1、關于高中歷史有效課堂和選修課程設置的反思 一、談歷史課堂教學的有效性1、為何反復強調有效性？近些年來不斷有人對此提出自己的看法和觀點，為何要反復強調有效性，意即我們的歷史教學不同程度存在無效勞動，主要表現為：（1）學生普遍對歷史學科不重視，沒有濃厚的興趣，學生沒有真正成為學習的主人，主體性沒有突出，還是被動接受的“機器”，始終“找不到學習歷史的感覺”。（2）歷史老師對歷史學科的學科核心價值和學科核心特點的研究和挖掘不夠，歷史課堂沒有凸顯其應有的功能和特色，課堂效益低下。（3）學生成績，特別是高考成績不夠理想，與課程改革和考試改革的要求存在一定的差距，沒有跟上時代的步伐。2、什么是有效

2、性？重點在于對歷史學科的學科核心價值和學科核心特點的把握。（1）“讀史明志”、“以史為鑒”、“銘記歷史，照亮未來的行程”等，說的都是歷史學科的思想維度和人文精神，如何讓歷史的厚重、深刻和哲理在歷史課堂上閃耀智慧的光芒，實現思想的交融和心靈的共鳴，在課堂后留下深邃的思索和文明的啟迪，這或許應該是歷史課最為重要的學科價值，也是有效課堂的靈魂。老師要引導學生學會自覺關注人類、關注社會、關注自然，審時度勢，理性思考，明辨是非，提高綜合素養，因為“只有思想的塑造，才是立人的核心，只有思想的進步，才是社會真正進步的標志，只有思想的站立，才是一個民族真正的站立。”（2）歷史學科具有與其他學科更為明顯的特征，

3、那就是時間和空間的跨越、浩如煙海的歷史史料、對社會現實的警醒和啟迪，引導學生學會自主整合歷史知識，梳理歷史線索，研讀歷史史料，探索歷史規律，論證歷史啟示，這既是歷史學科能力的基本要求，也是課程改革和考試改革的基本方向，如果沒有形成這些能力，無論如何都不能算有效的歷史教學。為什么師生普遍感覺近年高考歷史試題難，無從下手，恐怕就是我們的歷史教學缺乏應有的有效性，因此，有效運用課程資源、試題資源，精心培養學生的學科能力，應該是歷史有效課堂的關鍵內容。3、怎樣提高有效性？必須緊緊圍繞上述歷史學科的核心價值和學科特征來探尋歷史教學的有效性。（1）就寧夏回族自治區而言，我們在一大批專家的引領下，有一大批兢

4、兢業業、勤于思考和樂于探索的歷史教師的自我反思和同幫互助，在歷史課堂有效性方面進行了一些艱苦的探索，我們的歷史課堂正在逐漸改變人們思想深處的錯誤認識，還其本來的真實面目。照本宣科、口若懸河、夸夸其談的歷史課堂模式早已退出歷史舞臺，盲目追求課堂的華麗、不知所云的互動、游移離散的辯論、淺薄乏味的表白、忽視內涵發展的課堂模式也如水上浮萍和過眼云煙，逐漸被大家否定，我們在教學目標（如何全面把握三維目標，歷史課堂教學的終極目標是什么）、教材處理（課程結構的把握，從“教教材”到“用教材”的轉變）、方法策略（如何正確運用多媒體等輔助教學，如何有效創設學習情景和學習興趣）和過程反思（老師教學過程的反思，學生學

5、習過程的反思）等方面基本達成共識，形成了一套我們的體系，在近年的歷史課堂展示和高考中得到了一些有效的檢驗。我們堅信，真實的才是有效的，有效的也一定是真實的。（2）但是要真正提高課堂的有效性，我們仍然面臨很多困惑，例如教師資源、學生資源、課程資源、教學設施等方面的嚴重不平衡，制約了課程標準的完整落實，制約了歷史教學質量的進一步提高，實現全市歷史教學的均衡發展還有相當的難度。二、對于歷史選修課的一點反思1、課程標準對于選修課設置的目的：（1）適應素質教育改革，是學有專長的學生在高考中能夠展現其所長。真正的素質教育應該打破誰死記硬背的越多誰就考得越好的局面，肯定、鼓勵學生廣泛涉獵。（2）注重發現鼓勵

6、學生的學習興趣，培養學生的學習方法，挖掘學生的學習能力和潛力。學習的含義絕沒有負擔，只是一個人成長的途徑。學習應該是一件快樂的過程、享受收獲知識的過程，而不是殘酷競爭之后非此即彼的過程。（3）適時地進行情感教育和人格教育，培養起歷史使命感和責任感。夸美紐斯一句名言：教育使人成為人。一語道破教育的真諦。反觀當前教育形勢，應試教育之下，毫不夸張地說那是：教育使人成為鬼。其中有很多可悲之處，又有些許無奈之處，絕非一個“體制”可總而言之。但我輩依然可以盡力而為之。了解其目的，是正確解讀課程標準，破解高考備考的正確選擇。2、課程標準對于選修課的幾個設置原則：（1）選擇性原則：能夠體現學生的學習興趣、適合

7、學生的年齡結構和學習能力。即尊重和突出學生的學習個性和學習愿望，重視學生的個性化學習，注意構建學生個性化的學習空間。這是高中課程改革的一個理念，也是設計、構擬選修課程的初衷。重要目的是強化學生不同的興趣愛好、發展個性，促進學生多方面發展，培養學生有特色的學業素養和人格特征，使不同的學生發揮各自的才華和特長，獲取多樣化的成功。（2）科學性原則：中外關聯、對照、比較，古今貫通，抽象思維有一定發展，情感走向趨向穩定深沉。由于模塊學習短時間、小容量、快節奏、多板塊、個性化，不宜對學習做很高要求，不能貪多求深，不能求專求難，有了一些涉獵，能突破一些重點內容、顧及其他內容即可，要以學習實效為重。高中歷史課

