1、2022?三個兒子?教學設計?三個兒子?教學設計作為一名無私奉獻的老師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原那么嗎，是課件開發質量上下的關鍵所在。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是我為大家整理的?三個兒子?教學設計，歡送大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。?三個兒子?教學設計1教學目標：1.會認“既等6個生字，會寫“拎等9個生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣。3.懂得要孝敬父母的道理。教學設計：一、激趣導入1、師：小朋友們，你們的媽媽表揚過你嗎？生：表揚過。師：怎樣表揚的？當生舉手的少時，師提示：當你考試考好的

2、時候、當你聽話的時候、當你幫媽媽做事情的時候生：師：你們真是既聰明又懂事的孩子。2、師：今天我們來學習第23課“三個兒子。師板書課題生齊讀課題二、讀通課文，感知內容1、師：三個兒子怎么樣呢？請小朋友自由讀課文，可以借助生字表讀準字音，也可以用字典識字。困難處多讀幾遍，開始吧！生自由讀2、課件出示詞語：嗓子拎著水桶晃蕩沉甸甸師：誰想讀讀？生流利的朗讀詞語當生讀到“拎著水桶時，師：能做個動作嗎？當生讀到“晃蕩時，師：誰能用動作表示？師：你來？生再讀詞語3、課件出示句子師：看！這些句子你能讀好嗎？快！讀給你的同桌聽聽。同桌互讀師：找一組小朋友開火車讀！當一生讀第一句話時，師：把你對這句話的理解讀出來

3、？當生讀第二句話時，師：讀的好，你理解了。當一組生讀完時，師：咱們一起讀讀吧！生齊讀句子4、師：怎樣能把課文讀的更有味道，下面聽老師來讀課文！師范讀課文，生認真聽師：謝謝大家！象老師這樣讀讀吧！生再讀文5、師：小朋友練習的很認真，下面我請同學分段朗讀課文。其他的同學一邊聽一邊用橫線劃出三個媽媽談論孩子的話。生認真的聽，認真的劃。三、自悟，品讀語言1、師：都找到哪幾句話？生分別讀三句話師：下面自己練一練，看誰能讀出三個媽媽不同的語氣。2、交流一：課件出示第一個媽媽的話師：請一位小朋友來讀讀這句話。一生讀的很好師：哎呀，我聽出來了，你的兒子真是誰也比不過他。師：讓我們一起伸出大拇指，來夸夸自己的兒

4、子，“我的兒子既聰明又有力氣生齊讀4、交流二：課件出示第二個媽媽的話師：第二個媽媽的話，誰來讀？生讀師：我聽出來了你讀出了媽媽驕傲的語氣。5、交流三：課件出示第三個媽媽的話師：這兩個媽媽在談論自己的孩子時充滿了驕傲與自豪，那第三個媽媽呢？誰來讀！一生讀的好師：哎呦，你讀懂了課文。一生讀的不好師：再想想該怎么讀？生讀好了，師：對，就這樣讀！6、師：讓我們繼續讀課文的7到11段，去認識這三個孩子吧！生自由讀師：這么重的水，三個兒子看見了，他們是怎么做的？生匯報師課件出示“三個兒子的做法生再齊讀三個兒子的表現四、指明中心，分角色朗讀1、師：接下來，你和你的同桌，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演12、

5、13段的對話。同桌練習2、師：誰來？指明一組表演3、分角色朗讀師：下面請小朋友以小組為單位，分角色朗讀全文吧！師巡視，指導師：剛剛老師巡視的時候，發現這幾個小朋友朗讀的很好，來為我們展示一下吧！叫讀的好的學生五、升華主題1、師：你認為老爺爺看見的應該是哪個兒子？為什么？2、師：那前兩個孩子怎樣呢，他們就不孝順了嗎？為什么？生展開辯論師總結：是啊！孝順父母的孩子，才是真正的好孩子。3、師：學到這兒，老師突然想起?三字經?里的一句話，送給大家。課件出示：“為人子，方少時，孝與親，所當執五、拓展師：今天回到家后，把這個故事講給爸爸媽媽聽，跟他們說說你對這個故事的感受。母親節快到了，你也可以回到家為媽

6、媽做一件事！?三個兒子?教學反思閱讀，一向是語文教學的重中之重，直接關系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。新的?語文課程標準?指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書的根底上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。1、閱讀教學生活化。在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體，讓文本與學生的感

7、受、理解、體驗發生“碰撞，產生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比方：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，從而導入課文。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環境，充分挖掘了學生的潛力，讓學生敢想、敢說、敢做，使學生對文本有了獨特的理解。2、閱讀教學個性化。?語文課程標準?明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感

