1、精品word 名師歸納總結 - - - - - - - - - - - -“營造有利于學校生為主體的課堂教學氛圍的方法和策略的爭論”課題結題報告一、課題爭論的背景及意義本課題是福建省重點課題“學校數學問題解決的理論與實踐的爭論”的子課題；在 年，我校參與了該課題的子課題“在課堂教學中培育同學的問題意識”的爭論，并于年通過 課題專家組的審批，順當結題（下稱“首期爭論”）；在“首期爭論”中，我們以建構主義心理學和當代數學課程教學的相關理論為指導，在教學實踐中，把“問題解決”作為一種教學 目的，幫忙同學提高解決問題的才能；把“問題解決”作為一種制造性活動的過程，讓同學 通過摸索與探究，獲得解決問題的

2、體驗、策略和猜想；初步總結了新課程背景下培育同學問 題意識的一些策略，并將之推廣到課堂教學中，在課題爭論中，培育了同學的問題意識并促 進了參與課題爭論老師的專業成長；然而在“首期爭論”中，我們發覺，雖然“以同學為本”的教學理念已逐步為廣大老師所認同和接受，但要把這一理念轉化為教學行為，落實在課堂教學中，其間仍有肯定差距；當前，“在學校里，課堂和班級都牢牢地把握在老師手中，同學的成長被老師掌握，老師可以打算同學如何進展，甚至恨不得代替他們去活，去成長；”（葉瀾教授 <把個體精神生命進展的主動權仍給同學>）在課堂中，雖然試驗老師致力于培育同學的問題意識與才能，然而 卻存在著“沒問題、不

3、會問、不讓問、圖形式、對象定不準”等問題，因此，如何營造有利于學校生為主體的課堂教學氛圍，提升課堂有效性可以說是當前深化課程改革的重中之重；為此，我們提出了“營造有利于學校生為主體的課堂教學氛圍的方法和策略的爭論”這一課題，并把它作為“首期爭論”的連續；二、課題爭論的目標本課題的爭論，擬以基礎訓練課程改革綱要和九年義務訓練數學課程標準的理念為指導，以現代訓練心理學和數學教學的有關理論為依據，以我校實施“課改”以來學校數學教學爭論的成果為起點，對如何營造有利于學校生為主體的課堂教學氛圍的方法和策略的爭論進行以下三方面的探究；1、課堂是訓練活動最基本的構成要素，是新課程實施的主要陣地，是師生之間、

4、生生之間交往互動和共同進展的主要場所；通過本課題的爭論，探究出系統的、可操作的、有成效的運用策略，營造一個和諧的教學軟環境，讓每個同學成為學習和進展的主體，煥發誕生命的活力；使老師在教學的過程中不斷提升、完善自己，形成一支有較高訓練教學及教研才能的創新型老師隊伍；精選名師 優秀名師 - - - - - - - - - -第 10 頁，共 17 頁 - - - - - - - - - -2、在訓練教學過程中，老師的任務和職責不是教同學如何去活動，而是激活同學自主活動的內動力，為同學的自主活動供應動力源；這是老師訓練藝術的極致；我們力求通過本課題的爭論，“把制造仍給老師，讓訓練布滿聰明挑戰”；3

5、、連續進行新課程下的數學學習方式的爭論，著眼于培育同學學習的主動性和自主性，培育同學的數學學習才能、解決實際問題的才能和創新才能；形成正確的學習態度、情感和價值觀；使同學愿學數學、會學數學，從而全面地提高教學質量；三、課題爭論的主要內容：基于上述的熟識以及本課題首期爭論所總結的體會成果，我們確定本課題爭論的主要內 容 ，包括以下多個子課題， 參與課題爭論的試驗老師可以依據本班及個人的實際情形和需要， 提出相關的課題進行爭論；（一）關于構建和諧數學課堂的實施策略爭論1、關于“和諧數學課堂”教學基本結構的科學性的爭論2、探究和諧課堂構建的內在機制，構建“和諧課堂”的一般模式；（二）關于信息技術在課

6、堂教學中培育同學創新思維才能的爭論探究教與學的有機結合，爭論如何利用信息技術進行“教”從而調動同學的智力因素和非智力因素，發揮同學在學習中的主體作用，使同學積極參與學習過程，從“學會”到 “會學”，快速把握學問，培育和形成同學的創新意識、創新精神、創新思維和制造才能，提高綜合素養；（三）關于數學課堂教學有效性的爭論1、數學活動主要方式與實施途徑的爭論2、學習活動中老師有效引導策略的爭論（預設與生成）（四）關于讓同學經受“數學化”過程的爭論1、數學思想方法在“數學化”中作用的爭論2、培育同學提出問題、解決問題才能的爭論（五）關于同學學習的過程性評判的爭論1、學習的過程性評判方式和手段的爭論2、老

