1、作文教學從防止無效性起步有效教學月完畢了，但我卻覺得它并沒有完畢，也好象不應該完畢。這一個月來，聽了許多課，也講了兩節公開課。到底什么樣的教學形式就是有效教學形式？我一直在想這個問題，一直到寫總結的時候，也沒能總結出自己的所謂形式。好多東西一直在做，而且做的很辛苦，但就是沒能形成自己的東西，想來也很是惱火。我想，不如這樣，先從防止無效性教學嘗試試吧。一、我講了兩節公開課，一節是?中考作文復習指導之扣題而作?，另一節是?中考作文復習指導之提升語言?，兩節都是作文課。我的想法是這樣的，作文，從小學三年級或者再小一點就開始了，一直到初三，大致的形式是：設題寫作修改評講，占了半壁江山的作文，成為師生共

2、同畏難的高地。學生越寫越怕，抄襲應付者有之，七拼八湊絞盡腦汁免強成文者有之，言之無物感情空洞者有之；教師有勁使不上，作文教學又沒有教材，只能各自為陣，再者作文指導效果不明顯，不如古詩詞、文言文等教了、明白了、記住了，就能得分，作文好象是下功也是那些分數，不下功分數也差不到哪里。所以作文越來越成了老大難，這個難點該如何打破呢？我一直沒敢涉足，卻一直沒有甘心過。然后開始漸漸嘗試。我的感覺是，學生作文指導與不指導絕對不一樣，指導得法與不得效果絕對不一樣，作文指導是不太好短期見效的，但長期堅持，并形成一個序列，有目的的，科學的，符合學生實際需要的指導是有效的。沒有教材，沒有現成的方法可依，我只能揣摩，

3、從抑制平時教學的無效性做起。比方，只布置作文題目，而不進展指導就讓學生來寫是無效的或是低效的。學生寫完之后只是念一下寫的好的與差就算完事的作文評講是低效的。一節作文沒有明確目的，只是從寫好一篇作文的方方面面去強調也是效果不明顯的。隔周作文，寫好的作文到下次作文時已隔好久的評講是沒有效果的。等等。有時候，常常聽到這樣的抱怨：強調過多少次的東西，為什么總是這樣？審題，好好審題，不知強調多少回了，還是扣不緊題。寫的這是什么，無病呻吟，告說要說真話抒真情，總要這樣寫有一天，我問自己：是呀，這是為什么呢？難道全是學生的錯嗎？難道不正是說明我們平時做的一些東西是無效的嗎？為什么一直無效我們還一直在堅持呢？

4、終于，我想到真的要在作文教學上作一些改變與嘗試了。二、微格式作文教學形式初探。微格式作文教學形式。就是序列化、小目的、當堂顯效果，堅持有提升的一種作文教學形式。序列化就是，初一到初三應該是三個大的階段，每個階段要各有一個側重點：初一側重于興趣培養，提倡自由式作文。即自由選材，自由立意，自由擬題，自由布局，自由表達，自由修改。它強調各種形式的自由寫作。如：日記、周記、隨筆、制作讀書卡片、編手抄報等。自由作文形式教學遵循大量讀寫原那么，自主作文原那么，開放感受原那么，張揚個性原那么，思維訓練原那么。它可發揮出四大優越性：1、減輕學生的緊張心理。自由作文沒有時間長短的限制，學生心理壓力減輕，能在良好的心態下作文。2、進步學生的寫作興趣。3、培養學生的自主創造性。自由作文幾乎沒有什么限制，極大的發揮了學生的創造性，一些令人耳目一新的作文大量出現。4、表現學生的個性特長。自由作文給他們表露的時機