1、課題2 溶解度（第一課時）生成性教學資源的有效性構建及其應用研究探討課例韶關市第九中學 朱麗然一、教學目標1知識與技能：理解飽和溶液的涵義。 2過程與方法：通過實驗探究，建立飽和溶液與不飽和溶液的概念，了解飽和溶液與不飽和溶液的相互轉化的方法，了解結晶現象。 3情感態度與價值觀：通過實驗條件的改變，讓學生感受飽和溶液與不飽和溶液的存在和轉化是有條件的，逐步建立用辯證的、發展的思想觀點來看待事物的變化，和逐步培養由具體到一般認識事物過程的能力，并培養學生互相協作、友好相處的健康心態。二、教學重點和難點重點：通過對氯化鈉溶解的實驗探究形成對飽和溶液和不飽和溶液涵義的認識。難點：通過實驗條件的改變，

2、了解飽和溶液與不飽和溶液的相互轉化的方法，了解結晶現象。三、學情分析本次教學的學生為韶關市第一實驗中學的學生。學生經過大半學期的學習，已經具備一定的學習化學的能力與經驗，學生已學了溶液的形成，對于一般物質溶解后形成溶液的現象比較熟悉，并且學生的自覺性、知識、技能水平較高，具備實驗探究的能力。所以進行分組實驗探究，讓學生建立飽和溶液與不飽和溶液的概念。但由于不是自己所任教的班級，學生的能力水平程度把握還是不是很準確，所以在教學設計中有一定的彈性，表現在將濃溶液、稀溶液與飽和、不飽和溶液的關系放在課后能力提升習題中。四、教材分析 本課題分為飽和溶液和溶解度兩部分，以學生親身參與的兩個“活動與探究”

3、和兩個“討論”為線索組織教學過程。第一個活動后通過討論引入飽和不飽和溶液的概念，再以一個活動鞏固和應用讓學生歸納出飽和不飽和之間的轉化規律，最后通過討論引出結晶概念。學生雖然對于一般物質溶解后形成溶液的現象比較熟悉，但是從定量的角度去認識物質的溶解性以及溶液的種種狀態卻很少思考。本課題將從定量的角度來研究物質在一定量的水中的溶解的狀態問題。五、教學方法分組實驗探究 討論法六、實驗準備將全班學生分成28小組，每小組2人。每組準備器材：燒杯1個（各裝250mL水）、鑰匙、1 g NaCl兩份（預先稱好）1 gKNO3三份、5ml注射器，酒精燈、火柴、試管兩支。七、教學過程教學過程點評激趣設境，問題

4、導入師生互動：小明愛喝糖水，他想如果一杯水中放許許多多的糖下去，是不是就能得到很甜很甜的糖水，他的想法對嗎？食鹽是我們熟悉的物質，它是否無限制地溶解在一定量的水中呢？以生活事例作導語，由生活經驗作鋪墊，學生感到自然親切，著力創設快樂課堂。問題探究，得出結論小組討論，提出假設。NaCl能（不能）無限制溶解在一定量的水中。閱讀P33，確定方案（畫出實驗簡圖）。 5mL水中加入1gNaCl，攪拌（A溶液）繼續加入1gNaCl，攪拌（B溶液）增補方案，實驗發現（畫出實驗簡圖）。再加5mLH2O，攪拌觀察記錄，感悟要素“一定量”。課件演示，動畫要素（“一定量”飛入片中）。NaCl不能無限制溶解在。投影方

5、案，交流共享。動手實驗，觀察記錄。上臺展示，投影學生記錄的現象，學生上臺進行表述。學生完成下表的實驗：表1.氯化鈉溶于水步驟操作在5mL水中加入1gNaCl，攪拌（A溶液）繼續加入1gNaCl，攪拌（B溶液）再加5mLH2O，攪拌（C溶液）現象結論2.硝酸鉀能否無限制地溶解在一定量（5mL）的水中呢？閱讀P33-34，（活動與探究）確定實驗方案（可以用圖表示）操作現象結論在5mL水中加入1gKNO3，攪拌再加1gKNO3，攪拌加熱 再加1gKNO3，攪拌冷卻學生進行實驗，并且進行實驗現象的記錄。學生交流討論完成知識點一飽和溶液和不飽和溶液的概念。并且學生交流與討論分析實驗中的溶液屬于飽和不飽和

6、溶液。學生進行小組討論并派代表上臺展示。【自主與思考】上述實驗過程中形成的溶液哪些是飽和溶液，哪些是不飽和溶液？依據是什么？(1)室溫下，在5mL水中加入1gNaCl，振蕩形成的是溶液，依據是；繼續加入1gNaCl，振蕩成的是溶液，依據是。再加入5mLH2O，振蕩，原來的溶液變為溶液，依據是。(2)室溫下，在5mL水中加入1gKNO3，振蕩形成的是溶液，依據是；再加1gKNO3，振蕩形成的是溶液，依據是；加熱時，原來的溶液變為溶液，依據是 。方案源于教材，形式卻別于教材，更顯直觀、生動。    注重交流合作，掌握直觀區分“溶”與“不溶”的依據杯底是否有未