7、師對同學學習行為評判語言的爭論四、本課題爭論的理論依據及分析；1、建構主義的學習觀建構主義提倡在老師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視老師的指導作用，老師是意義建構的幫忙者、促進者，而不是學問的傳授者與灌輸者；同學是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象；同學要成為意義的主動建構者，就要求同學在學習過程中從以下幾個方面發揮主體作用：（1）要用探究法、發覺法去建構學問的意義；（2）在建構意義過程中要求同學主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證；（3）要把當前學習內容所反映的事物

8、盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以仔細的摸索；“聯系”與“摸索”是意義構建的關鍵；假如能把聯系與摸索的過程與協作學習中的協商過程（即溝通、爭論的過程）結合起來，就同學建構意義的效率會更高、質量會更好；協商有“自我協商”與“相互協商”（也叫“內部協商”與“社會協商”）兩種，自我協商是指自己和自己爭論什么是正確的；相互協商就指學習小組內部相互之間的爭論與辯論；老師要成為同學建構意義的幫忙者，就要求老師在教學過程中從以下幾個面發揮指導作用：（1）激發同學的學習愛好，幫忙同學形成學習動機；（2）通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊學問之間聯系的線索，幫忙同學建構當前所學學問的意義；（

9、3）為了使意義建構更有效，老師應在可能的條件下組織協作學習（開展爭論與溝通）， 并對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向進展；引導的方法包括：提出適當的問題以引起同學的摸索和爭論；在爭論中設法把問題一步步引向深化以加深同學對所學內容的懂得；要啟示誘導同學自己去發覺規律、自己去訂正和補充錯誤的或片面的熟識；2、弗賴登塔爾提出的數學教學的原就弗賴登塔爾從數學訓練的特點動身，提出了以下幾個數學教學的原就：1 “數學現實”原就數學來源于現實，也必需扎根于現實，并且應用于現實；這是弗賴登塔爾的基本動身點，也是我們歷來提倡的基本思想；的確，數學不是符號的嬉戲，而是現實世界中人類體會的總 結；依據

10、數學進展的歷史，無論是數學的概念，仍是數學的運算與規章，都是由于現實世界 的實際需要而形成的；數學訓練假如脫離了那些豐富多采而又錯綜復雜的背景材料，就將成 為“無源之水，無本之木”；2“數學化”原就弗賴登塔爾的名言是：與其說是學習數學，仍不如說是學習“數學化”；與其說是學習公理系統；仍不組說是學習“公理化” ；與其說是學習形式體系；仍不如說是學習“形式化”這是頗有見地的；他認為：人們運用數學的方法觀看現實世界，分析爭論各種詳細現象，并加以整理組織，這個過程就是數學化；簡潔地說，數學地組織現實世界的過程就是數學化；3 “再制造”原就弗賴登塔爾認為數學訓練方法的核心是同學的“再制造”，這和我們常說

11、的“發覺法”等相像；弗氏認為：數學實質上是人們常識的系統化，每個同學都可能在肯定的指導下，通過自己的實踐來獲得這些學問；所以我們必需遵循這樣的原就，那就是數學訓練必需以“再制造”的方式來進行；事實證明，只有通過這樣的方式才能獲得最好的成效；4 “嚴謹性”原就弗賴登塔爾指出，數學與其他的思維訓練相比而言， 有個最大的優點，就是“確定性”， 對每個命題你可以判定它的對或錯，其他科學就不是如此，經常依靠于有關的現實情形，涉及到所適用的范疇，所選定的標準，只有數學可以強加上一個有力的演繹結構，由此可以確定結果是否正確，或是結果能否找到，這就是所謂數學的嚴謹性，是數學的度量標準，也是數學教學必需遵循的原

12、就；3、多元智力理論的評判觀多元智力理論認為， “智力不再是傳統意義上可以跨時空用同一個標準來衡量的某種特質，而是隨著社會文化背景的不同而有所不同的、為特定文化所珍視的才能；”在學校數學教學中，培育同學的智力，歸根結底就是要培育同學解決問題的才能和創新才能；因而，在教學中應通過現實的、有意義的、富有挑戰性的教學內容，激發同學的探究意識、培育他們提出問題，分析、解決問題的才能；多元智力理論認為，“智力不是一種才能或以某一種才能為中心的才能，而是獨立自主、和平共處的多種智力” ；因而，數學教學的任務不僅僅是培育同學的規律數理智力，仍應當留意同學多種智力的和諧進展；對同學數學學習及學業的評判，應訂正

13、“以學科為中心”的狹隘的訓練觀和評判觀，而應著眼于同學智力的全面進展；通過綜合分析，我們認為，以上相關的現代訓練心理學和數學教學論的理論觀點，能為 “營造有利于學校生為主體的課堂教學氛圍的方法和策略的爭論”這一課題的爭論從理論指導和實踐操作兩個層面供應有力的支持 ；五、課題試驗爭論成員課題負責人 ： 鄭錦書（數學教研組組長，學校高級老師）謝玉娓（ 教誨處副主任，省級學科帶頭人培育對象，學校高級老師）課題顧問、指導：黃志強（校長、特級老師、國家級骨干老師培育對象、省級學科帶頭人、小中高）杜耿星（副校長，省級骨干老師培育對象，省級學科帶頭人、小中高）試驗老師：1、教誨主任助理，學校中學高級老師）2

