1、淺談結構化預習的現狀及對策結構化預習，是學生自己探索、自己動腦、自己理解的過程，是學生現學的過程。即心理學所說的首次效應，即讓50%的學生通過預習掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓95%的學生掌握95%的問題構建起初步的知識結構。在高效教學模式下,結構化預習是必不可少的。但農村小學目前結構化預習的現狀不盡人意：1、教師要求不明確。“回家把明天要學的內容預習一下”，這句話成了許多教師的口頭禪，但是學生不知道預習的方法，怎么預習呢？不知道。2、對預習方法指導不到位。如讓學生試做，不會做的或者容易出錯的地方利用圓圈、點等標記出來。3、對預習結果不能及時進行檢測，有布置無監督。課前學生對教師布置

2、的預習任務預習了沒？預習的結果怎樣？教師不得而知。4、課堂上不能有效運用預習的結果等。這些都導致了學生預習的積極性和有效性大打折扣，以至于有些學生認為預習與不預習一樣，所以也就缺乏預習的動力。我們都知道“凡事預則立，不預則廢。”要想提高課堂效率，就必須讓學生在課前做好預習工作。認知心理學研究表明，預習是求知過程中一項不必不可缺的重要環節，也是高效課堂學生自主學習的一個良好開端，更是自覺運用所學知識和能力，對一個新的知識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。結構化預習在學生學習新知的過程中有著不可低估的作用。那么，如何落實結構化預習呢？開展結構化預習要緊緊依托“導讀單”，“導讀單”是學生自

3、主學習的路線圖，促使學生參與知識形成的全過程，更有利于學生掌握學習的方法和規律，積極主動進行知識建構。我們初步探討的做法如下：1、劃定時間，讓學生明白什么時候預習。許多學生沒有預習的習慣，我們就要從課外或課內劃分一些時間，清楚的告訴學生這段時間是用來預習新學內容的。2、明確預習任務。預習時除了劃分一定的時間外，要學生結合導讀單完成預習任務，且任務應該具體，學生應該預習什么，預習到什么程度，新知和舊知有哪些聯系？你對新知識那里不理解？立體的解題思路、解題方法和要求是什么？預習后將預習情況如實反映在導讀單上等。3、方法引導。常用的預習的方法有：讀題的習慣、認真分析的習慣、獨立思考的習慣、自主交流的

4、習慣、還有畫、寫記等。4、生成問題。讓學生明白預習應該有深度、學習探究有重點，把自己在預習時解決不了的問題記下來，以便在課堂上認真聽講、仔細分析、傾聽別人的見解。這樣的預習才能達到預期的目的。5、組內互查、老師檢查。檢查導讀單是讓學生明白我的預習結果關乎組內的成果。各小組內由學科長組織每個成員對大家的預習情況進行相互監督、檢查，了解組內同學預習的完成情況。作為老師要及時掌握學生先學的程度，并整理學生預習時有困惑的問題，對沒有預習或預習不到位的同學提出再預習的措施，或者結對子幫助其完成預習。6、組間公開。讓所有小組的每個成員都明白全班成績的取得，來自于每個小組每個同學的共同努力，各小組將各小組的預習情況進行統計，在全班公開，形成組間公開競爭。7、定期評比。讓所有學生都明白努力預習也能獲得榮譽，班上對各組預習好的同學或組要要進行統計、評比，對預習好的同學予以適當的鼓勵、表揚，以激發同學學習的自信心。結構化預習的設計，還要考慮不同學生的心理特點，低年級應側重培養他們的預習興趣，預習習慣，高年級重在訓練思維，培養學習方法。更要讓學生學會如何“依案學習、同案協作”，以增強預習效果。“結構化預習”給學