1、第 9 課 北美大陸上的新體制 哈爾濱市第三中學歷史組 趙大偉 一設計思想 本節(jié)課以建構(gòu)主義為理論依托，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，利用課程自身的現(xiàn)實感， 激發(fā)學生的探究熱情，秉承因材施教的基本教育教學原則，貫穿問題啟發(fā)式教學方法，在 問題的設置上層次分明，重點突出，針對教材內(nèi)容設置的單一性，在教學過程中，補充相 關史料，并以影音、圖片、文字等多種形式出現(xiàn)，并進行相應的情境模擬，使學生融入歷 史情境中思考歷史問題，在學生主動、師生互動的基礎上，共同構(gòu)建知識體系，完成教學 任務。二教學目標1. 課標要求： 說出美國 1787 年憲法的主要內(nèi)容和聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu)，比較美國總統(tǒng)制 與英國君主立憲制的

2、異同2. 三維目標 知識與能力： 理解并掌握美國 1787 年憲法的主要內(nèi)容和聯(lián)邦制的權(quán)力機構(gòu)， 提高學生閱讀和通過多 種途徑獲取歷史信息的能力。客觀評價美國 1787 年憲法， 培養(yǎng)學生辯證的歷史觀， 加強學生學習中探究合作的能力。比較美國總統(tǒng)制共和制與英國君主立憲制的異同，培養(yǎng)學生綜合比較分析問題的能力。 過程與方法：本節(jié)課被整合為三部分內(nèi)容，即體制的確立（ 1787 年憲法確立的背景及內(nèi)容）、體制的 鞏固（南北戰(zhàn)爭及憲法修正案）和體制的完善（兩黨制的形成與發(fā)展）。在整個環(huán)節(jié)中貫 穿問題啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的探究熱情，問題由淺入深，層層相扣，并以學生的分小組 討論相輔助，分層次的培養(yǎng)學生獨

3、立分析問題、自主解決問題及探究互助合作的能力。 情感態(tài)度與價值觀 ： 認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性與多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、 各國、各民族的文化傳統(tǒng)，進一步形成開放的世界意識。 培養(yǎng)學生歷史唯物主義世界觀，辯證的、客觀的看待事物，認識和理解資產(chǎn)階級代議制 的實質(zhì)。三重點難點 教學重點： 1787 年憲法的原則、美英政體的比較。教學難點： 美英政體的比較 四教學過程（一）導入新課： 談及美國， 我們的情緒總是錯綜復雜的， 她以發(fā)達的經(jīng)濟、 民主的政治和多元的文化而令人 艷羨！又以強硬外交和強權(quán)政治而惹人憤恨！ 一個僅有 200 多年歷史傳統(tǒng)的民族國家為何如 此強大！ ？慨嘆的背后是更多的反思。

4、 今天讓我們共同回顧歷史， 剖析其成為超級大國的制 度因素。（二）講授新課： 首先， 進入本節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)觀風云人物， 建民主之路。 你認為華盛頓在美國的民主 道路上作出了怎樣的貢獻？學生回答 師：，華盛頓領導美國人民為自由和獨立進行了艱苦卓絕的斗爭。獨立戰(zhàn)爭勝利后，他承載著美國將何去何從的歷史使命。 在一個王權(quán)政治盛行的時代， 他的輝煌業(yè)國家獨立的光環(huán)足 以使他掌控君主的權(quán)杖。 當時他的一個部下曾致信希望華盛頓能馬上登上美利堅合眾國國王 的寶座。華盛頓是這樣回答的（幻燈片） 此舉可謂驚世駭俗又魅力無限。英國國王喬治三世 說：“如果華盛頓真的這樣做，那他就是世界上最偉大的人了。”1783年

5、12月23 日，華盛頓辭去了總司令職務， 解甲歸田， 回到弗吉尼亞繼續(xù)經(jīng)營自己的種植園， 享受靜謐的田園 生活。那么， 此時的美國是否也在享有這種寧靜和和諧呢？請大家觀看短片，思考， 建國初期的美 國在政治體制上表現(xiàn)出什么特點？產(chǎn)生了怎樣的影響？學生回答由于邦聯(lián)政府的無能導致了政治上的無序和經(jīng)濟上的無力。 雖身居田園卻心系國家的華盛頓 就發(fā)出了這樣的呼聲： “要么我們在一個領導之下成立聯(lián)邦而結(jié)合為一個國家， 要么我們就 保持 13 個獨立的主權(quán)國家，永遠互相爭吵。”而麥迪遜亦發(fā)出了這樣的警告： “如果人都是天使， 就不需要任何政府了； 如果是天使統(tǒng)治人， 就不需要對政府有外來的或 內(nèi)在的控制了

6、。”對此，你如何理解？學生回答因為人不是天使， 所以需要政府來實現(xiàn)公共權(quán)力與公共權(quán)力與公民權(quán)利的制衡， 也不是天使 統(tǒng)治人， 所以又需要政府內(nèi)部權(quán)力的制衡。 既需要一個強有力的中央政府， 又要求政府權(quán)力 的制衡， 最終， 他們以制定一部新憲法的形式在相互妥協(xié)的基礎上實現(xiàn)了這種平衡。 在這個 過程中，麥迪遜發(fā)揮了巨大的作用。因此被人稱為“美國憲法之父”，他深受啟蒙思想的影 響，尤其深諳孟德斯鳩分權(quán)理論的精髓。下面就讓我們在他的引領下一同探究 1787 年憲法 首先請思考： 1787 年憲法如何體現(xiàn)麥迪遜的“政治權(quán)威的行使來自人民”？學生回答 （民選的形式實現(xiàn)民主權(quán)力的行使）師： 1787 年憲法