14、、備課組長，學校高級老師）3、備課組長，學校高級老師）4、備課組長，學校高級老師）5、備課組長，學校高級老師）6、備課組長，學校中學高級老師）7、備課組長，學校高級老師）7、學校高級老師）8、學校一級老師）9、學校中學高級老師）10（教研組副組長，學校一級老師）11（學校一級老師）12 學校一級老師）13（學校高級老師）14 學校高級老師）六、課題爭論過程、爭論方法和手段年 5 月，課題申報獲得省課題組的批復，同意立項；立即，我們成立了課題組；全體課題組成員學習有關文獻理論、明白國內外的爭論動態，制訂課題爭論方案，爭論并確定課題爭論的實施方案及詳細分工；按試驗方案擬出的試驗階段的時間表，著手開

15、展以下幾方面的工作：（一）組建了一支具有較高爭論水平的指導成員隊伍；本課題爭論由學校的校長、副校長任顧問、指導，他們長期從事學校數學教學與爭論，有扎實的教學理論基礎和豐富的教學體會，積存了實施課題爭論的體會，富有工作責任感， 對該項工作賜予熱忱的關注和支持，為課題爭論作了大量的指導和和諧工作；（二）確定了參與課題爭論的試驗老師，并明確任務、分工合作；為保證明驗工作能立足于我校的實際，增強課題試驗的應用性，使本課題爭論及首期實驗的成果更好地為學校的基礎訓練課程改革和訓練教學爭論工作服務，我們依照自愿的原就，由學校老師報名參與課題爭論工作；參與課題爭論的老師教學體會豐富，大部分參與過首期爭論，積存

16、了肯定的爭論體會；課題組仔細制定課題爭論方案，組織人員，分工負責，立足課堂，以課例為載體，加強行動爭論，做真、做實課題爭論；（三）按試驗方案有序、扎實地開展工作；1、仔細學習理論，為課題爭論鋪路搭橋（1）每周四下午組組織理論學習、課題研討、主題教研、教學問題研討、優質課錄像觀摩、教研課集中評課、學習心得溝通、老師個體教學體會匯報等；通過形式多樣的研討學習，轉變了老師的訓練觀、學科觀、創新觀、能動觀、個性觀，提升了老師的業務素養和理論水平，促進教學手段的科學化，教學過程的規范化，教學成效的最優化；如：年3 月 6 日組織老師仔細學習名師張興華發表于人民訓練年第 1 期的文章重提數學教學心理學；3

17、 月 13 日組織老師仔細學習福建訓練年第 9 期的文章如何上好數學實踐活動課，進一步明確有關于“綜合實踐與應用”的內涵、目標、特點等內容，以提升老師對綜合實踐與應用課的懂得與把握；此外，黃校長仍帶領老師們仔細學習人民訓練年第1 期的文章聊聊“懶課”，使老師更進一步體會：“備課好比和面，關鍵是要和透”， “教學要像播種芝麻一樣，踩得實實的才好”，“練習復習要像褲子和筷子那樣簡潔敏捷”等簡潔、形象的道理；學習了人民訓練年第2 期的文章關于學校“數學本質”的對話，通過張奠宙與唐彩斌的對話，解決了我們一線老師在教學中的不少困惑；如：“0為什么是自然數？”，“感受100 萬粒米有多大 , 有沒有必要？

18、”,“解決問題與應用題是什么關系？”等問題，進一步提升了數學老師的數學素養；（ 2）為了進一步幫忙數學老師對新課標的熟識，提高在新課標理念指導下的教學實踐， 在各年段備課組的支持下, 把新課標內容與各冊教材相結合整理出一份完整的教學目標體系；通過學習，老師們熟識了各冊教材的內容、目標，理清了學校數學教學內容的學問結構；（ 3）學校老師參與各級教研活動回來，總能把學到的體會以及自己的心得體會在教研組 里溝通，讓本組老師學習新的訓練教學理念、關注新的訓練動態、接受新的訓練信息；比如， 鄭錦書等 3 位老師到泉港區參與市 “十一五” 課題研討會， 回來后與學校老師共同學習了 學校數學課堂教學有效性的

19、幾點摸索；謝玉娓、林麗珍等4 位老師分別參與了福建省第十三屆、第十四屆學校數學“問題解決”課題試驗爭論暨課改試驗區基地校現場教學研討會，回來后與學校老師共同學習了省普教室彭曉玫老師做的專題講座走進復習課，使我們進一步熟識了復習的方式、方法以及復習內涵，準時傳達最新的課題爭論動態；2、充分利用專家引領，讓課題爭論做得更實、更真兩年多來，學校實行“請進來，走出去”的形式，積極為老師們制造學習的條件：年，學校邀請了師院程廣文博士為全體老師作學校內涵進展與老師專業成長專題講座；年 11 月，邀請了師院蘇明強主任在課題中期研討活動中，為與會人員作論和諧課堂的構建專題講座；年 12 月，學校黃志強校長在第

