1、蒙臺梭利的偉大貢獻：蒙氏對幼兒發展心理學的四大貢獻1、兒童發展具有獨特的心理胚胎期、兒童發展具有獨特的心理胚胎期（03歲）歲）2、兒童具有極強的心智吸收力、兒童具有極強的心智吸收力3、兒童發展存在敏感期兒童發展存在敏感期 4、兒童發展具有階段性、兒童發展具有階段性 蒙氏最偉大的貢獻之一發現了蒙氏最偉大的貢獻之一發現了“人人”的發展也存在敏感期的發展也存在敏感期 首先由英國自然主義者斯波爾丁(1873)在剛孵出的雞雛身上發現了“印刻現象印刻現象”，并且還觀察到這種反應不管所追逐的能活動的生物是否自己的同類。 后來，澳大利亞動物學家勞倫茲(1937)把動物的這種行為稱作印刻，并曾用鴨子做實驗，驗證

2、了這一事實。勞倫茲發現在剛孵化出的小鴨面前，象鴨子那樣擺動自己的雙臂，搖搖擺擺地走路，小鴨子象愛母鴨那樣地愛他，在幼小時跟在他身后走，到了性成熟期，則向人類而不是自己的同類求愛。刻印期關鍵期概念的產生 印刻現象和一般的反應不同，它只在一定的時期內發生，小雞“母親印刻”的發生是在出生后的10-16小時，小狗則是在出生后的3-7周。印刻發生的時期稱作關鍵期或關鍵期或刻印期。刻印期。在關鍵期內形成的印刻行為作為動物的習性保存下來，并且是不可逆的，一旦形成就不能修正和還原。倘若幼小動物的認母印刻過程遭到阻礙和中斷，幼小動物與母親就不會相互認識了。敏感期概念的緣起 敏感期敏感期一詞是荷蘭生物學家德弗里在

3、研究動物成長時，首先使用的名詞，后來蒙特梭利在長期與兒童的相處中，發現兒童的成長也會產生同樣的現象，因而提出了敏感期的原理，并將它運用在幼兒教育上。 蒙氏對敏感期的解釋：蒙氏對敏感期的解釋： 她通過對幼兒自然行為的細致、耐心、系統地觀察后指出：兒童在每一個特定的時期都有一種特殊的感受能力，這種感受能力促使他對環境中的某些事物很敏感，對有關事物的注意力很集中，很耐心，而對其他事物則置若罔聞。 蒙氏發現了哪些敏感期？ 05歲是感覺感覺的敏感期(22.5歲時達到頂峰)； 秩序秩序的敏感期時14歲左右； 語言語言的敏感期是出生后的2個月8歲； 動作動作的敏感其是從出生6歲。 敏感期有何特征？ 蒙特梭利

4、研究發現：當幼兒處于某個敏感期時，會產生一種敏感力。當敏感力產生時，幼兒內心會有一股無法抑制的動力，驅使他對他所感興趣的特定的事物產生嘗試或學習的狂熱狂熱，直到滿足需求或敏感力減弱，這股力量才會消逝。蒙氏稱這段時期為“敏感期”。（有些教育家則稱為學學習的關鍵期或教育的關鍵期習的關鍵期或教育的關鍵期。） 敏感期與環境有何關系？ 蒙氏研究指出：敏感期是在一定的外界環境中出現的，環境提供了心理發展的必要條件。當環境與兒童的內部需要協調一致時，一切都會順其自然地實現。如果兒童不能在敏感期從事協調的活動，或者說缺乏適宜的環境，兒童將永遠失去這個自然自然取勝的機會取勝的機會。自然取勝的機會自然取勝的機會