8、悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。角色的模擬可以引導學生自由地朗讀，自由地想象，自由地表達。學生有了自由，就有了靈性，就會冒出創造的火花，課堂上就會不斷完善自我，提高自我。愛探索、喜嘗試是孩子的一大特點。于是，我設計指明中心，分角色朗讀課文這一環節，讓同桌學生之間一個扮演媽媽，一個扮演老爺爺，幫助孩子“嘗試各種角色的模擬。在角色的完成中，喚醒學生的自我意識，讓他們更好地施展自己的才華，從而促使學生真正地走入了課文的意境中，能更好地體會作者的情感，能對課文產生更深的理解。3、閱讀教學的升華。?語文課程標準?指出：閱讀教學“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這就要求我們在閱讀教學

9、中要確立新的閱讀教學價值觀尊重差異，張揚個性，多元解讀。但在實際教學中，我們許多老師往往“走過了頭，把尊重等同于“放縱，把張揚等同于“隨心所欲，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解。學生的理解與文本的價值取向相去甚遠，而老師沒有主觀意見，沒有核心理解，學生說什么都對，都給予肯定，從絕對的“書本中心完全走向了絕對的“學生中心。因此，我設計升華主題這一環節，讓學生展開討論：你認為文中老爺爺看到的應該是哪個兒子，為什么？難道其他兩個兒子就不優秀了嗎？這兩個問題的設計，幫助學生們理解正確的價值取向，理解三個兒子其實都很優秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子，在學生心里激起思維的火花。同時也做到了

10、正確處理“多元解讀與“尊重文本正確價值取向的辨證關系。最后，為了聯系實際生活，激發學生孝順父母的心愿，我布置課后作業讓學生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學習提供生活的保證。使文本轉化成一個基于真實的環境，在復原后的生活場景中，學生可以完成生活交給的任務，在生活中、在體驗中完成情感態度和價值觀的提升，為課文的學習提供生活的保證。總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發和保護學生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機結合，相互滲透，讓孩子們融入生活場景中，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，長此以往，才能使學生的語文素養得到全面、持續、和諧的開展。?三個兒子?教學設計2教學目

11、標；1、穩固、復習生字。2、能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。3、欣賞課文的內容，懂得要孝敬父母的道理。教學過程：一、創設生活情境，激發閱讀興趣。1、復習生字、詞語。2、真誠地表揚：哎呦，小朋友們真能干呀，這麼多的生字都可以順利解決了，真了不起。3、創設生活的情境：小朋友，你看老師是這樣表揚你的，你記得你的媽媽是怎樣表揚你的嗎？學生自由表達4、提高要求：你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎？學生自由表演5、導入新課：今天，有三個媽媽也在夸獎自己的孩子了，請你自己去讀讀課文，找出媽媽表揚孩子的話。二、自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內容。1、三個媽媽分別是怎樣夸獎自己孩子的，請你仔細讀課文，用橫

12、線劃出媽媽表揚的話。2、你把自己就當成媽媽，去讀一讀媽媽的話，讀出媽媽的感情來。3、交流：你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個媽媽的話。4、在你的學習小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。學生互相交流三、朗讀交流，發現閱讀樂趣。反響：你都找到了哪幾句話？交流一：出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。請一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽他把自己當成媽媽了沒有。指名生讀1、 采訪剛剛讀的同學：師：這位媽媽，您剛剛在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什麼呀？生：我在想，我的孩子真了不起。生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表現好的話，我要好好表揚他！生：我為我的孩子感到

13、驕傲！生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個很有名的運發動！2、 交流提高：師面帶微笑：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎地更自豪一點嗎？學生練讀師：把你們練習的結果表現給你的同桌看看。同桌互相讀這句話交流二：出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。1、師生共建交流平臺：另外一個媽媽是怎麼說自己的孩子的？也請幾位小朋友來讀一讀。大家也聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。指名學生朗讀2、 朗讀、評價。師：你們覺得這個媽媽讀得怎麼樣？生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。師：那你能幫助他來改善一下嗎？生做抬高頭的動作，驕傲的神情生：我認為他的話

14、還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。師：嗷，你的想法很棒，你能來讀讀嗎？生自信地朗讀3、自由練讀，感悟提高。大家提的意見都很有水平，像他們這樣，其他的同學也去練習一下，爭取讀得更好。交流三：出示第三個媽媽的話：“有什麼可說的，他沒有什麼很特別的地方。1、提出疑問：兩個媽媽都夸獎自己的孩子，第三個媽媽卻什麼也沒有說，這是為什麼呀？2、找到情感共鳴：這個媽媽在說話的時候會是怎麼樣的心情呀？3、你能用你的朗讀來表現嗎？四、自主發現，從細小見真情。1、自讀發現：三個媽媽打完了水，走回家去，路上發生了什麼事情？請小朋友自己去讀讀課文的7、8小節，想一想，你有什麼發現。2