20、一屆手拉手學校“構建和諧課堂實施策略”的教學研討會上，為與會老師作案例分析老師專業成長的階梯專題講座；年 9 月，課題顧問黃志強校長為全體老師作談學校內涵進展專題講座；年 10 月 12 日，課題顧問杜耿星副校長為洛江區的老師作關于“教學方式”的摸索專題講座；年 4 月 10 日，學校中學高級老師林雪云為我校數學老師作談數學教學中人文精神的滲透與培育專題講座；年 9 月 25 日，學校教研組長鄭錦書老師為我校數學老師作學校數學畢業班學業水平測試命題的實踐專題講座；年 12 月 13 日，學校開展了“手拉手學校”校本教研活動，特邀師院教科院曾雅茹副院長作義務訓練制度下老師學問的幾點摸索專題講座，

21、我校全體老師和鯉城區新村學校、豐澤區云山學校、洛江區河市中心學校的部分老師近200 人參與了本次活動；年 3 月 19 日，學校中學高級老師林麗珍老師為我校數學老師作數學考試命題的探究與摸索專題講座；年 4 月 14 日，黃校長參與了市訓練局組織的送教下鄉活動，在永春桃源試驗學校、安溪西坪中心學校開設了案例老師專業成長的階梯專題講座，這場出色的講座既有前瞻性又兼顧理論性和實踐性，受到了與會領導、老師的一樣好評；年 5、6 月份杜副校長分別到洛江河市中心學校、鯉城新村學校作了例談新課程背景下學校數學筆試命題的專題講座，6 月份到洛江河市中心學校上了三年級的隊列中的數學展現課；年 9 月 9 日，

22、林麗珍老師為師范學院訓練科學學院級學校訓練專業本科生做題為復習，請讓同學的主體在場專題講座；年 10 月 18 日，鄭錦書老師為師范學院訓練科學學院級學校訓練專業本科生做題為以生活為載體，以問題為紐帶專題講座；年 11 月 1 日，全國師范院校其次屆學校數學教學法課程建設研討會在我校多功能教室鄭重舉辦，大會邀請了華東師范高校博士生導師孔企平教授作題為“問題解決與學校數學教學改革”的專題講座；,在專家、省級學科帶頭人、小中高、骨干老師的示范引領下，老師得以目睹了站在新課改前沿的專家們先進的教學理念和精深的教學藝術，我們的課題爭論才可以少走彎路，朝著正確、便利的道路前進；3、立足課堂、互動溝通，進

23、行有效的課題爭論除了將課題爭論與日常課堂教學緊密聯系之外，學校仍充分發揮優勢，與“手拉手”學校舉辦了多場研討活動；（ 1）學校與鯉城區新村學校、豐澤區云山學校、洛江區河市中心學校建立了“手拉手” 結對互幫關系； 07 年上半年開展了“合作研討，和諧進展”的系列活動，分別參與了鯉城區新村學校數學教研活動；鯉城區新村學校“綜合實踐活動”教研活動；6 月 5 日舉辦了一場 “構建和諧課堂實施策略”的教學研討會，四所學校分別推出了四節教學研討課；這些活動的開展，對學校之間的溝通合作，資源共享，優勢互補，共同促進，和諧進展，搭建了一個爭論的平臺和供應了爭論的案例；（ 2）年 10 月 25-26日，學校

24、舉辦“構建和諧課堂實施策略”課題研討會，這次研討會 環繞“數學與生活的和諧”這一主題綻開；本次活動分為兩個部分：25 日下午，邀請了師院訓練科學學院蘇明強主任以“論和諧課堂的構建”為主題作專題講座，使我們對和諧課堂的規范嚴謹、寬松公平，以及如何有效利用課堂的資源、延長拓展等有了更加詳細、形象的熟識；26 日上午，環繞“數學與生活的和諧”這個小專題，由課題組成員許小莉老師執教三年級數學搭配中學問、謝小鋒老師執教六年級數學生活中的比，為課題研討供應了爭論課例，獲得了與會者的好評；市教科所學校教研室卓和平主任參與了研討會，確定了我校課題爭論的思路明確，活動內容豐富，并對如何進行課題爭論提出指導性的建