5、處于敏感期里的學習：多、快、好、省。 敏感期之外的學習：少、慢、差、費。 學習者如此。 教育者亦如此。沿著蒙氏的足跡后人又發現了哪些敏感期？沿著蒙氏的足跡后人又發現了哪些敏感期？ 根據蒙特梭利對嬰幼兒的觀察與研究，可以歸納出以下八種幼兒發展敏感期：1、語言敏感期（08歲）2、秩序敏感期（14歲）3、感官敏感期（05歲）4、對細微事物感興趣的敏感期（1.54歲）5、動作敏感期（06歲）6、社會規范敏感期（2.56歲） 7、書寫敏感期（3.54.5歲） 8、閱讀敏感期（4.55.5歲） 1、語言敏感期（06歲） 嬰兒始注視大人說話的嘴型，并發出呀呀學語的聲音，就開始了他的語言敏感期。學習語言對成人

6、來說，是件困難的大工程，但幼兒能容易的學會母語正因為兒童具有自然所賦予的語言敏感力。因此，若孩子在兩歲左右還遲遲不開口說話時，應帶孩子到醫院檢查是否有先天障礙。語言能力影響孩子的表達能力，也影響日后的人際關系。 2、秩序敏感期（24歲） 蒙特梭利在觀察中，發現幼兒需要一個有秩序的環境來幫助他認識事物、熟悉環境。一旦他所熟悉的環境消失，就會令他無所適從而焦慮、害怕、哭泣，甚至大發脾氣， “對秩序的要求”是幼兒極為明顯的一種敏感力。幼兒的秩序敏感力常表現在對順序性、生活習慣、所有物的要求上，蒙特梭利認為如果成人未能擔供一個有序的環境，孩子便“沒有一個基礎以建立起對各種關系的知覺”。當孩子從環境中逐

7、步建立起內在秩序時，智能也因之建構起來。 秩序與幼兒對環境控制感的需要 幼兒需要對周圍環境的控制感。幼兒需要對周圍環境的控制感。如果幼兒能自如地、成功地操縱、利用、探索他所接觸到的事物，就會產生心理滿足感、控制感，從而獲得積極的自我概念。而積極的自我概念是一個人心理能量燃燒的助燃器。它可以讓人釋放出令人吃驚的能量。 “秩序”是幼兒控制環境的重要條件。 3、感官敏感期（06歲） 幼兒從出生起，就會借著聽覺、視覺、味覺、觸覺等感官來熟悉環境、了解事物。三歲前，孩子透過潛意識的“吸收性心智”吸收周圍事物：36歲則更能具體透過感官判斷環境里的事物。因此，蒙特梭利設計了許多感官教具如：聽覺筒、觸覺板等以

8、敏銳孩子的感官，引導幼兒自已產生智慧。 4、對細微事物感興趣的敏感期（1.54歲） 忙碌的大人常會忽略環境中的細小事物，但是孩子卻常能捕捉到其中的奧秘，因此，如果幼兒對泥土里的小昆蟲或您衣服上的細小圖案產生興趣時，正是您培養孩子巨細靡遺、綜理密微習性的好時機。 5、動作敏感期（06歲） 兩歲的孩子已經會走路，最是活潑好動的時期，應充分讓孩子運動，以使其肢體動作正確熟練，這有助于幼兒左、右腦均衡發展。除了大肌肉的訓練外，蒙特梭利則更強調小肌肉的練習，即手眼協調的細微動作教育，不僅能養成良好的動作習慣，也能幫助智力的發展。（心靈之花開在手指上） 6、社會規范敏感期（2.56歲） 兩歲半的孩子開始去

9、“自我為中心”，表現出傾向于對結交朋友、群體活動感興趣。這時，應與孩子建立明確的生活規范，日常禮節，培養親社會行為等，使其日后能遵守社會規范，擁有自律的生活。 7、書寫敏感期（3.54.5歲） 用筆涂鴉、畫“字” 前書寫（書寫的準備） 自發性8、閱讀敏感期（4.55.5歲） 如果幼兒在語言、感官、動作等敏感期內，得到了充足的學習，其書寫、閱讀能力便會自然產生。此時，可多選擇讀物，布置一個書香的環境，易使孩子養成愛讀寫的好習慣，成為一個學識淵博的人。 后人對“敏感期”的再詮釋 敏感期的結構特征包括如下幾個方面：敏感期的結構特征包括如下幾個方面：1、心理發展期是兒童心理發展中客觀存在的一個特殊時期