15、、交流反響：3、1完成填空。一桶水可重了！水，三個媽媽，胳膊都了，腰也了。2你從填上的詞語中體會到什麼？水桶里的水很滿，三個媽媽提著水很吃力。真想有人來幫助你是從哪些地方看出水很重的？你能用朗讀來表現出水的重嗎？3假設是你拎著這麼重的水桶，此時你在想什麼？朗讀提高4、這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎麼做的？請你去讀讀書，用筆劃出三個兒子的做法。5、這時，迎面跑來三個孩子，他們各自有什麼表現呢？1 邊讀邊劃出有關句子。A一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！B一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。C另外一個孩子跑到媽媽面前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。2抓動詞，體會最后一個孩子的想法和做法

16、。a找動詞跑到、接過、提著走b最后一個孩子的想法和做法覺得媽媽特別辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了，非常吃力。我來幫助媽媽提水吧！師：讀了兩段話，你有什麼發現？水很重五、體會感悟，挖掘孩子內心的想法。小朋友們，看到這樣的孩子，你體會到了什麼呀？想說些什麼？學生自由交流六、指明中心，升華主題。1、自由表演：這時候，一個媽媽還和老爺爺發生了對話，請你和你的同桌一起準備一下，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演對話。2、上臺表演：指名兩組來表演。隨即采訪：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您怎麼說只有一個兒子呀？3、全班參與討論。提煉出中心：孝敬父母的孩子，才是真正的好孩子。4、拓展練習：這個媽媽還會和老爺爺說

17、什麼呀？你們能把故事編下去嗎？七、小節課文，讀讀議議。你認為該學習哪個孩子？為什麼？你覺得該怎麼樣孝敬父母親？說說你是怎麼樣幫助父母做事情的？板書三個兒子媽媽 兒子既聰明又有力氣 翻跟頭唱歌好聽極了 唱著歌沒有什麼特別的 接過、提著走了只有一個兒子孝順?三個兒子?教學設計3生活化，同時又是富有樂趣的學習能使學生的注意力高度集中，思維靈活，擁有很大的成就感，甚至能讓人到達廢寢忘食的境地。閱讀也不例外，如果能讓孩子們融入生活場景，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，長此以往，可以使學生的語文素養得到全面、持續、和諧的開展。同時，?語文課程標準?強調，語文教學應“關注學生的個體差異和不同的

18、學習需求，“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，在這樣的大背景下，師生之間的關系和學習的方式從“授之以魚轉變成為“授之以漁，而更多的人把這樣的關系又提升了一個高度，致力于把“授之以漁轉變成“授之以漁場，真正為學生提供學習的可持續開展空間，讓孩子們的心靈在真實體驗的天空下自由翱翔。在這樣的教學理念的指導下，我嘗試設計并執教了?三個兒子?這篇課文，有一些體會和思考，和大家交流。一、教材分析：這篇課文是人教版?義務教育課程標準實驗教科書·語文?二年級下冊第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的

19、三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。二、教學過程與設計意圖：一、創設生活情境，激發閱讀興趣；1、復習生字、詞語。2、真誠地表揚：哎喲，小朋友們真能干呀，這么多的生字都可以順利解決了，真了不起。3、創設生活的情境：小朋友，你看老師是這樣表揚你的，你還記得你的媽媽是怎么表揚你的嗎？學生自由表達4、提高要求：你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎？學生自由表演5、導入新課：今天，有三個媽媽也在夸獎自己的孩子了，請你自己去讀讀課文，找出媽媽

20、表揚孩子的話。設計意圖：在復習生字的時候，給孩子們帶去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老師真誠的表揚，通過聯系生活，回憶媽媽的夸獎，馬上就使孩子們從枯燥中走出來，進入興奮的狀態，為后面課文的感情朗讀墊定了根底，是孩子們表達真實感情的需要。同時，在回憶媽媽的話，講述媽媽的話的同時，提高要求，讓孩子們把媽媽的動作和神態也表現出來，經過這樣的加工，一個為自己的孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現在孩子們的面前。二、自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內容。1、三個媽媽分別是怎么夸獎自己的孩子的，請你仔細讀課文，用橫線劃出媽媽表揚的話。2、你把自己就當成媽媽，去讀一讀，媽媽的話，讀出媽媽的感情來。3、

21、交流：你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個媽媽的話。設計意圖：這個環節，看似簡單，其實是必不可少的，孩子們在自讀的根底上，找到了學習的內容：三個媽媽夸獎孩子的話。在自悟的根底上，把自己就當成媽媽來讀，讀出媽媽的語氣和神態。4、在你的學習小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。學生相互交流設計意圖：“三人行，必有我師。在自讀自悟的條件下，博采眾長，吸取別人的經驗也是很重要的，這也是新課程下學習方式從接受學習到自主、合作、探究的一種表達。三、朗讀交流，發現閱讀樂趣。反響：你都找到了哪幾句話？交流一：利用多媒體課件，出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。請一位小朋友來

