1、選題依據課題名稱學科分類課題類別課題負.責人負責人所在單位填表日期申請編號申請人不填此框立項編號XX州教育科學規劃課題申請評審書自選課題幼小銜接基礎教育一般課題XXXXX縣XX鎮XX希望小學2020年3月24日XX州教育科學研究所制2020年6月修訂幼兒教育指導綱要中明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。家長在幼小銜接中扮演著重要的角色，不僅要和幼兒一同經歷幼兒園階段，更要陪伴幼兒走進小學，經歷人生第一次重要的角色轉變。無論是幼兒園還是小學，都應該有意識地對家長進行引導，指導家長從家庭教育的角度幫助幼兒順利適應小學生活。

2、家長的“銜接觀”在幼小銜接工作中起著至關重要的作用，幫助家長更新、端正、樹立好正確的幼小銜接觀念，是幼小銜接工作成功的首要保證。為此，幼小銜接必須著力構建“幼兒園、小學、家長三位一體的教育模式，加強與社會和家長的聯系互動，力爭對幼兒教育的影響實現一致性。一方面使教師了解到幼小銜接中園方無法了解到的一些情況與想法，掌握了幼兒、家長最實際想法與需要，有助于豐富園方的教育資源。另一方面,通過多向互動，發揮家長參與教育的無限作用，可以擴大優質的教育輻射面，讓幼兒成為三方協同成果的真正受益者，共同幫助學前兒童完成好從幼兒園向小學的過渡轉折。（三）研究假設1. 開展好幼小銜接工作，可使幼兒教育與小學教育之

3、間斷層彌補實現效果最大化，在推進過程中學前兒童的心理適應能力逐步增強，實現幼小平穩過渡，為學前兒童的后繼學習與發展奠定堅實基礎。2. 以幼小銜接為前提開展的各項活動，可實現幼小教育的優勢互補，符合教育發展規律和學前兒童的心理發展規律，能最大限度地激發孩子的好奇心，向往小學生活，為適應小學學習做好準備。3. 學前兒童在經歷幼小銜接的開放型與交互性活動后，有利于思維火花和智慧生成的激發，有利于學習品質及社會適應能力的培養，豐富情感體驗，消除對小學生活的陌生感和恐懼感，提振上小學的興趣與信心。（四）擬創新點1. 借助地緣優勢，聯動民辦教育機構，輻射優質教育資源，實現成果共享。XX縣XX幼兒園為民辦教

4、育機構，辦學層次及水平較高,與XX縣XX希望小學同處XX縣城文化東路，相對坐落，圍繞幼小銜接的教育活動，兩所社區學校一直保持著密切的聯系。聯合開展幼小銜接研究活動，具有良好的地緣優勢，同時幼兒比較熟悉，便于操作；還可以探索公立學校與民辦教育機構聯合開展教科研活動的新路子，實現成果共享，優質教育資源輻射城鄉。2. 構建“幼兒園、小學、家長三位一體”的聯動機制，做到優勢互補，互動共促。機制的建立是教研的保障。幼兒的進步既依賴于學校教育，也離不開家庭教育，只有在相互產生作用的情況下，才能形成教育合力，為幼兒的健康成長創設更加有利的條件，因此，在教育管理中，必須將引導家長參與作為改善教育，提高質量的一

5、項重要策略，并采取一定的措施予以落實。3. 創新活動形式，激發孩子興趣，留住孩子上小學的好奇心。好奇心是鼓勵人不斷創造、不斷學習的動力之一，對孩子來說，好奇心則是孩子探索和認識世界的主要方式。開展“幼兒園、小學、家長三位一體”的聯動幼小銜接研究活動,避免幼兒教育小學化和小學低年級教育模式單一化，開展符合學前兒童的心理認知規律的教育活動，實現銜接并軌，能為孩子的入學提供一個合理的坡度，最大限度的保持孩子的好奇心，盡快適應小學生活。三、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟（）研究思路研究內容將綜合文獻資料法、行動研究法、經驗總結法、案例研究法，緊緊圍繞“幼小銜接，留住孩子好奇心”這一主題