25、議；（ 3）年 12 月份，我校與手拉手學校舉辦其次屆“構建和諧課堂實施策略”教學研討系列活動； 12 月 13 日，由我校陳為潘老師執教的生活中的負數、林麗珍老師執教的觀看物體搭一搭在豐澤區老師進修學校多媒體教室出色演繹，同臺的仍有豐澤區云山學校陳梅燕老師執教的確定位置、林婉珍老師執教的組合圖形面積的運算，謝國福老師主持了“反思與議課”，附小黃志強校長及附小、豐澤云山、河市中心、鯉城新村數學教研組長就此四節課的教學概況、并聚焦了不同年段的教學策略的差異和可比的特點，掀起了本屆研討活動的高潮；這次研討會把課題爭論與校本教研結合在一起，為老師供應了一個學習、溝通、借鑒的平臺，提升老師的專業素養，

26、對進一步鞏固我校深厚的教學教研氛圍，提高課題爭論水平，起到了重要的推動作用；（ 4）年上半年，以“市學校教學治理先進校”評估驗收為契機，結合市“教壇新秀”、“市優質課”的評比活動，連續做好青年老師的業務素養拓展競賽工作，為青年老師的成長搭建錘煉、展現的舞臺，使其樹立“學習實踐反思實踐成長”的思想；在學校優質 課的評比活動中，學校課題組成員積極參與，莊偉、陳佳吟、陳國聰、莊毅、江麗芬、謝小 鋒、許小莉老師的課均環圍著這一課題綻開研討，這7 位老師努力創設了和諧的課堂氛圍，使同學在開心中得到進展，在進展中獲得開心；他們出色的展現表達了新課程的理念，其中莊偉老師執教的數學綜合實踐課包裝的學問代表我校

27、參與市優質課評比活動，獲得一等獎；（ 5）年 4 月，我校在與鯉城區新村學校、豐澤區云山學校、洛江區河市中心學校建立的“手拉手”合作幫扶關系的基礎上，連續深化、有效地開展互助、互學、互進的一系列研討活動，舉辦第三屆“構建和諧課堂實施策略”教學研討系列活動；其中課題組成員陳佳吟老師執教的小數點搬家一課獲得高度贊譽，進一步實現了“加強溝通、相互學習、共享成果、和諧進展”的目標；（ 6）年 4 月 22 日 26 日，由中國訓練報刊社主辦、杭州經濟技術開發區治理委員會、杭州市訓練試驗專業委員會承辦的“第三屆杏星杯全國優秀青年老師（學校）教學藝術 大賽暨課程改革與教學藝術報告會（南方賽區）”在杭州市舉

28、辦；本次大賽打破以往帶課參 賽的模式，而是實行現場抽簽定課，供應同等條件，現場設計教案、制作課件、執教的形式；我校課題組負責人謝玉娓老師，參與了本次競賽，競賽中展現出了較高的教學藝術，獲得了 與會者的一樣好評，獲得了數學組一等獎的優異成果；（7）年 11 月，在黃校長的建議、指導下，教研組以“實踐與綜合應用”為主題開展了一次沙龍研討活動；在這次沙龍研討中，黃校長和鄭錦書老師作了出色的發言，此外，仍有許小莉、張瑞紅、江麗芬、莊毅、莊偉、陳國聰這6 位老師也結合自己在教學實踐中的一些體會，理論聯系實際進行生動的演繹；研討會后，教研組陳佳吟、蔡燕婷兩位老師又進一 步進行嘗試實踐（陳佳吟老師執教五年級

29、的雞兔同籠，蔡燕婷老師執教六年級的數字 的用處）；這一系列的教研活動在探究促進同學全面、均衡、富有個性地進展，激發同學 主動參與、樂于探究、勤于動手的愛好，培育同學搜集和處理信息的才能，獵取新學問的能 力、分析解決問題的才能、溝通與合作的才能的策略和渠道，都取得初步成效；（ 8）年 3 月份，學校開展了旨在提高數學學科青年老師試卷命題水平暨青年老師業務素養拓展競賽活動；這是我校繼去年開展的青年老師“聽課評課競賽、聽講座寫聽后感、賽課舞臺的啟示”等提升青年老師專業素養，喚醒老師自我培訓、自我進展的意識和自覺性的校本培訓活動的又一大舉措；針對這一活動， 林麗珍老師于 3 月 19 日為數學組的老師

30、作了 數學考試命題的探究與摸索的講座，結合一些實例從命題的形式、考試的內容以及命題時應關注的幾個方面與老師們作了溝通；為確保競賽達到預期的目的，競賽活動分三個步驟：學習競賽反饋；在經過前期教研組組織老師們對相關的新課程理念，擬卷的原就、要求的充分學習后，3月 26 日下午，數學組舉辦了數學擬卷競賽，11 位 35 周歲以下的青年老師以數學課程標準為依據，遵循科學性、明確性、全面性、整體性、創新性的原就仔細命題，這些參賽選手僅用 三、四個小時就擬出了一份所任教年段的期末試卷；接著每位參賽老師再對全部試卷進行評分；賽后，評委會認為試卷的整體質量不錯，試卷上的題型、題量，學問點的布點等充分體現了老師