22、讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當成媽媽了沒有。指名生讀1、采訪剛剛讀的同學：師：這位媽媽，您剛剛在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？生：我在想，我的孩子真了不起。生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表現好的話，我要好好表揚他！生：我為我的孩子感到驕傲！生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個很有名的運發動！2、交流提高：師面帶微笑：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎地更自豪一點嗎？學生練讀師：把你們練習的結果表現給你的同桌看看。同桌相互讀這句話設計意圖：這個環節的設計主要是為了讓孩子們更進一步地把自己轉化成媽媽的角色，讀了以后訪問同學，其實時時處處都在提醒他們：你說的話

23、是媽媽說的話。這樣挖掘內心的交流，讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子的時候是怎樣的驕傲和自豪。然后再自由練讀，提供練習提高的空間，試圖把“授之以魚轉換成“受之以漁場。交流二：利用多媒體課件，出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。1、師生共建交流平臺：另外一個媽媽是怎么說自己的孩子的？也請幾位小朋友來讀一讀。大家也聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。指名學生朗讀2、朗讀、評價。師：你們覺得這個媽媽讀的怎么樣？生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。師：那你能幫助他來改善一下嗎？生做抬高頭的動作，驕傲的眼神。生：我認為他的話還可以說得更慢一些，那樣別

24、人可以聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。師：哦，你的想法很棒，你能來讀讀嗎？生自信地朗讀3、自由練讀，感悟提高。大家提的意見都很有水平，像他們這樣，其他的同學也去練習一下，爭取讀得更好。設計意圖：這是一個由收到放的過程。第一個媽媽的話，老師和學生一起把情感的電點滴滴都挖掘了出來，孩子們也讀的有聲有色，有滋有味，那么第二個媽媽的話只要稍加點撥，他們就能把媽媽的心情用朗讀來表現。學生還是學習的主體，放開手腳，讓他們自己去讀，去悟，會有更多的收獲。交流三：利用多媒體課件，出示第三個媽媽的話。：“有什么可說的，他沒有說很么特別的地方。1、提出疑問：兩個媽媽都夸獎自己的孩子，第三個媽媽卻什么也沒有說

25、，這是為什么呀？2、找到情感共鳴：這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的心情呀？3、你能用你的朗讀來表現嗎？設計意圖：三次和文本的交流，把三個媽媽做了比擬，學生對人物形象的反響是多元的。對同樣的句子，不同的人肯定有他獨特的體驗，在不磨滅學生個性的前提下，對文本的多元解讀就是非常必要了。我設計這樣三次交流，除了讓學生用自己的理解把文本的含義進行表達以外，還設計了一個從“收到“放再到“收的過程，讓孩子學會了學習方法，能根據方法自主學習。四、自主發現，從細小見真情。1、自讀發現：三個媽媽打完了水，走回家去，路上發生了什么事情？請小朋友自己去讀讀課文的7、8小節，想一想，你有什么發現。2、交流反響：師：讀

26、了兩段話，你有什么發現？水很重你是從哪些地方看出水很重的？你能用朗讀來表現出水的重嗎？3、朗讀提高。設計意圖：自主發現是這套教材中非常重要的一個組成局部，在每個?語文園地?里都有“我的發現這樣一個內容，經過快一年的實踐，感覺到孩子們的觀察發現能力已經上了一個新的臺階，因此，這里設計了一個通過自主發現，領悟文章的深層含義的環節，從細小的地方發現水桶很重，更進一步發現兒子對媽媽的一片真情。4、這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎么做的？請你去讀讀書，用筆劃出三個兒子的做法。五、體會感悟，挖掘孩子內心的想法。小朋友們，看到這樣的孩子，你體會到了什么呀？想說些什么？學生自由交流設計意圖：為了盡快展

27、示出課文中具有人文性的思想，。我在這里設計了這樣的一個環節，通過讀書，體驗，感悟，然后到了抒發自己想法的境界。這里的想法，主要是指孩子們真實的想法，不是虛假的，空浮的，鼓勵說真話，說自己心里想的話，允許不同的人有不同的見解。六、指明中心，升華主題。1、自由表演：這時候，一個媽媽還和老爺爺發生了對話，請你和你的同桌一起準備一下，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演對話。2、上臺表演：指名兩個組來表演。隨即采訪：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您怎么說只有一個兒子呀？3、全班參與討論。提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。4、拓展練習：這個媽媽還會和老爺爺說什么呀？你們能把故事編下去嗎？設計意圖：