7、溶固體溶質。    通過追究教師“疏忽”增補方案，動手實驗，使學生關注、重視“一定量”這個要素。充分發揮教師“引”的作用。學生運用所學知識，分析現象學生2.飽和溶液和不飽和溶液的判斷:確定某一溶液是否飽和一般有兩種方法：觀察溶液底部有無的溶質；若有則為 溶液。溶液底部若無固體溶質，可向該溶液中另加入，若則溶液飽和。將熟悉物質轉向陌生物質，培養學生從不同角度探究發現的能力，提高學生思維的發散性。話鋒一轉，激發探究請依據所學判斷上述溶液中的狀態。【自主與思考】上述實驗過程中形成的溶液哪些是飽和溶液，哪些是不飽和溶液？依據是什么？(1)室溫下，在5mL水中加入

8、1gNaCl，振蕩形成的是溶液，依據是；繼續加入1gNaCl，振蕩成的是溶液，依據是。再加入5mLH2O，振蕩，原來的溶液變為溶液，依據是。(2)室溫下，在5mL水中加入1gKNO3，振蕩形成的是溶液，依據是；再加1gKNO3，振蕩形成的是溶液，依據是；加熱時，原來的溶液變為溶液，依據是 。跳出束縛，另起爐灶，激起學生更高的探究熱情。鞏固新知。閱讀理解，形成概念增補結論，領悟涵義你能總結出判斷飽和溶液和不飽和溶液的依據嗎？小組交流總結規律：確定某一溶液是否飽和一般有兩種方法：觀察溶液底部有無的溶質；若有則為 溶液。溶液底部若無固體溶質，可向該溶液中另加入，若則溶液飽和。【溫馨提示】改變溫度或改

9、變溶質的質量或溶劑的質量，飽和溶液與不飽和溶液之間是可以相互轉化的。因此，只有指明在“一定的溫度”和“一定量的溶劑”里，溶液的飽和與不飽和才有確定的意義。【我會解讀】綜合實驗與定義我覺得飽和溶液與不飽和溶液定義的關鍵點要注意1 2 3 當堂練習【鞏固與提高】1一定溫度下，向某物質的飽和溶液中，加入一些該溶質的固體, 則下列說法正確的是（ ）A溶質質量減少 B溶液質量增大 C固體質量不變 D溶質質量增加.2.能證明20時某一硝酸鉀溶液已達到飽和的方法是 （ ）A向20時該溶液中加入少量水，溶液變稀B向該溶液里加入少量硝酸鉀固體，攪拌、過濾并稱量，固體的質量不變 C取少量溶液降溫，有固體析出D取少

10、量溶液升高溫度，無固體析出提煉升華，促進類化，構建體系。練習，反饋新知，鞏固所學。根據下列問題，自學書本P34-351、 你知道飽和溶液和不飽和溶液怎么轉化嗎？2、 你知道如何從海水中得到食鹽嗎？在活動與探究得出結論上作文章，為輕松寫出飽和溶液與不飽和溶液轉化的方法做了很好過渡。     【知識點二】飽和溶液與不飽和溶液之間的相互轉化：飽和溶液與不飽和溶液之間通常有以下轉化關系：觀察教材上從海水中提取食鹽過程圖。和實驗探究的晶體，你完成學案。【知識點三】結晶及結晶方法1結晶： 以晶體的形式析出，這一過程叫結晶。2結晶方法：（1） （例如 ） （2） （例如 ）辨析

11、：結晶與過濾的區別 【鞏固與提高】4某密閉容器內的KNO3飽和溶液的溫度由80 降溫到20 ，下列說法正確的是 （ ）A溶質質量不變 B溶液仍飽和 C溶液質量不變 D變成不飽和溶液5下列關于海水曬鹽原理的分析正確的是 （ ）A利用陽光照射，使海水升溫得到食鹽 B利用海風降溫析出食鹽晶體C利用海水在陽光下發生分解反應制得食鹽 D利用陽光和風力使水分蒸發得到食鹽小結與歸納：總結與收獲 反思與評價 練習，反饋新知，鞏固所學。八、教學反思本節課以生活中的“食鹽是我們熟悉的物質，它是否無限制地溶解在一定量的水中呢？”引入探究。這樣的引入貼近學生的生活，符合學生的認知水平。本節課圍繞兩個學生實驗進行實驗探究活動。第一個實驗通過改變溶質溶劑的質量，形象地讓學生認識到“一定量”，第二實驗通過溫度的改變，引起飽和不飽和溶液間的轉化關系為學習結晶做好鋪墊，層層遞進，一環扣一環，教學設計比較嚴謹。本節課最大的亮點就是改進課本實驗，將用量降低既符合節約環保原則也能保證實驗效果更節約時間。習