31、對新課程理念、教材的懂得、把握；在這次競賽中，謝玉娓、陳佳吟等5 位老師獲得一等獎；莊毅、蔡燕婷等5 位老師獲得二等獎；這次活動的開展為青年老師的成長搭建錘煉、展現的舞臺，促進青年老師快速成長，也充分顯示了我校青年老師有扎實的專業功底；（ 9） 3 月 20 日我校與泉港界山玉湖中心學校舉辦“城鄉合作，和諧進展”教學研討暨手拉手幫扶活動啟動儀式；在這次活動中，數學組江麗芬老師執教熟識分數一課，獲得好評；接著我校教誨處、教科室與玉湖中心學校的全體老師進行了“與訓練科研同行，成就自我”的話題溝通；（ 10）年 5 月 7 日我校與手拉手學校鯉城區新村學校、豐澤區云山學校、洛江區河市中心學校、泉港區

32、界山玉湖中心學校舉辦市訓練科學“十一五”規劃（其次批）課題“語文、 數學教學中實踐與綜合應用領域的設計爭論”教學研討會；本次研討活動由“課例觀摩”、 “課題介紹”、“互動研討”三大部分組成；與會者第一觀摩了陳佳吟、江麗芬老師分別執 教的雞兔同籠、節日中的數學研討課；隨后林麗珍老師作課題申報、爭論情形介紹；最終，與會老師以研討課為案例，環繞課題爭論的目的、意義、方法和如何充分挖掘資源以 及活動的方式等話題各抒己見，取得了共識，為下階段課題的深化爭論奠定了堅實的基礎；（ 11）年 4 月 16 日謝玉娓、林麗珍、蔡燕婷和黃妮雅老師到第三實小參與了省級課題“問題解決”的研討活動，聽取了第三實小課題爭

33、論情形匯報，并觀摩了平行四邊形、三角形邊的關系兩節課，聽取了省普教室彭曉玫老師的基于測試結果對教學的啟示講座，以及年省課題試驗工作支配；（12）課題組教研組成員除了在校本教研活動中努力提高自己外，仍能積極地參與各級活動；通過參與活動，全方位提高自己的素養和教學技能；在全國首屆新課程學校優秀課例評比活動中，在學校領導和專家的指導下，年11 月，林麗珍老師選送的圖形的變換單元復習、陳為潘老師選送的比較圖形的面積，分別獲得福建省一、二等獎的好成果；年4月，林麗珍老師選送的圖形的變換單元復習仍獲得國家級一等獎，同時被收錄刻成光盤，全國發行；（ 13）年 10 月，學校舉辦了“教學創新競賽暨品德與生活（

34、社會）教學評優活動”；報名參與這項活動的14 位青年老師以“提高課堂教學的有效性”為主題，通過課堂教學展現、撰寫教學論文和教學反思三種形式同臺競技；在課堂教學中，老師們留意組織形式的敏捷、 實效；留意營造公平、民主、融洽、和諧的教學氛圍；留意同學自主、合作、探究意識的培 養；留意評判的多樣性和鼓勵性；留意課件的有用性和生動性；同學學習積極性高，趣味濃 厚，心情愉悅；充分展現了新課程背景下我校訓練教學改革的成果和青年老師成長的風采； 課題組成員江麗芬老師以優異的表現榮獲了一等獎；精品word 名師歸納總結 - - - - - - - - - - - -（ 14）年 11 月 1 日，全國師范院校

35、其次屆學校數學教學法課程建設研討會在我校多功能教室鄭重舉辦，本次會議主題是：團結協作建設高效有用的學校數學教學法課程，由全國高師數學訓練爭論會小教培育工作委員會主辦，師范學院承辦，師范學院附屬學校協辦；大會邀請華東師范高校博士生導師孔企平教授作題為“問題解決與學校數學教學改革”的專題講座，我校課題組成員林麗珍老師為與會代表執教了分數基本性質一課，受到一樣好評；七、課題爭論成果依據本課題方案所提出的爭論目標和任務，各個試驗老師環圍著自己的爭論小專題，開展了扎實、有效的爭論，現把已取得的爭論成果進行歸納、總結，形成總課題的爭論成果， 現匯報如下： 初步總結了營造有利于學校生為主體的課堂教學氛圍的方

36、法和策略（一）關于構建和諧數學課堂的實施策略爭論通過爭論，我們認為和諧的數學課堂，必需具備和諧課堂人際關系；第一良好的師生關 系是構建和諧的課堂人際關系的前提，其次暢通的人際溝通是構建和諧的課堂人際關系的關 鍵（謝玉娓淺談和諧課堂人際關系的構建）；在課堂中，仍要留意做到以下幾個方面的和諧統一：問題探究 - 達到情境與問題的和諧統一； 情感體驗 - 達成認知與情感的和諧進展； 實踐溝通 - 實現動與靜的和諧共振（許小莉構建和諧課堂，促進同學進展）；在試驗老師的努力下，我們仍總結出了構建和諧數學課堂的一般模式（人文關懷式、移情共鳴式、第一接觸式、反復回旋式、合作競爭式、懸念猜想式），力求表達課堂結