28、合作在課堂教學中占有很重要的位置，通過同桌之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗角色，對感情朗讀課文有不可無視的作用。自由朗讀以后，請兩個小組來表演，讓大家都來體會別人是怎么讀的，自己還有什么缺乏的地方，最后升華文章的主題：為什么只有一個兒子？全班討論，共同提煉出中心思想。最后給課文補上空白，進行了一個拓展練習，同桌兩個人續編對話，讓本來處于模糊狀態的同學也能深切體會到作為一個孩子，要成為必須孝順父母，才稱得上是真正的孩子。同時，課堂上的閃光點也由這個環節而顯現出來，成為整節課的高潮。七、小節課文，讀讀議議。你認為該學習哪個孩子？為什么？你覺得該怎么樣孝敬父母親？說說你是怎么樣幫助父母做事情

29、的？設計意圖：我設計第一個問題，為了幫助孩子們理解正確的價值取向，理解三個兒子都很優秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子，在學生心里激起思維的火花，引導進行小小的辯論。設計第二、三個問題，出于聯系實際的生活，激發孩子們孝順父母的心愿，為課文的學習提供生活的保證。三、教后反思：“為人子，方少時，孝與親，所當執，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書的根底上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。1、閱讀教學生活化。在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本

30、的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞，產生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比方：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環境，充分挖掘了學生的潛力敢想、敢說、敢做，使學生對文本有了獨特的理解。2、閱讀教學自主化。在教學中要

31、培養學生具有自主性。能動性和創新意識，創新精神，通過自讀自悟，提高自主學習的效率，而交流研討是培養和考察學生自主學習能力的主要途徑。其目的在于引發學生交流研討的興趣，培養學生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環節以后，我都要設計一個交流的環節，用教師生動有效的課堂評價，學生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，挖掘學生心靈深處想法，對文本的主題進行升華，把課堂教學時間還給學生，讓學生自由支配時間，提高學生的主體地位。3、平等和諧的課堂氣氛。在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里

32、，學生的思維才可能處于積極主動的活潑狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此，課堂上，經常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。“XXX，我對你提個意見。“我對他有不同的看法，我覺得。老師的語言也成了：“*你先來說說好嗎？“能向大家說說你是怎么想的嗎？“你先等一等，讓別的同學先準備一下好嗎？生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人發奮向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情和創造愿望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。當然，也存在一些問題，比方教學最后幾個環節的時候，學生爭論哪個孩子更好，向誰學習時，

33、教師的引導地位沒有很好地顯示出來，在續編故事時，教師的引導、點撥還不夠到位等等。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同開展的互動過程。要實現這樣大幅度的轉變，教師的角色需要至少發生這樣的轉變，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，讓學習過程更多地成為學生發現問題，提出問題，解決問題的過程。?三個兒子?教學設計4學習目標：1、會認6個生字，會寫的9個字。2、分角色朗讀課文，讀準人物說話的語氣。3、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。本課學習目標：1、讀通、讀順、讀準、讀懂課文；2、會認讀6個生字。3、懂得要孝敬父母的道理。學習重點：讀悟課文內容，知道要孝敬

34、父母的道理。學習難點：明明是三個兒子，可老爺爺為什么說只看到一個兒子呢？教具準備：多媒體課件 圖片。第二課時一、情感引領，談話導入。二、細讀品味媽媽的話。1、播放三位媽媽說的話，字幕出示。2、初讀媽媽的話指名讀句子：誰能來讀讀這三位媽媽說的話。很棒，能把生字都讀準了。復習生字：這里面有兩個生字寶寶。誰會讀？出示字、讀音、組詞我們把生字寶寶帶入句子中你會讀嗎？全班齊讀。掌握了生字，你能更順利地讀課文，誰來讀讀第一位媽媽說的話。貼上第一位媽媽，出示句子。第一個媽媽說：我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。指名讀，誰來讀第一位媽媽說的話。采訪剛剛讀的同學師：這位媽媽，您剛剛在夸獎您的兒子，一邊說，一

35、邊在想些什么呀？“既聰明又有力氣說明媽媽引以為豪呢！為有這們的兒子而驕傲。生：我在想，我的孩子真了不起。了不起在哪？聰明、有力氣、既又 誰也比不過他說明兒子在媽媽心中是最棒的。你來讀，讓我們看看你兒子到底有多了不起。加動作：做抬高頭的動作，驕傲的眼神、拍胸脯、豎起大姆指生：我為我的孩子感到驕傲！有多驕傲，你讀讀看。生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個很有名的運發動動作：插腰聽了她的話，第二位媽媽不服氣了，她說什么？第二位媽媽：我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。你聽到了什么？又一個媽媽 不甘示弱地、驕傲地、自豪地 說請同學分別讀讀。分組讀媽媽的話。兩位媽媽在攀比呢

