1、地方院校教師觀念轉(zhuǎn)變實踐探討優(yōu)秀獲獎科研論文 【摘要】教師觀念的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變具體體現(xiàn)在教學(xué)實踐的行動中。該文以地方應(yīng)用型高校歷史類專業(yè)個案為考察對象，從培養(yǎng)方案、教學(xué)模式、第二課堂等方面入手加以分析，認為教師觀念的轉(zhuǎn)變具體體現(xiàn)在教學(xué)行為的落實上。 【關(guān)鍵詞】地方高校 應(yīng)用型 教師觀念 實踐教學(xué) 【基金項目】河北保定市教育科學(xué)十二五規(guī)劃重點課題：地方高校人文歷史專業(yè)教學(xué)實訓(xùn)探討（141037）；保定學(xué)院教學(xué)改革重點研究項目：歷史系文物鑒定與修復(fù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式研究（20140601）；保定學(xué)院本科教學(xué)工程建設(shè)項目：歷史學(xué)專業(yè)綜合改革試點建設(shè)項目（ZY20120501）。 1G6451A 2095-

2、3089104-0170-02 教師教育觀念體現(xiàn)在教學(xué)實踐中，教學(xué)實踐即是教師觀念的外化、體現(xiàn)和證明，在地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)化的進程中，觀察分析教師教學(xué)實踐，是認識教師教育觀念轉(zhuǎn)變的基本路徑。 一、調(diào)整培養(yǎng)方案 （一）培養(yǎng)方案的編訂 人才培養(yǎng)方案目標確定體現(xiàn)決策權(quán)，其參與制定者的選擇體現(xiàn)教師參與權(quán)，人才培養(yǎng)方案課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)專家、教師、學(xué)生、社會管理部門多重論證的科學(xué)性；課程實踐實訓(xùn)則體現(xiàn)教師與學(xué)生互動的時效性；地方本科院校中的歷史類專業(yè)應(yīng)該“接地氣”，具有應(yīng)用型史學(xué)特質(zhì)，產(chǎn)出人才上崗的能力和創(chuàng)新素質(zhì)才具有適應(yīng)性。依據(jù)上述理念，顛覆傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案，教學(xué)課時計劃中對理論與實踐課學(xué)時比例、學(xué)段，

3、以及課程整合、指導(dǎo)教師合作、實踐教學(xué)場地、課程考核內(nèi)容結(jié)構(gòu)和形式等方面，進行多維度改革。在此過程中，給專業(yè)自我主導(dǎo)的權(quán)利，由專業(yè)負責與行業(yè)企業(yè)專家一起，共同完成專業(yè)培養(yǎng)計劃和教學(xué)計劃的編訂，剔除與專業(yè)培養(yǎng)方案無關(guān)的課程，合理設(shè)置通識課與專業(yè)課程比例，科學(xué)分配理論課與實踐課時比例，建構(gòu)適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的課程體系和產(chǎn)業(yè)課程群或模塊課，形成符合專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要的培養(yǎng)方案。 （二）培養(yǎng)方案的運行 首先是根據(jù)專業(yè)方向的選擇，確定教學(xué)模塊的課程群；其次是通識課與專業(yè)課的合理配置，一些通識課向應(yīng)用型課程轉(zhuǎn)化；然后是確保理論課與實踐課配比中實踐課部分的落實，健全和完善實習(xí)實訓(xùn)保障體系；隨之大膽剔除與專業(yè)

4、培養(yǎng)方向無關(guān)的課程，而相應(yīng)課程教師去參加與產(chǎn)業(yè)課程群密切相關(guān)的進修學(xué)習(xí)；最后是變革考核測評方式。改變“平時+期末”固定的權(quán)重分配及考試模式，根據(jù)課程性質(zhì)、特點及理論與實訓(xùn)課程比例，采用相應(yīng)的測評方法，養(yǎng)成自評和互評的習(xí)慣；日常小測，以小組學(xué)生和教師共同意見為依據(jù)，為學(xué)生打分；期末筆試分值不超過綜合成績的40%；見習(xí)實習(xí)課與校內(nèi)理論課、實訓(xùn)課程測評分開，由專業(yè)指導(dǎo)教師、見習(xí)實習(xí)基地校外指導(dǎo)教師、學(xué)生互評等共同完成，其中校外指導(dǎo)教師評定不低于50%；過程評定更加注重行業(yè)企業(yè)評定意見和打分。培養(yǎng)方案的調(diào)整與落實，既是教師觀念轉(zhuǎn)變的反應(yīng)，也是檢測教師觀念的試金石，改革培養(yǎng)方案中的實踐實訓(xùn)課程體系是轉(zhuǎn)型