10、，它即有開始，又有終結。2、兒童心理發展的不同方面諸如言語、知覺、記憶、情感等敏感期的起止時間不完全相同。3、對兒童心理發展的某一方面來說，在敏感期內，同種同量的刺激在非敏感期內不能產生同等的效果，因此，敏感期又是對兒童教育的最佳期。4、對兒童心理發展的某一方面來說，在敏感期內，它也最容易受到不良刺激的傷害，也就是說有機體對不良刺激也是敏感的，同種同量的不良刺激（包括環境剝奪）在敏感期內產生的不良影響程度要大于其它時期。5、敏感期所產生的效果并不是絕對不可逆的，在非敏感期中的補救性教育措施在一定程度上仍然是有效。（但永遠達不到潛力賦給的最大程度）6、敏感期所產生的效果的持久性持久性與兒童在該時

11、期內受到的刺激的適宜性適宜性及其數量數量有密切關系，在一般的情況下，二者表現為正相關。 7、敏感期的產生及其機制既不完全取決于兒童神經系統的成熟，也不完全取決于環境的刺激條件，而是二者的綜合效益二者的綜合效益。8、敏感期是在一定的外界環境中出現的，環境提供了心理發展的必要條件。當環境與兒童的內部需要協調一致時，一切都會順其自然地實現。如果兒童不能在敏感期從事協調的活動，或者說缺乏適宜的環境，兒童將永遠失去這個自然取勝的機會。大量感覺統合失調兒童的出現原因何在？大量感覺統合失調兒童的出現原因何在？ 對北京地區1994名兒童的測查發現，感覺統合嚴重失調的占10.3%，輕度失調占35.9%。 南京鐵

12、道學院附屬醫院對南京市2486名611歲兒童通過系統、規范的測試發現34.9%的兒童存在不同程度的感覺統合失調。 據此推算，全國約有3000萬感覺統合失調兒童患者。 感覺統合失調兒童具有視聽語言障礙、身體運動協調障礙、性格障礙、觸覺障礙、認知障礙等臨床表現。何謂感覺統合失調？ 所謂感覺統合感覺統合是指人的大腦把從各種感覺器官傳來的信息進行多次分析綜合處理后, 對內外刺激做出合理應答的過程。而感覺感覺統合失調統合失調是指人的大腦不能順利地把從各種感覺器官傳來的信息進行正確有效地分析和綜合處理, 以致使個體與外界環境的接觸發生障礙, 使兒童大腦對身體各器官功能失去了控制和組合能力, 導致行為失調。

13、原因何在？沒有利用好感官發展的敏感期 遺傳因素、腦損傷和腦功能障礙、現代育兒方式不當等。 育兒方式不當：沒有利用好感官感官發展的敏感期。 現代早期教育方式更多傾向于刺激孩子的視聽覺, 對孩子其它部位的感覺如嗅覺、味覺、皮膚覺、平衡覺、運動覺的訓練與刺激相應不足或較少, 此外，若早期兒童缺少足夠的觸摸、愛撫和情感交流, 也就是沒有足夠的依附, 這樣的孩子都有可能患感覺統合失調癥。蒙特梭利告誡我們 教育是教育是“幫助生活幫助生活”，而不只是傳授知識，而不只是傳授知識。感覺統合的腦生理解釋 我們知道: 人的大腦在出生時并不成熟, 各神經元之間及兒童與外界的聯系還未很好的建立。由于兒童的大腦功能具有發

14、展的、可塑性的特點, 兒童的大腦也從單純的各種感覺發展到初級的感覺統合,進一步發展到身體雙側的協調、手眼的協調、注意力、情緒的穩定性及目的性活動, 最后發展到高級的感覺統合, 有注意力集中、組織能力、自我控制、學習能力、概括和推理能力, 這些感覺統合的能力是兒童在學前必須具備的, 感覺統合能力的發展有任何銜接不上, 必然出現問題。 蒙氏所說：兒童的不正常現象往兒童的不正常現象往往是由于受到過多的干擾和壓往是由于受到過多的干擾和壓抑造成的。抑造成的。蒙氏“敏感期”理論對構建學前教育課程的啟迪課程目標是否全面反映了兒童各種“敏感期”發展的需要？ 課程內容是否涵蓋了兒童各個“敏感期”所需要的刺激？課