36、，第三位媽媽是說什么 ？“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。兩位媽都夸自己的兒子呢？這個媽媽為什么這樣說：談理解。也許她的兒子真沒什么特別的地方，他不好意思說。那你就不好意思地讀讀媽媽的話。也許這個兒子有特別的地方，這個媽媽只是不愿意和她們比，是個謙虛的媽媽，那你就謙虛地讀一讀。導入：三個媽媽這樣夸獎自己的兒子，她們的兒子是怎樣的呢？這就是我們今天要學習的課文?三個兒子?板書課題。三、讀課文再次感知。請同學們看課文，聽朗讀，畫出三個兒子表現的句子。四、比照品讀兒子的表現。1、請學生說，隨機出示句子。2、三個孩子的表現如何？先出示畫面，再出示句子：一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！看到這個

37、孩子的表現，你心里怎么想，真厲害佩服，讀出你的佩服來。真棒！稱贊，那就用稱贊的語氣讀。真想像他學習，讀出你的羨慕。第二個孩子來了，他唱著歌，歌聲振越山林，穿透云霄，他的歌聲真好聽。一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。他的媽媽是怎樣夸獎他的，比照讀媽媽說的話。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了？這幾個生字你會讀嗎？把生字寶寶送回句子中，你還會讀嗎？沉甸甸什么意思？從課文的哪段話中看出這水桶是沉甸甸的？3、體會水有多重。出示第8自然段。這桶水倒底有多重呢？我請兩位同學來體驗一下，其他同學認真觀察。觀察她拎水時的表現。心里想好一個問題，呆會兒問這位同學。教師請兩位同學，當場拎一桶重達

38、七八千克的水，師引導：如果你累了，可能停下來休息，休息好了繼續走。小心水別蕩出桶外。a師：你觀察到了什么？b師：你有什么問題要問嗎？你有親身體驗，就請你讀讀這一段。讀出你的體會。全班齊讀。拎著這么重的桶，媽媽們心里會怎樣想？看到媽媽們拎著這么重的水，你會怎樣做？而第三個兒子就跑過去接過媽媽手里的桶走了。出示第三句，劃劃表示動作的詞，說說這里的“跑換作“走行不行？為什么？“走并不是不愿意，而是沒有“跑表現得迫切想幫媽媽。好，我們齊讀，讀出孩子迫切想幫媽媽的感覺來。出示媽媽的話，現在你覺得這個兒子特別嗎？特別在哪？媽媽知道這個兒子的特別之處嗎？為什么還這樣說，再謙虛地讀讀媽媽的話。4、從這些話中你

39、看出分別是哪個媽媽的兒子？把他們送到媽媽的身邊。出示三個孩子的圖處，讓同學們貼在對應媽媽的旁邊。5、三個媽媽說的，三個兒子做的，都被坐在井邊休息的老爺爺看到了，當三位媽媽問老爺爺：“看見了嗎？這就是我們的三個兒子。怎么樣啊？老爺爺說：三個兒子？不對吧，我可只看見一個兒子。6、明明是三個兒子，老爺爺為什么說只看見一個兒子呢？7、邊說邊總結全文其實三個兒子都很優秀，老爺爺這樣說是根據迎面跑過來的三個兒子的表現說的。我們來看看回憶回憶整篇課文。兩個被媽媽引以為豪的兒子都只是表現自己的才能，對媽媽手中沉甸甸的水桶視而不見。而只有那位認為自己的兒子沒有什么特別地方的媽媽的孩子懂得愛媽媽，他接過媽媽手中的

40、水桶跟著走了。老爺爺認為，心中有媽媽，知道怎樣愛媽媽的兒子才是媽媽的兒子.8、孝順父母，長輩是中華民族的優良傳統。就你課前我們看到的動畫片，“黃香溫席一樣，“三字經中就提到“為人子，方少時，孝與親，所當執。9、學到這兒，你受到什么啟發？今天媽媽們也來了，老師給你們一次交流的時機，跑到媽媽身邊，問問媽媽希望你做個怎樣的兒女，悄悄地告訴媽媽你要做個怎樣的兒子。相信今天媽媽和孩子們都很有收獲，好兒子從現在做起，讓我們把今天學習的生字響亮地讀出來。寫幾個漂亮的字送給爸爸、媽媽。五、比一比，誰寫的字漂亮。拎、桶、甸。?三個兒子?教學設計5教學目標：1.分角色朗讀課文，讀準人物說話的語氣。2.理解課文內容