5、發(fā)展的起點。 二、改革課程教學(xué)模式 （一）課堂教學(xué)實訓(xùn) 課程教學(xué)模式改革是培養(yǎng)方案和課程變革的必然選擇和表現(xiàn)形式，有關(guān)于此，每門專業(yè)課程、每位專業(yè)教師有著各自不同的教學(xué)風格和特點，實踐教學(xué)理念實施的途徑各有差別，表現(xiàn)為課堂教學(xué)實訓(xùn)形式各有特色。如在異課同構(gòu)中，專業(yè)外語課同翻譯理論與實踐課，充分利用校內(nèi)外不同專業(yè)建立的不同的實訓(xùn)平臺，共同培養(yǎng)學(xué)生靈活運用專業(yè)知識的實踐能力和操作技能；再如與河北大學(xué)相近學(xué)科和專業(yè)合作，實現(xiàn)文物博物館資源共享，或借助外聘教師和特聘民間工藝美術(shù)大師等擁有的教學(xué)資源，拓展教學(xué)空間，深化教學(xué)內(nèi)涵，開展教學(xué)實踐和技能訓(xùn)練的；又如利用校企合作、產(chǎn)教融合資源，同河北省文物保護中

6、心保定學(xué)院工作站、地方文博單位、考古院所以及文廣新局等合作單位，初步實現(xiàn)了頂崗實習(xí)，聯(lián)合培養(yǎng)，課程教學(xué)實訓(xùn)與行業(yè)企業(yè)對接。 （二）產(chǎn)學(xué)研合作教育 “充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機結(jié)合的教育形式稱為產(chǎn)學(xué)研合作教育。”“合作教育是一種獨特的教育形式，它將課堂學(xué)習(xí)與在公共或者私營機構(gòu)中的有報酬的、有計劃的和有督導(dǎo)的工作經(jīng)歷結(jié)合起來，它允許學(xué)生跨越校園界限，面對現(xiàn)實世界去獲得基本的實踐技能，增強學(xué)生的自信和確定職業(yè)方向。”產(chǎn)學(xué)研合作教育中的見習(xí)、實訓(xùn)和頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)，

7、屬于執(zhí)業(yè)技能的培養(yǎng)和鍛煉，屬于生產(chǎn)性的教育范疇，它使地方應(yīng)用型高校畢業(yè)生具有準工作崗位的職業(yè)能力和基本水平。系列的專業(yè)實踐教學(xué)活動效果一旦證實了學(xué)生運用知識的職業(yè)能力，教師心理上就會獲得巨大的成就感和滿足感，從而主動的或無意識中剔除舊質(zhì)的教育觀念，并建立起相應(yīng)的“新質(zhì)的教育觀念，并將之體現(xiàn)在教學(xué)實踐的行動中，此正所謂教師教育觀念的轉(zhuǎn)變”和有機循環(huán)。 （三）閉合模式 實踐教學(xué)的運行是教學(xué)體系整體重生過程的關(guān)鍵，艱難但有成效。簡單梳理這一過程，包括調(diào)研學(xué)生、社會需求；取經(jīng)同類大學(xué)舉措及效果；動員師生觀念轉(zhuǎn)型；整改教師自改、教研室規(guī)劃、教學(xué)指導(dǎo)委員會督導(dǎo)；論證實踐課導(dǎo)師、行業(yè)專家、教育界學(xué)者同行；合