6、展開。在研究關于這方面的文獻資料的基礎上，對如何進行此課題的研究進行可行性分析，指出在構建新型的“幼兒園、小學、家長三位一體”的聯動機制中還存在哪些問題并提出解決措施。（二）研究方法根據研究內容，將綜合文獻資料法、行動研究法、經驗總結法、案例研究法進行研究。1. 文獻資料法。鑒于團隊教師年輕的實際情況，首先進行文獻研究，收集有關幼小銜接等方面的資料，制訂本課題方案，借助這些理論和經驗，指導課題研究。2. 行動研究法。確定目標，在對目標可行性充分論證的基礎上提出具體措施，安排雙方課題組成員和幼兒園大班教師、小學一年級教師研討，制定活動計劃，在實施過程中對目標和措施作必要的調整。3. 經驗總結法。

7、重視資料積累，進行歸納整理，按研究內容分階段寫出階段性總結，在本區域內教師中推廣。4. 案例研究法。通過對選取調查樣本的跟蹤持續調查，進行分析，提出更有意義和更具針對性的問題。（三）技術路線文獻資料收集整理一一編制課題方案一一開展教學研討及收集問題、資料一一對問題及相關資料進行分析研究一形成結論完成結題報告。（四）實施步驟本課題研究的思路是通過計劃、實踐和總結反思等幾個環節，運用調查研究、文獻研究、行動研究、案例研究等方法，以聯動活動為切入點和突破口，在留住孩子好奇心方面進行研究，得出具有推廣價值的一般規律和方法。從校際聯系、教師交流、孩子互動等方面變革銜接模式，解決好主體和客體、手段和目的、

8、預設和生成等之間的矛盾，幫助幼兒平穩過渡，盡快適應小學生活。本課題的研究可以分為以下幾個階段：第一階段：啟動、準備階段（2018年3月-4月）成立課題組，明確責任，分工到人，加強教師“幼小銜接的理論學習，對如何進行此課題的研究進行可行性分析，提出研究方案。聯合制定活動日程計劃，開展家長會等準備活動，課題組學習討論國內外相關課題研究的文獻資料，搜集整理，為后期的課題研究提供理論基礎。第二階段：實施與調整提高階段（2018年5月一2020年5月）課題組組織課題階段實施，開展主題實踐活動，課題組成員進行階段研討；收集活動計劃、總結、視頻等資料；進行評估、交流、研討等活動。第三階段：總結階段2020年

9、6月一2020年7月課題組寫出課題研究報告，整理有相關材料；申報課題研究成果，撰寫結題報告。研究的重點、難點及解決思路（一）研究重點立足構建“幼兒園、小學、家長三位一體”的聯動幼4銜接研究模式，創新銜接活動形式，遵循兒童發展規律，培養兒童幼小轉變適應能力，使兒童平穩度過斷層期，自然實現自我身份轉變認同，以好奇心的保持激發求知欲，養成良好習慣，學會學習。（二）研究難點幼小銜接研究活動必須符合幼兒的心理喜好，切合學生實際，能力培養避免小學化，豐富多彩且有教育意義；如何長期保持研究對象的好奇心，避免孩子后期興趣不足，幫助孩子實現幼小平穩過渡。（三）解決思路通過各種途徑搜集幼小銜接的成功研究案例，剖析

10、研究過程，研究活動方式，提煉經驗成果并推廣至雙方教師認真學習領悟，結合自身教學，探索出適合本校教學實際的新思路、新方法。同時，向經驗豐富的教師和在幼小銜接領域有突出貢獻的教師積極請教，尋求幫助，對涉及到本研究課題內容的問題，主動與其他老師共同研討，相互配合，以達到研究目的的實現。五、完成課題的可行性分析一、主要參加者的學術背景和研究經驗、研究團隊參與人員均為我校的黨員教師、部分學科帶頭人和XX幼兒園骨干教師，他們業務素質好，教學經驗豐富，有較扎實的教學基本功，有較強的責任心。全部成員都具備大專以上學歷，平均年齡在35歲左右，年輕而富有經驗，不僅對所任學科有豐富的專業知識和教學能力，并在以往的教