41、，懂得作為兒女應該孝敬父母的道理。教學重難點：分角色朗讀，懂得孝敬父母。教學準備：掛圖.小黑板。教學設計：一、用“沉甸甸說一句話。二、由疑引讀：師：1、同學們，課文明明以?三個兒子?為題，而老爺爺卻說自己只看見一個兒子，這到底是怎么回事呢？這個問題多么奇怪呀！2、請同學們翻開書本23課三個兒子自由朗讀吧!(板書：23三個兒子)三、朗讀課文，理解課文。1、課文除了有三個兒子，還有哪些人物？指導看圖：三個媽媽一個老爺爺2、思考：三個媽媽分別說了什么？請同學們默讀課文并找出有關的段落來讀一讀。二、三、六自然段1) 第一個媽媽是怎么說的？請第一組同學來讀一讀第二自然段。板書：一有力氣思考：第一個媽媽的

42、心情怎樣呢？應該用怎樣的語氣來讀？再讀一讀。生答復：得意.自豪請大家.用.既.又.造句。讓學生練一練，說一說。板書：.既.又.2第二個媽媽是怎么說的？與第一個媽媽的語氣相同嗎？請第二組的同學來讀一讀第三自然段。生答：相同板書：二唱歌3第三個媽媽又是怎么說的？請第三組的同學來讀一讀第六自然段。生答板書：三沒特別地方思考：第三個媽媽的心情怎么樣呢？應用怎樣的語氣來讀？請同學們再讀一讀。平和.平淡4指名分色地朗讀三個媽媽的話。3、三個孩子見到媽媽在提水時，分別怎樣做？學習七至十一自然段1自由朗讀七至十一自然段。找出三個孩子怎樣做的段落。應用什么語氣讀？2第四組的同學來讀一讀第一個孩子的做法。板書：翻

43、跟斗出示：小黑板第九自然段仿造句子讀讀說說。3女生來朗讀第二個孩子的做法。板書：唱歌4男生來朗讀第三個孩子的做法。板書：幫媽媽4、指三名男生分角色地朗讀三個兒子的做法并上臺演示。5、當孩子接過媽媽手里的水時你們覺得怎樣？哪個詞語表達出？重沉甸甸6、老爺爺為什么說只看見一個孩子嗎？一起來讀一讀第十三自然段。1老爺爺說話的語氣怎樣的？再讀一讀。幽默.幽默而又意味深長2讀了十二自然段你們知道老爺爺說的話意思嗎？知道因為他只看到一個兒子幫媽媽提水3指名上臺演示老爺爺說的話。7、你們喜歡哪一個？第三個因為他懂得孝敬父母8、學習了課文你們懂得了什么？三、總結：父母給了我們無私的愛，我們應該孝敬父母，多為父

44、母做些力所能及的事。板書設計：一 二 三有力氣 唱歌沒 什么特別翻跟斗 唱歌 幫媽媽？ ？ 好兒子?三個兒子?教學設計6?語文課程標準?強調，語文教學應關注學生的個體差異和不同的學習需求，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，在這樣的大背景下，師生之間的關系和學習的方式從授之以魚轉變成為授之以漁，而更多的人把這樣的關系又提升了一個高度，致力于把授之以漁轉變成授之以漁場，真正為學生提供學習的可持續開展空間，讓孩子們的心靈在真實體驗的天空下自由翱翔。所謂為人子，方少時，孝與親，所當執，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，只要在引導孩子們讀書的根底上，抓住明明有三個兒子在眼前，

45、為什么老爺爺說只有一個兒子這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味，讀出真情，讀出實感，讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，使學生產生心靈的共鳴，文章的內涵才能水到渠成，落實到位。1、讀懂故事，理解老爺爺為什么說只看見一個兒子的道理，體會媽媽的辛苦，懂得關心、孝順父母。2、培養學生思維想象力。3、有感情地朗讀課文。通過朗讀體會課文情感，理解老爺爺為什么說只看見一個兒子的道理。1、句式的準備，裝滿水的水桶。2、課文動畫?三個兒子?一、猜謎激趣，輪盤穩固1、猜謎送果子。昨天我們一起學習了課文的生字，今天這些字寶寶躲在蘋果樹上不肯出來，它們要請小朋友們來猜猜字謎，猜中了他們就跳出來了

46、，請聽：課件出示一棵長滿蘋果的蘋果樹，一個個蘋果鮮紅飽滿，惹人喜愛。 手中握著令牌。(拎) 蠶兒吃桑葉。(嗓) 太陽發出萬丈光輝。(晃) 裝水要用它，材料是木頭。(桶) 遠看是勺字，近看是塊田。(甸)2、轉輪盤組詞說句子。這些字寶寶真快樂啊，它們一跳跳到了轉盤中，你能認出它嗎?(出示一個轉動的輪盤) 隨著輪盤的轉動搶讀出現的生字。 開小火車給生字組詞或者說一句話。3、上節課我們還學習了課文的26自然段，媽媽們是怎樣夸獎自己的兒子的，加上你的動作展示一下。二、巧設懸念，自讀質疑1、聽了媽媽們的話，我們仿佛看到了三個不同的兒子，可是課文中的老爺爺卻說只看見一個兒子，找到老爺爺說的話，讀一讀。(相機