7、如何體現(xiàn)麥迪遜的“分權(quán)”和“制衡”？學生回答師： 為了對 1787 年憲法所體現(xiàn)的權(quán)力制衡有一個更為清晰的認識。我們來進行一個活動。 每組選出一人， 分別扮演總統(tǒng)、 國會議員、最高法院法官。要求說清各自的權(quán)力和彼此的制 約關系。第四組同學可以作為人民代表監(jiān)督三人憲法是否賦予了他們所表述的權(quán)力。學生回答師： 課前老師曾給大家布置了一個作業(yè)，查找能夠體現(xiàn) 1787 年憲法“分權(quán)制衡”的典型事 例。誰來給大家呈現(xiàn)一下自己的成果。學生回答 教師總結(jié)概括： 依據(jù) 1787 年憲法的政治構(gòu)建，確立了美國的聯(lián)邦制共和政體。國家權(quán)力它 使被縱向分立為聯(lián)邦的權(quán)力和各州的權(quán)力。 聯(lián)邦的權(quán)力來自各州的讓渡， 而聯(lián)邦

8、政府沒有規(guī) 定的權(quán)力由各州保留。 從而形成了聯(lián)邦制的國家結(jié)構(gòu)； 同時， 國家權(quán)力又被橫向的分解為立 法、司法、行政三部分，三者在分立的基礎上達到制約，在制約的基礎上達到平衡。而人民 民主權(quán)力的保障又是公共權(quán)力制衡的最終歸宿。 任何事物都有一個發(fā)生、 發(fā)展、 逐步完善的 過程， 1787 年憲法亦然。隨著時間的推移和形勢的發(fā)展，美國憲法不斷得到完善。這個過 程中， 公民自由權(quán)利的實現(xiàn)仍然要歸功于 “憲法之父”麥迪遜。而黑人民主權(quán)力的實現(xiàn)則得 益于林肯和馬丁路德金的努力。提到林肯，我們想到的是？（南北戰(zhàn)爭、廢除黑人奴隸制） 19 世紀中期發(fā)生的南北戰(zhàn)爭是對 1787 年憲法構(gòu)建的聯(lián)邦制政體的挑戰(zhàn)。

9、 下面請大家觀看一 段影音資料，思考南北戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因。生： （南北經(jīng)濟形式的沖突、奴隸制存廢的激化、州權(quán)主義的膨脹）師： 林肯領導人民憑借正義、力量為聯(lián)邦統(tǒng)一而戰(zhàn)，終攜勝利而歸。從而維護了國家統(tǒng)一、 鞏固了聯(lián)邦政體、廢除了奴隸制、強化了民主政治，但種族歧視的傳統(tǒng)觀念根深蒂固， 黑人 的選舉權(quán)亦未得到落實。 在此后的歷史中， 他們?yōu)榕まD(zhuǎn)這種尷尬的處境而一直在戰(zhàn)斗。 其中 最為突出的是民權(quán)運動的領袖馬丁路德金。他以自由的精神、 正義的信念、 平等的理想、非 暴力的形式領導美國黑人實現(xiàn)了民主之夢。 誰能帶領我們走入那激情燃燒的歲月， 那驚心動 魄的時刻。生：教師過渡： 接下來進入本節(jié)課的第二個環(huán)節(jié)

10、。看總統(tǒng)大選，識民主之實。請大家看這樣一 組信息，我們能得出什么結(jié)論？生： （總統(tǒng)大選受政黨控制、政黨政治的核心是兩黨制） 美國兩黨制與總統(tǒng)制相結(jié)合， 兩黨的競爭主要表現(xiàn)在總統(tǒng)選舉上。 候選人獲勝當上總統(tǒng)， 所 在黨便成為執(zhí)政黨， 失利的政黨便成為在野黨。 國會議員雖然也是選舉產(chǎn)生， 但兩黨在議會 中席位的多少卻與執(zhí)政或在野的地位無關。 請大家閱讀一組材料思考： 如何評價美國的兩黨 制?生：師： 利：兩個黨互相制約、監(jiān)督，形成了對權(quán)力的一種制約機制，確保了政局的穩(wěn)定，具有進 步意義。成為美國分權(quán)制衡體制下的重要組成部分。弊：兩黨輪流坐莊，實際上成為緩和社會矛盾，轉(zhuǎn)移視線，維護資產(chǎn)階級統(tǒng)治的手段

11、。金 錢政治，是為腐敗的溫床。師： 以上我們以觀風云人物、 看美國大選的形式， 共同探尋了美國的民主之路， 了解了美國 民主政治的內(nèi)涵。 通過學習，大家對美國的民主政治的形成和發(fā)展有怎樣的體會和認識？ （民 主政體的確立以本國特殊的國情為根基； 民主政治的發(fā)展以人民的不斷斗爭和不懈追求為動 力）最后進入本節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)：比英美政體，悟民主之魂學生討論回答，教師歸納整理國家元首：總統(tǒng)國王元首產(chǎn)生方式：選舉世襲元首有無任期：任期制終身制元首有無實權(quán)：有無政府首腦：總統(tǒng)首相行使行政權(quán)：總統(tǒng)首相行使立法權(quán)：國會議會下院行使司法權(quán)：最高法院議會上院（三）課堂小結(jié)： 通過今天的學習，我們感受到，民主的內(nèi)核是一元的，但