11、學中取得了良好的教學成效，這些都為完成課題研究奠定了基礎。二、課題組已取得相關研究成果的社會評價參加課題研究的教師均是教學方面的骨干，在教科研方面有能力更有熱情。從組成結構來看，有教學校長、教導主任、支部班子成員、學科帶頭人、骨干教師，他們在各自的教學中有著自己個性化的研究和探索。課題負責人XXX指導開展的省級課題運用現代教育技術提高學生素質，發展學生能力榮獲二等獎并作現場經驗交流，受到了與會專家的高度認可；教師運用多媒體于日常教學并參加各級課件競賽，XXX的課件秒的認識榮獲XX州教育局組織的教師精品課件大賽榮獲二等獎；XXX,論文淺談幼兒英語學習興趣的培養發表于XX經濟日報社教育導刊；XXX

12、具有豐富的低年級教學經驗，多次到不同學校開展一年級識字教學示范課。同時，學校具有濃厚的的科研氛圍，被XX縣教育系統工會授予“創建學習型組織，爭做知識型職工示范單位,在全縣教育系統中充分發揮示范帶動作用，教師隊伍中涌現出一批業務精、能力強，有獨特教學風格和較強課程執行力、課堂駕馭力的優秀教師，受到社會各界一致好評。三、完成課題的保障條件學校所屬的教育局和中心學校領導科研意識濃、教育科研的組織實效性強，引領專家在學校課題的研究和推進過程中能及時給予業務上的指導和幫助，這些將為本課題研究的有序推進提供堅實的后盾。其次，XX縣XX希望小學目前共31個教學班，在校學生達1527人，教師XX人，其中一年級

13、共5個班級，學生達225人，為縣域內辦學體量最大的一所現代化小學；而XX縣XX幼兒園目前辦園規模達24個班，在園幼兒達613人，一線教師達32人，其中大班有5個班，達170人。近幾年，學校所聯動的XX縣XX幼兒園每年均有60%左右學前兒童進入我校就讀，隨著城鎮化進程，比例將會逐年提高到70%左右,在該研究課題范疇內兩校已早有嘗試，校際間活動開展已成常態化，學校堅持每年開展教學研討，因此被XX縣教育系統工會授予“創建學習型組織，爭做知識型職工示范單位，具有濃厚的的科研氛圍與基礎。第三，由于兩校新建不久，建設標準較高，基礎設施完備，又相對坐落而建，具有良好的地緣優勢，校際之間、教師之間、學生之間交

14、流比較便捷，多年的堅持已取得初步成果，優質教學資源已完全實現共享，使教師在教學中體驗到了幼小銜接給雙方教學帶來的革命性進步，使得幼小銜接主題研究成為了教師們樂于研究的課題。第四，本課題組的參與人員，具有豐富的課題研究經驗。課題組全體研究人員有較豐富的教學與教研經驗，有鍥而不舍的科研精神,舍的科研精神,在較短的時間內成長為本課題研究的科研骨干力量。綜上所述,我們認為完全有條件聯合XX縣XX幼兒園進幼小銜接,留住孩子好奇心課題研究。1、課題研究的主要參考文獻國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）2.2.幼兒園工作規程3.幼兒園教育指導綱要4.上海市幼兒園幼小銜接活動的指導意見5.

15、6.國內外幼小銜接研究趨勢的比較崔淑靖劉穎李敏誼學前教育研究2011年4期“幼兒園與小學銜接的研究研究報告朱慕菊中國少年兒童出版社一、概念的界定，國內外同類研究現狀述評，選題意義與研究價值。()概念的界定所謂“幼小銜接，泛指幼兒進入小學前家長、學校、幼兒所參與的活動，可視為是為幫助幼兒銜接幼兒園和小學前后學習環境所需付出的準備，是幼兒園與小學這兩個相鄰的教育階段之間在教育上的相互連接，平穩的過渡。從幼兒的角度出發，其實是兒童在連續的、不斷發展的心理、生理、社會性發展上的銜接。(二)國內外同類研究現狀述評近十年來幼小銜接對于兒童發展的重大影響已經受到了國內外研究者的重視，但國內外關于幼小銜接的研

