1、黃鶴樓送別設計三黃鶴樓送別教學設計文章摘要:本文章的主要內容是關于黃鶴樓送別教學設計三一教學實錄一反思案例，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！一、導入。1、板書課題，齊讀課題。2、提問解題。黃鶴樓在哪里？（位于湖北武漢長江江畔，名勝之一。）誰送別誰？（李白送別孟浩然。）教師板書：李白孟浩然3、教師介紹背景。李白年輕的時候住在湖北一代，和同住在那里的大詩人孟浩然結成了忘年交。【教師在課堂上啟發學生理解:什么是忘年交，并板書該詞，目的有二：一，與課文表達的情感呼應；二，讓學生多了解點兒知識J出示詩句：吾爰孟夫子，風流天下聞。教師解釋。有，孟浩然決定順江東下，前往揚州，李白就在黃鶴樓上為他餞行,并寫下了這

2、首著名的黃鶴樓送孟浩然之廣陵。【出示詩句吾爰孟夫子,風流天下聞。的用意與上面的相同。王恒老師上課就是這樣，常常在不經意間向學生灌輸點兒東西，以豐富學生的內存。我是很喜歡的。】4、出示詩句，請學生質疑，并提醒學生：這篇課文是文包詩，大多數問題都能在課文中找到答案。【這就是告訴學生文包詩的特點，也是告訴學習的方法】二、初讀。1、提出要求。大聲朗讀，讀通順，難讀的地方要反復讀。2、檢查。出示容易讀錯的詞：餞行佇立凌空遠眺按捺不住膾炙人口指名讀，齊讀。請學生選擇難讀的句子互相讀，互相糾正。三、再讀課文，質疑解答。1、提出要求。度畫出不理解的詞語，并提出來。2、指名逐節朗讀，學生質疑，教師注意采用各種方

3、法指導理解，相機進行朗讀，加深理解。重點指導：餞行，提醒學生注意形旁理解；【從字形，漢字的獨有的特點出發，教學生理解】俯臨，I：匕較黃鶴樓和長江的高低理解；【結合實際，理解關鍵字俯】飛檐，看圖理解;【看圖理解，既形象有快捷。課堂上，老師還介紹了：飛檐是中國建筑獨有的藝術特色，啟發學生的民族自豪感】比鄰，聯系成語比肩繼踵的比理解;【溫故而知新，習得就是這樣J楊柳依依，看圖想象，說說感受即可；【體會經楊柳輕拂的感受，這樣的理解多好!沙鷗點點，畫簡筆畫示意；【方法自然，倘要解釋點點倒會難煞人，教師的基本功可要好哇】佇立，聯系上文白帆隨看江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭理解；【聯系上下文，恰到好處。】膾

4、炙人口，教師解釋月字旁和肉有關，膾，指細切的肉，炙，有火字低，指烤肉；指導學生寫好灸字。【對膾的解釋讓聽課的教師大感興趣，指導寫好炙，給人的感覺是扎實，相信學生一定會i己得牢，寫得好。】【這段教學中王恒老師引導學生一邊讀一邊理解，既有讀準的訓練又有疏通的目的，還有理解字詞指導，容量不小。方法多樣，學生主動學習，自問自答，確有困難處，教師點撥，很精彩。】【期間，有學生質疑：觸動、吟的意思，這是老師沒有預設的。教師鎮定地引導學生達到共識：觸是摸、碰,連摸都不能摸,動也不能動，可見情感之深；對吟的理解，老師用自己投入的吟誦讓學生直觀地感悟。這樣的處理是需要靈感的。】四、學生自答原來質疑的問題。1、教

5、師提問，讀了文章,對于這首詩，你們讀懂了哪些？2、學生回答。【尊重學生，相信學生。若我們每位教師都有這強烈的意識，學生就會自能讀書。】3、對于較難的西辭，教師畫簡筆畫解釋。五、教師配樂范讀課文。1、教師配樂范讀【教師讀得有味兒。應提倡教師范讀，因為眼下常常看到，老師總是讓學生你能把讀得，自己讀得很少，即便讀了，與學生的讀，相差不大甚至不如。試想，如此,怎能影響學生？L2、學生自提要求，選擇一個小節練習。【鑒于是高年級，選擇性地讀而不是通篇指讀是可行的。】3、指名朗讀，教師指導。六、初讀感受。1、教師提問，讀了課文，你們印象最深的一點是什么？2、學生回答。3、教師小結：回想當年，李白一定也懷有這種種感受，他觸景生情，寫下了這首膾炙人口的名詩。請學生帶著自己的感受再次朗讀這首詩。【這是再一次整體感知。】七、布置作業。1、有感情地朗讀課文給家人聽,請他們為你打分。2、完成習字帖，寫好字，爭取得優。【作業符合第一教時的安排。簡單可行，沒有加重學生的負擔J我的思考第一課時干十么？王恒老師做了研究。真實、平實、扎實是我們每一堂課所追求的。這一課基本達到了預定的目標，體現了我們的追求。這堂課給我們的啟示是：教師要真正地尊重學生，相信學生，很多問題靠學生已有的知識、能力加上教師適時、適當的點撥是可以解決的;教師要不斷地修煉自己的內功，教師的功底扎實了才能駕輕就熟，才能給學生更多的東西，學生崇拜哪