37、構合理化、課堂形式美育化、課堂關系公平化、課堂評判多元化；（二）關于信息技術在課堂教學中培育同學創新思維才能的爭論通過爭論，總結出了多維互動教學體系的課程教學模式：目標定向自學嘗試爭論溝通反饋矯正；（三）關于數學課堂教學有效性的爭論我們認為要提高課堂教學的有效性，第一必需要在研讀教材上下功夫，精確把握教學重、難點，依據同學實際，找準教學起點；并且在教學設計上留意“留白”，為課堂“生成”留出空間與時間，敏捷捕獲課堂上的生成資源，善于利用有效的資源，準時實行教學策略跟進教學進程；（謝玉娓我被“生成”撞了一下腰 ）其次，要組織“有效的數學活動” ，為同學供應自主學習的空間和時間；要做到：創設場景，使

38、課堂教學情境化；內化目標，做到學習目標活動化；活化教材，優化課堂學習內容；再次，在教學過程中把握讓同學動手操作的時機：在認知的生特長，實施動手操作；在聰明的進展處，加強動手操作；在思維的發散處，開展 動手操作；（四）關于讓同學經受“數學化”過程的爭論1、我們認為，在教學實踐中要實現化歸思想的培育，利用轉化思想想促進新舊學問的聯精選名師 優秀名師 - - - - - - - - - -第 11 頁，共 17 頁 - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結 - - - - - - - - - - - -系，化未知為已知；利用歸結思想查找解決問題的規律，化繁為簡（陳國聰淺談利用

39、化歸思想培育同學解決問題的才能 ；2、在培育同學的問題意識和才能上，我們認為要做到激趣誘想問；創境促敢問；引思導善問（莊偉想問、敢問、善問淺談同學問題意識的培育）；而且要在動手實踐中，讓同學學會提問；聯系生活實際，讓同學提出問題；在學問應用中，使同學找到問題（陳佳吟淺談同學問題意識的培育）；（五）關于同學學習的過程性評判的爭論我們認為，有效的學習過程性評判能夠促進同學主動地學習，老師要善于運用即時評判與推遲評判，留給同學反思的時間；在評判主體和評判方式上都要從單一走向多元，評判內容要從片面化走向全面化，評判的手段亦要走向多元化；同時，老師要善于利用精確、具有針對性的鼓勵性評判語言，促進同學積極

40、、主動地學習，形成良性循環； 通過課題爭論促進了師生的進展1、有效地促進了同學的進展參與課題試驗的同學在課堂上更加積極、主動地投入到學習中去，他們樂于摸索、善于提問、敢于溝通，在小組合作學習中能夠養成合理分工合作、逐步學會客觀地評判自己和他人，同學的學問技能、學習方法和學習才能、學習態度和情感都得到較和諧的進展；2、有效地促進了老師的專業化進展兩年多來，參與課題爭論的老師仔細學習、積極探究、勇于實踐，課題爭論的意識和才能都得到了進一步的提高；逐步養成了“理論學習課堂實踐提出問題總結體會再次實踐”的習慣，通過實踐和磨練，積極進取，取得了不少成果；兩年多來，共有57篇教學論文在市級以上的會議溝通或

41、在刊物上發表；有 19 節課例在市級以上競賽中獲獎，其中，謝玉娓老師執教找規律一課參與“全國第三屆杏星杯優秀老師教學藝術大賽”榮獲一等獎，林麗珍老師執教的圖形與變換的復習榮獲全國首屆新課程學校優秀課例評 選一等獎；陳佳吟、江麗芬老師等一大批年輕的老師在課題爭論中正在快速成長起來；課題 組的顧問黃志強校長、杜耿星副校長更是發揮了示范、引領的作用，為老師們做了多場講座；（詳見附表）八、存在問題開展課題爭論以來，大多數參與試驗的老師積極探究，勇于實踐，付出了艱辛的勞動， 也取得了初步的成效，但也存在著這樣的問題：部分老師對課題爭論的成果總結尚停留在經 驗水平，有了行動爭論，卻缺乏歸納、概括、提升的才

42、能，未能準時地總結、升華，形成具 普遍指導意義的教學規律；如何與兄弟課題學校進行常規的課題研討活動，相互溝通、學習，提高課題爭論的實效，也是我們今后要進一步摸索并付諸行動的；附表 1：精選名師 優秀名師 - - - - - - - - - -第 12 頁，共 17 頁 - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結 - - - - - - - - - - - -優 秀 論 文 一 覽 表 ：1 聯系生活歡樂學習知情交融體驗樂趣談可能性一課的教學2 如何讓同學體驗數學的魅力07 年收入福建省 “十五” 訓練技術立項課題爭論成果系列；07 年收入福建省 “十五” 訓練技術立項課題

