，他為自己想得少，為別人想得多。四周黑洞洞的社會，魯迅先生毅然棄醫從文，不在乎自己的功名利祿，一心只為拯救窮苦人們。（生讀：的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。 【設計意圖】本單元的單元目標是：通過具體的事情寫一個人，表達出自己的情感。對學習文章

10、回 憶之事的設計，可以讓學生在字里行間體會魯迅的崇高品質，從而學會運用多種寫作手法 通過具體的事情寫一個人，將自己的情感藏在敘述的事情中。三次引讀，讓學生的感情層 層遞進，讀懂魯迅先生的品質，讀出眾人對魯迅先生的愛戴，讀出作者對魯迅先生的深深 懷念。（三）總結文章結構關系。師：正是因為魯迅先生風趣幽默，愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多，所以在他離 世之時，才會有這么多的人前來吊唁，失聲痛哭。 所以文章的第1自然段是后文的結果。文章前后是什么關系？（因果關系）四、讀讀寫寫意深長，為國為民萬古揚1 .師：如果你也在送別魯迅先生的行列中，你想說些什么呢？生結合對魯迅先生的了解，自由交流。Wk2

11、.課后作業：請同學們借鑒本文通過具體的事情寫一個人的寫作手法，表達自己的情感。寫一篇小短文，可以寫自己的父母、老師，也可以寫一寫同學、朋友。3 .推薦學生課后閱讀魯迅先生的小說故鄉。 【設計意圖】學習了本文，學生對魯迅先生的情感得到升華，趁熱打鐵，讓學生說說心里話，讓學 生與作者產生共鳴。一位教育家說過：“一位老師最大的功德就是引導學生愛上閱讀。”課 文少年閏土就是選自魯迅先生的小說故鄉r,推薦學生閱讀此書，可以幫助學生更 深入的了解魯迅先生，從而引發學生對他的敬仰之情。一01板書設計 _I* 1 1 lrAJ: 1魯迅先生深受愛戴送的伯父魯迅先心談水滸傳 笑談“碰壁” 除勺放花筒 救助車夫憂

12、國憂民關心女仆總結一為自己想得少,為別人想得多教學反思我的伯父魯迅先生是魯迅先生的侄女周曄在魯迅先生去世九年后，回憶、懷念魯 迅先生寫下的文章，體現魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的偉大人格，表達了作者 對伯父的深深懷念。我在教學中主要做到以下三點：1 .情感渲染，引起共鳴。學生不是無情物，只是未到動情時。在教學中，我用音樂和 圖片來配合導語，創設濃濃的悼念情境，使學生在課始就對魯迅以及文章產生濃厚興趣。2 .概括標題，提高能力。學生是一幅未著色的畫，是一首未譜完的曲。在小標題的擬 定中，引導學生將書讀通，培養了學生的概括能力。教師在此環節中無須照本宣科，更不二必讓學生答出預設小標題，要充分調動學生的積極性，使學生自主思考內容，以學生概括 總結的小標題為板書對象。3 .以想促悟，讀中悟情。“閱讀教學是學生、教師、文本間的對話過程。”教師引導學 生通過批畫詞句，體會關鍵語句的深刻含義，尤其是魯迅所折射出的人物精神。學生通過jfllr .Wk v層層深入的朗讀一一個別讀、齊讀、男女生讀、引讀，在朗讀中感悟詞語，在感悟中激發 思維，在思考中想象畫面，在想象中得到情感的升