16、究存在諸多差異，國內相關研究與國外相比還存在一定差距。國外研究不僅關注了家長在兒童幼小銜接期中關注的問題，家長對兒童入學準備的認識，而且涉及了家長對幼小銜接的感受，參與幼小銜接的愿望等內容。國內研究主要只是關注了家長對幼小銜接的不正確認識，而且缺乏較大規模的相關調查。雖然國內外研究都涉及了教師對兒童入學準備的期望和對幼小銜接活動的看法，國外相關研究更為具體、深入，而且還比較了教師與家長在兒童入學準備認識上的差異，對幼小教師關于托幼機構與小學之間一致性與連續性的看法進行了考察。此外，國外研究還充分重視幼小銜接中最大利益相關者兒童的情感態度與認知、期望，相比之下國內尚未有這方面的研究，很值得在將來

17、的研究中彌補這方面的空白。對各個利益相關者關于幼小銜接重要問題的認識與情感態度進行比較，尤其是對家長和教師、幼小教師、兒童與成人之間的觀點進行比較，將有助于促進不同利益相關者之間的溝通與交流，改善幼小銜接實踐，幫助兒童平穩、順利地度過幼小銜接的關鍵時期。（三）選題意義與研究價值幼小銜接是孩子整個教育階段中第一個重要的銜接環節，銜接得成功與否將直接影響到幼兒未來的長遠發展，影響到兒童以后整個教育的連貫性和兒童的長遠發展。因此，這一問題歷來都得到了較大的關注與重視。假如幼小銜接進行的不當，在學習上會有可能出現上課不專心、厭學、逃學和學習成績不理想；在生活方面有可能會出現睡眠不足、食欲不振等不良的生

18、活習慣；在生理方面可能會出現身體疲勞、睡眠不足、體重下降等現象；在心理方面也會表現為精神負擔重、情緒低落、自信心不足等，甚至會導致社會性方面的人際交往不良。因幼小銜接不當，會對孩子造成如此眾多負面影響，應該引起學校、老師及家長的共同關注和反思。因此，開展幼兒園和小學的銜接研究工作很有必要，可以切實填補目前我縣域內該領域的研究空白，為學校、老師及家長做好幼兒幼小銜接積累經驗與實踐方法，使學齡前兒童的幼兒園生活與小學生活無縫對接，有機接軌，為孩子適應今后的小學生活提供一個合理的坡度，為幼兒的后繼發展做好充分的準備。二、研究目標、研究內容、研究假設和擬創新點。（-）研究目標1. 初步養成良好的學習習

19、慣（傾聽習慣、閱讀習慣等）、生活能力（自我服務能力、自我保護能力等），建立初步的規則意識、任務意識。2. 有入小學的愿望和興趣，向往小學的生活，具有積極的情感體驗。3.初步了解小學的學習活動特點和課堂教學規范，對各類學習活動形成好奇心和求知欲。4.家、園、校同步，增強幼、小教師間與家長的溝通，以培養孩子良好的學習、生活習慣為重點，幫助孩子適應幼小過渡中的斷層問題，共同促進教育教學發展。（二）研究內容1.關于幼小銜接實施困難的研究德國的哈克教授認為，學前兒童從幼兒園到小學，不僅是學習環境的轉換，也包括教師、朋友、行為規范和角色期望等因素的變化。他根據觀察和研究指出，處于幼兒園和小學銜接階段的兒童

20、，通常存在著下列六個方面的斷層問題：（1）關系人的斷層。孩子入學后，必須離開“第二個母親角色的關系人一一幼兒園教師，而去接受嚴格要求、學習期望高的小學教師，這使孩子感到壓力和負擔。（2）學習方式的斷層。小學中正規的科目學習方式與幼兒園的自由游戲、探索學習和發現學習方式有較大區別,孩子必須有適當的時間加以適應。（3）行為規范的斷層。通常在幼兒園被認為是理所當然的個人要求，在小學不再被重視，孩子入小學后，必須學會正確地認識自己，融入集體，他們以往的感性將漸漸被理性和規則所控制。（4）社會結構的斷層。孩子入小學后與幼兒園的友伴分離，重新建立新的人際關系，結交新朋友，尋找自己在團體中的位置并為班級所認