8、程標準指出：“有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；注重情感和審美的體驗；有的重在思辨和推理，強調理性和嚴謹。（3）時代性原則：選修模塊以其結構優勢更容易體現學以致用的歷史學習原則。比如改革史對當前改革開放的借鑒意義；近代民主思想對理解當前中國的主流價值的判斷；戰爭和平與今天中國發展當路的選擇；歷史人物模塊中，其時代特征更是近年高考的突出重點。（4）多元性原則：多元文明史觀的考察運用是近幾年高考變化趨勢的最大亮點，在選修課的學習過程中體現更為明顯。既要認識到世界文明的普遍性，又要認識到個體文明的區域性。比如日本明治維新，既是資本主義文明擴展的體現，又有日本民族文化的身影。準確解讀

9、課程標準，才能把握高考的命題方向，做出正確的分析、判斷。3、關于課程標準和課程設置方案（1）新的課程標準把高中歷史劃分為三個必修模塊和六個選修模塊，內容豐富，改革力度很大，并建議（或者叫要求）學生除了完成必修模塊外，要自主選修其中的三個選修模塊。（2）課程設置方案明確指出，高中歷史必修三個模塊，每個模塊36學時2學分，共6學分；選修模塊細化為選修A、B、C和選修，其中選修A為全省指定的修習內容，包括選修（1）重大改革和選修（3）戰爭和平，選修B為全省指定的選擇修習內容，包括選修（4）歷史人物，選修C是學校視條件開設的選修內容，包括選修（2）民主思想、選修（5）歷史奧秘和選修（6）文化遺產，選修

10、是地方課程選修內容。方案還明確要求采用學期和模塊相結合的開課方式，必修在前三個學期完成，要盡早開設選修A、B，視條件開設選修C和選修，選修每模塊36學時2學分，選修每模塊18學時1學分。（3）對上述要求的認識：模塊加專題，打破原有的教材結構體系，中西貫通，充分體現歷史學科的文明史觀和整體史觀；強調學生的可選擇性，突出學生個性化發展；必修加選修，學分納入高中學習的總學分，強調選修課的有效性。毫無疑問，這些理念的落實，對于提高歷史教學的有效性和促進學生的全面發展有著重要的意義。4、選修課程設置的困惑（1）課程設置與高考指揮棒。一般來說高中階段都會花1-2個學期進行高考復習備考，那么選修課什么時候開

11、設？怎樣開設？如果和必修課同時開設的話，勢必會出現一個學期要學習兩冊教材，課時不足恐怕是一個不爭的現實，而且學生剛剛經過初中歷史的簡單學習，一下子能否適應高中歷史課程的綜合性、跳躍性思維？歷史老師的調配在很多學校也可能會出現人手短缺的嚴重困難。如果前三個學期完成三本選修內容的學習，那么選修課只能在高二下（或者持續到高三上）集中完成，這會不會與學業水平能力全省統一測試產生沖突？對于緊張的高三復習備考會不會產生沖擊？目前湖北省高考實施方案還沒有出臺，歷史高考究竟怎么考，會考究竟怎么考，還無法知曉，我想大家都不會貿然過早嘗試選修課的開設，肯定是高考怎么考，課程就怎么開，在條件一般的學校，選修C和選修

12、課程的開設恐怕只能是一種“傳說”。這恰恰又是與課程改革標準相違背的。（2）課程資源的選擇和學業評價。現在全國至少有四個新課程版本的教材，理論上是可以自由選擇的，但是事實上，學生和老師根本沒有選擇的余地，我們湖北省統一使用人教版教材，如果需要進行教材資源的互補性研究，學生是不可能擁有多套教材的，況且一套教材的價格已經大大超過了過去課本資料費的標準，即使是歷史老師想擁有全套四個版本的教材，在很多學校恐怕也不那么現實。課程標準強調學生可以自主選擇感興趣的選修模塊修習，這給具體操作帶來了巨大的麻煩。到底是學生選什么，老師就教什么，還是老師教什么，學生就選什么？關鍵在于學生選擇選修內容時會存在不平衡性，

13、顯然會讓學校無所適從，最后勢必會出現老師教什么，學生就學什么的現象，這恐怕也是全省早就制訂了選修本的指定修習內容和指定選擇修習內容的原因吧。評價方式規定了很多種，都是很不錯的方法，給傳統的教學評價方式會帶來一些深刻的變化。這里也有一個關鍵問題，學生的學業評價究竟與高考升學是否掛鉤？如何掛鉤？評價的決定權究竟放到哪里？由誰來統一平衡？只要高考指揮棒存在，考試量化評價恐怕還是唯一的選擇。（3）老師如何教和學生如何學。雖然我們的老師大多都很熱愛自己的崗位，忠誠教育事業，但是師資水平有時候不是單靠熱情和精神能夠解決的。新課程的高標準會讓很多歷史老師（甚至是教齡在10年以上的老師）感到茫然，雖然在去年暑假進行過崗前培訓，恐怕遠遠不能解決老師們的“口渴”，還需要進行崗中培訓，建立老師業務能力培訓和提高的長效機制和平臺，讓老師們隨時都能夠解決教學中所遇到的困惑，隨時都能夠與專家同行交流，這樣才能真正實現歷史教學的持續、科學發展，而這一點，是老師個體和學校個體無法完成的一