8、作同類院校、相關(guān)專業(yè)、科研院所、行業(yè)企業(yè)；培訓(xùn)教師、教研室、合作單位、培訓(xùn)機構(gòu)；落實培養(yǎng)方案（內(nèi)涵、目標、任務(wù)、實施過程）、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)實習(xí)環(huán)節(jié)；追蹤學(xué)生、教師、實訓(xùn)導(dǎo)師及基地與動態(tài)分析；調(diào)整課程、課時、學(xué)分、學(xué)期；運行四年閉合評估，包括論文、方案設(shè)計、調(diào)查報告、應(yīng)用技能、創(chuàng)新工作等。 “真正親知的是天下實踐著的人”。上述事例說明，教師教學(xué)觀念已在轉(zhuǎn)變，并在踏實行進中。然而，這并不等于說教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的過程已經(jīng)完成。相反，與相應(yīng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式和教學(xué)體系還有一定差距，尤其在資源共享、學(xué)科共建、產(chǎn)教融合等方面，我們?nèi)匀惶幱诰€性對應(yīng)層面，深入的多方位的平等協(xié)作平臺尚未真正建立和運

9、行起來，師生之間尚存在疏離和牽強之處。因此，親密共享的教學(xué)實訓(xùn)模式，仍是今后努力和探尋的方向。endprint 三、開展第二課堂 學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變是對教師觀念轉(zhuǎn)變成效的檢測，也是專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的主體保障，切實開展與專業(yè)相契合的第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，成為走向社會的有效路徑。學(xué)生跨年級、夸專業(yè)、跨系部選課，可幫助不同層次、不同專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生實現(xiàn)知識能力互補；結(jié)成課外活動小組或社團、協(xié)會，并運用“互聯(lián)網(wǎng)+”建立日常交流平臺，校企雙方指導(dǎo)教師參與監(jiān)督、指導(dǎo)、咨詢、信息上傳、交流和管理等工作和事務(wù)，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，鍛煉學(xué)生的專業(yè)技術(shù)和管理協(xié)調(diào)能力，拓展職業(yè)環(huán)境，為走向社會奠定基礎(chǔ)。第二課堂的主旨

10、在于為學(xué)生自我發(fā)展提供空間，建立與社會的密切聯(lián)系，應(yīng)用文博知識競賽、文化產(chǎn)業(yè)模擬辦公、分類收藏交流會、專題文物鑒定會、模擬文物商店、模擬拍賣、博物館日專題活動、公眾考古、田野調(diào)查成果展、文物普法宣傳、陶瓷陶藝、文物攝影展、書畫裝裱成果展、口述史調(diào)查、文史講座、平臺建設(shè)等，均能將學(xué)生推介給社會。 活動過程是學(xué)生第二課堂質(zhì)量及創(chuàng)新性、實踐性的重要保證，期間難免會遇到諸如活動場地、專業(yè)知識、實踐技能、交流合作、社會聯(lián)系、外聘導(dǎo)師、經(jīng)費投入等諸多問題，學(xué)業(yè)導(dǎo)師和課外實踐導(dǎo)師通過網(wǎng)上平臺或集體活動，對學(xué)生進行心理干預(yù)、合理引導(dǎo)、答問解疑、路徑指導(dǎo)，幫助協(xié)調(diào)解決棘手問題，保護他們的積極性，將正確的認知、良好的情感、堅強的意志內(nèi)化為他們的職業(yè)素養(yǎng)，使其對從事的活動有耐心、決心、信心、責任心，在自主的實踐環(huán)節(jié)中能夠盡力調(diào)動所學(xué)知識，展示自我，達到自主管理，“自我鍛煉、自主性學(xué)習(xí)、靈活運用知識技能、理論聯(lián)系實際、開闊學(xué)術(shù)視野、健全心理人格、走向社會、走向世界”的目標。在此過程中，學(xué)生始終是活動的主體和主導(dǎo)，校企雙方及指導(dǎo)教師負責政策保障、經(jīng)費幫助和技術(shù)支持，發(fā)揮管理者和服務(wù)者的作用。 觀念造就環(huán)境，環(huán)境影響觀念，作為教育觀念與環(huán)境建設(shè)的重要