21、同。（5）期望水平的斷層。家長和教師都會對上了學的孩子給予新的期望和壓力，為了學業而減少了孩子游戲、看電視的時間等。（6）學習環境的斷層。幼兒期的自由、活潑、自發的學習環境轉換成為學科學習、有作業、受教師支配的學習環境，孩子容易陷入不注意狀態或學習障礙。幼兒進入小學學習是教育過渡的關鍵期，幼兒園和小學的教育目標、內容和形式都是不一樣的，甚至于之間還存在斷層，孩子們需要實現平穩過渡。做好幼小銜接，可以對孩子以后的學習和發展、乃至終身學習打下良好的基礎。2. 關于幼小銜接教育內容的研究現在幼小銜接的嘗試，還普遍存在幼兒園教育活動小學化的情況，讓幼兒提前學些小學的知識，想以此減輕入學的壓力，做好入小

22、學準備，以小學生的行為標準來要求幼兒，一味向幼兒灌輸知識，沒有從幼兒學習的特點入手，缺少幼兒園應有的教具演示、生動的游戲等，結果往往適得其反。此種方式，在認識上存在片面性，注重智育的銜接，忽視了對幼兒發展同樣至關重要的體育、德育、美育等方面的銜接,特別是忽視幼兒社會適應能力的銜接，非但不能提高孩子入學的適應能力，反而使幼兒很難去適應小學的學習生活。幼兒園幼小銜接活動的開展，要充分尊重幼兒的年齡特點和身心發展規律，使活動具有趣味性、游戲性，凸顯幼兒后繼學習和發展的需要，并與幼兒園的新課程實施有機結合，側重于幼兒園幼小銜接活動與小學“學習準備期”綜合活動做到有機結合，在兒童發展的評價問題上，幼兒園

23、與小學體現價值取向的一致性。嘗試幼兒園幼小銜接課程，應以活動為主實現課程目標，避免教學內容的過度小學化，知識技能要求的過度超前化。在活動計劃方面，將幼小銜接工作作為幼兒園課程整體計劃的一部分，明確目標與任務，加重銜接的活動課程內容，著力于幼兒適應小學能力的培養；在活動內容安排方面，可適當調整一日活動作息時間，增加學習活動時間比例，適度減少游戲、生活活動時間，選擇貼近幼兒及小學兒童生活實際的教育內容。在評價方面，幼小不同階段評價價值取向保持一致，加強課程管理，注意雙方課程的統籌，加強常規的監督與評價，定期反饋工作成效，檢測工作。3. 關于幼小銜接策略的研究（1）幼兒園與小學銜接幼兒園和小學雖然同

24、屬于基礎教育的范疇，但卻是兩種不同類型的教育機構。長期以來，由于幼兒園和小學之間各自關起門來辦學，自吹自打，缺乏聯系，甚至存在斷層。幼兒進入小學后，隨著生活環境、生活內容、師生關系、教學方法、學習標準和要求等方面的變化較大，導致大部分幼兒身上存在以不適應為誘因的不同情況周期各異的問題，對幼兒的適應學習及后繼發展極為不利。學前教育綱要指出：“幼兒園教育的主要任務是要為幼兒后繼發展、終身學習做準備。由此可見，幼小銜接的教育，只有通過幼兒園和小學的合作與互動，才能達到事半功倍的成效。幼兒園作為接觸階段，對幼小銜接起著至關重要的作用。幼兒園與小學應加強互動，主動整合區域內優質教育資源，營造在幼小銜接教

25、育上互動互惠互利的協作環境，嘗試幼小管理方式一體化，使幼兒園入學預備期與小學入學準備期有機并軌。同時雙方應加強教師的業務培訓，提高教師素質，具備做好幼小銜接的教育理念及業務素質，并通過走出去、請進來等多種形式的加強教育教學雙向交流活動，避免幼小銜接中教學內容重復，讓幼兒初步熟悉小學環境、了解小學生的學習和活動，萌發入小學的美好愿望，向往當一名小學生，激勵幼兒逐漸養成自身良好的學習和生活習慣。（2）幼兒教師與小學教師銜接幼兒園與小學作為兩個不同的學段，具有不同的階段性特征，但作為兩個相鄰的學段，又具有一定的連續性，教師要處理好這個階段性與連續性的關系。應按幼兒園教育指導綱要要求，在幼兒心理、生理、智