47、出示老爺爺說的話：三個兒子?老爺爺說：不對吧，我可只看見一個兒子。)2、齊讀第13自然段。3、讀了老爺爺說的話，你讀懂了什么?還有什么疑問呢?(板書：三個兒子 一個兒子 )三、創設氣氛，情動你我過渡：是啊，明明是三個兒子，老爺爺卻說只看見一個兒子，究竟發生了什么事讓老爺爺有這個想法，他看到的兒子又是誰?從課文中找答案。1、初讀激情情萌發： 學生自由讀713自然段。 三個媽媽打完了水，走回家去，發生了什么事情? 學生邊匯報邊重點理解第8自然段。(出示第8自然段) 請小朋友讀第8自然段，想一想，你有什么發現。(生朗讀) 指名答復，(水很重)你是從哪里看出水很重呀? 能用你的朗讀來表現嗎?(邊讀邊理

48、解晃蕩、可重了詞語的意思。) 哪些地方看出媽媽很累，體會讀。(體會走走停停、腰也酸了的意思)2、表演悟情情漸深： 創設情境悟情：聽了你們的精彩朗讀，老師也想來讀一讀了，老師讀得時候，想請一位小朋友上來表演媽媽提水桶，其他同學站在座位上表演。師旁白：先請媽媽們彎下腰去，水桶就在你的腳邊，試著把它提起來，哎呀，好重啊!再來一次，哦，提起來了，往前走一步，停一停，再走一步，停一停。 采訪感受激情： 采訪上臺提水桶的孩子：你現在心里最想的是什么? 小朋友你們體會到了什么，想說什么? 齊讀課文。 句式感情：看到媽媽臉上流下的汗珠，我真想，看見媽媽彎著腰弓著背，我真想，看到媽媽辛苦的樣子，我真想說。3、自

49、讀辨析情亦濃：孩子們你們都是孝順父母的好孩子，當看見媽媽需要幫助的時候，伸出手幫助她，三個兒子他們各自有什么表現呢? 邊讀邊畫出有關句子： 一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看! 一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。 另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。 三個兒子誰做得對?請說說理由。(結合學生的答復逐節朗讀課文) 抓動詞，體會最后一個孩子的想法和做法： 找動詞。(板書：跑到、接過、提著走。) 最后一個孩子是怎么想的?(覺得媽媽特別辛苦。胳膊都痛了，腰也酸了，非常吃力。我來幫助媽媽提水吧!) 齊讀老爺爺和媽媽的對話，再次體會老爺爺的話，你現在覺得那個兒子是誰?為什么? 句式渲情

50、：那是第 兒子，因為第一個兒子只顧著 ，沒有看見 ，第二個兒子只顧著 ，沒有看見 ，第三個兒子卻只看見 ，跑過去 他多么 媽媽。4、課終延情情未了: 學了課文，你想對兩個兒子說些什么? 聽了你們的話，他們會怎么做? 句式練說：(書面作業)聽了這些，一個兒子翻著跟頭，翻著翻著 ，一個兒子唱著歌兒，唱著唱著 ，另一個兒子什么也沒說， 。三個媽媽開心的笑了。 看到這些，媽媽們會說些什么?老爺爺又會說些什么呢?發揮你的想象說一說。(可以師生對說，也可以生生對說。)四、拓展延伸情滿課堂觀看課文動畫，學當配音演員。(播放課文動畫)1、看，仔細看，記住人物說的話。2、演，加上動作演。三個兒子跑接提晃 蕩走走

51、停停腰酸背疼?三個兒子?教學設計7本課中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪哦，老爺爺說他只看到一個兒子，因為他深知，這個“沒有什么特別的地方卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執。本課教學中，我們不必給二年級的孩子們講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內含，只要在引導學生熟讀課文的根底上，抓住“明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子這一問題引導孩子讀書討論就可以了。認字、寫字、在準確的情感朗讀中感悟課文。二年級語文教學中識字是重要環節，學生能夠用自己的方式說出識字方法。本文內容淺顯，人物對話多。不同的人說話的語氣不同，表達的心情也不同。因此，我把“分角色朗讀課文，揣摩人物說話時的語氣，培養學生的語感列為教學重點。1會認“既、嗓、拎、桶、晃6個生字，會寫胳膊、晃蕩等詞語。2分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。3通過課文學習讓大家體會媽