43、爭論成果系列；3 我被“生成”撞了一下腰07 年 3 月榮獲市凱輝優秀訓練科研成果獎，收入匯編在改革中進展4 等待，為了和諧課堂07 年獲省學校中青年老師教學爭論會優秀論文評比二等獎；5強化素養訓練理念發揮數學育人功能07 年獲省學校中青年老師教學爭論會優秀論文評比三等獎；6 關注三維目標構建和諧課堂07 年 5 月收入市十一五規劃課題匯編7 充分挖掘同學的潛能，構建和諧課堂發表于期望月報第5 期（ CN）；8 在嬉戲中體驗在活動中學習07 年 7 月刊于福建訓練第7-8 期（ CN）；9 敏捷使用教材促進同學主體進展07 年 7 月發表于訓練電子版第6 期10 探究？有意義的接受？圓的周長的

44、教學摸索11 創設情境讓和諧布滿課堂12 “ CAI 課件”在平面幾何課堂練習中的運用07 年 7 月榮獲第九屆全國學校課堂教學征文大賽二等獎07 年 7 月榮獲第九屆全國學校課堂教學征文大賽三等獎07 年發表于 吉林訓練 CN22 1042/G4 第 6期13 把握新課程特性多途徑培育數感07 年 7 月發表于中國校外訓練 CN_3173/G414 學校數學教學中 “問題解決” 教學策略和實踐15數學教學如何培育同學思維才能07 年 9 月榮獲全國高師數學訓練爭論會小教培訓工作委員會第十屆優秀論文評比二等獎07 年 9 月榮獲全國高師數學訓練爭論會小教培訓工作委員會第十屆優秀論文評比三等獎1

45、6 用先進的訓練理念治理班級07 年 8 月榮獲區域德育創新征文競賽二等獎17 我被生成撞了一下腰連續六次摸到黃（白） 后的摸索18 淺談“問題解決” 教學中老師的角色定位19 營造利于學校生主體進展的氛圍的方法和策略20更新教學觀念構建和諧課堂21構建和諧的數學課堂07 年發表于 新課程爭論 CN42 1624/GO07 年 11 月收入省第十二屆學校數學“問題解決”課題試驗爭論現場教學研討會論文匯編07 年 11 月收入“問題解決”課題試驗爭論論文匯編07 年 12 月收入市訓練科學“十一五”規劃重點課題“建立新課程下學校數學教學方式的爭論”課題爭論匯編07 年 12 月收入市訓練科學“十

46、一五”規劃重精選名師 優秀名師 - - - - - - - - - -第 13 頁，共 17 頁 - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結 - - - - - - - - - - - -22構建和諧課堂促進同學進展23如何組織學校數學教學課堂爭論點課題“建立新課程下學校數學教學方式的爭論”課題爭論匯編07 年 12 月收入“建立新課程下學校數學教學方式的爭論”課題爭論匯編07 年 12 月榮獲市訓練學爭論會優秀論文評比三等獎7 年發表于福建省特級老師論文集（名師論教）8 年 1 月發表于學校教學參考第1期CN45-1233/G408年2月 發 表 于 成 才 之 路 第

47、CN23_1437/C2期24從多元智能理論視角熟識學校教學改革問題25優化教學方式構建和諧課堂26 享受漂亮語言感受漂亮課堂27 構建和諧課堂促進主體進展08 年 2 月榮獲成才之路雜志社訓練論文評比二等獎28 巧設情形自主建構08 年 2 月發表在福建訓練總第692 期CN35-1017G429 關注三維目標構建數學課堂和諧生態30 樹立健康第一觀念創辦體育特色學校08年2月 發 表 在 基 礎 教 育 研 究 CN45-1094/G408 年 5 月發表在 中學校校長 CN11-5612/G4總第 121 期31 構建和諧課堂促進同學進展08 年 5 月收入省第13 屆學校數學 “問題解

48、決”課題試驗爭論論文匯編32 讓同學在探究中開心地學習08 年 5 月收入省第13 屆學校數學 “問題解決”課題試驗爭論論文匯編33 淺談利用化歸思想培育同學解決問題的才能34 淺談在學校數學教學中培育同學的情感態度與價值觀35 學校數學“實踐與綜合應用” 教學策略36 課堂教學 “生活化、 自主化、 活動化、情感化”37學校數學課堂導入設計的關注點38和諧課堂人際關系的構建08 年 5 月收入省第13 屆學校數學 “問題解決”課題試驗爭論論文匯編08 年 6 月榮獲市學校數學教學優秀教學論文評比二等獎08 年 6 月榮獲市學校數學教學優秀教學論文評比三等獎08 年 5 月收入學校數學名師特色課堂研習ISBN08 年 5 月發表于 福建教學爭論省期刊準印證 第 K072 號08 年 5 月發表于 福建教學爭論省期刊準印證 第 K072 號39 在教學中留意培育同學的數學意識08 年 9 月發表于福建教學爭論初等訓練340 新課程下應當如何創建和諧的