15、程實施過程是否尊重了兒童“敏感期”的特征？ 課程評價是否納入了兒童“敏感期”的發展指標？課程目標課程目標 與與“敏感期敏感期” 幼兒教育及其課程的根本目標是促進幼兒的發展。 而幼兒教育必須首先滿足幼兒各種敏感期所需要的刺激，才能保障幼兒的發展。幼兒發展了，幼兒教育的目標自然就實現了。 幼兒發展敏感期的存在令幼兒有了自然取勝的機會；也恰恰為教育者提供了最佳的、可取得多快好省效果的教育時機。 反思反思指導綱要指導綱要提出的課程提出的課程目標是否涵蓋了幼兒的各種敏目標是否涵蓋了幼兒的各種敏感期的發展？感期的發展？健康領域的目標健康領域的目標 身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快； 生活、衛生習慣良好

16、，有基本的生活自理能力; 指導必要的安全保健嘗試，學習保護自己； 喜歡參加體育活動，動作協調、靈活。至少包含了動作敏感期發展的刺激實際情形：大小肌肉運動或刺激嚴重不足。語言語言 樂意與人交談，講話禮貌； 注意傾聽對方講話，能理解日常用語; 能清楚地說出自己想說的事； 喜歡聽故事、看圖書； 能聽懂和會說普通話。至少包含了語言發展和閱讀敏感期的刺激社會社會 能主動參與各項活動，有自信心； 樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心； 理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則； 能努力做好力所能及的事情，不怕困難，有初步的責任感； 愛父母長輩、老師合同伴，愛集體、愛家長、愛祖國。包含了文化敏感期和秩

17、序敏感期發展的需要科學科學 對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲； 能運用各種感官，動手動腦，探究問題； 能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果； 能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣； 愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。包含了對細微事物感興趣的敏感期和感覺敏感期。實際情形是感官運用不足。藝術藝術 能初步感受環境、生活、藝術中的美； 喜歡參與藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗； 能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。 至少包含了書寫敏感期、對細微事物感興趣的敏感期、文化敏感期等方面發展所需刺激。課程內容 與“敏感期”1 1、

18、提供與各類敏感期相一致的刺激。、提供與各類敏感期相一致的刺激。2 2、提供的刺激注意全面、平衡、統合。、提供的刺激注意全面、平衡、統合。3 3、不能缺失或空無、失衡（動作于感官刺、不能缺失或空無、失衡（動作于感官刺激不足，而文化刺激有余）。激不足，而文化刺激有余）。4 4、把握好個敏感期的開端。、把握好個敏感期的開端。5 5、提供優質的、足夠量的刺激。、提供優質的、足夠量的刺激。課程實施 與“敏感期” 課程實施涉及教師、環境、教學條件等要素 教師：善于觀察、把握每個幼兒的敏感期 提供有準備的環境蒙特梭利對教師的忠告： 尊重兒童，深入了解兒童的需要 用科學家的態度研究兒童 相信兒童，熱愛兒童 耐心等待，不要急于干涉兒童熱愛兒童 熱愛兒童的可能成長的潛能熱愛兒童的可能成長的潛能 熱愛兒童的好奇心熱愛兒童的好奇心 熱愛兒童的能量熱愛兒童的能量 熱愛兒童的冒險精神熱愛兒童的冒險精神蒙特梭利“有準備的環境” 蒙特梭利認為兒童的身心是在外界的刺激的幫助下發展起來的，是個人對環境的自然的自發的活動，因此必須適合兒童發展的“有準備的環境”。“有準備的環境”是成人世界和兒童世界之間的一