1、幼兒園教學活動有效性評價與反思 123 123師范大學教育學院師范大學教育學院123 123123 123分析下面三幅我國著名畫家豐子愷的漫畫，分析下面三幅我國著名畫家豐子愷的漫畫，反映和體現(xiàn)了我國哪些錯誤的兒童觀？聯(lián)反映和體現(xiàn)了我國哪些錯誤的兒童觀？聯(lián)系自己的工作實際談談你的想法和啟發(fā)。系自己的工作實際談談你的想法和啟發(fā)。引言引言關于學前教育的思考關于學前教育的思考高柜臺高柜臺心碎心碎陶行知的兒童觀和教育觀解放孩子的手解放孩子的手解放孩子的腳解放孩子的腳解放孩子的身體解放孩子的身體解放孩子的口解放孩子的口解放孩子的心智解放孩子的心智解放孩子的頭腦解放孩子的頭腦瑞吉歐教育：兒童的一百種語言孩子

2、，是由一百種組成的。孩子，是由一百種組成的。孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種思考、游戲、說話的方式。一百種總是一百種傾聽、驚奇、愛的方式。一百種總是一百種傾聽、驚奇、愛的方式。一百種歌唱與了解的喜悅。一百種歌唱與了解的喜悅。一百種世界等著孩子們?nèi)?chuàng)造，一百種世界等著孩子們?nèi)?chuàng)造，一百種世界等著孩子們?nèi)粝搿Ｒ话俜N世界等著孩子們?nèi)粝搿：⒆佑幸话俜N語言，但是，他們偷走了九十九種。孩子有一百種語言，但是，他們偷走了九十九種。學校和文化把腦袋與身體分開。學校和文化把腦袋與身體分開。他們告訴孩子：不要用腦袋去想，不要用

3、雙手去做。他們告訴孩子：不要用腦袋去想，不要用雙手去做。只要傾聽不要說話，了解但毫無喜悅，只要傾聽不要說話，了解但毫無喜悅，只有在復活節(jié)與圣誕節(jié)的時候，才去愛和驚喜。只有在復活節(jié)與圣誕節(jié)的時候，才去愛和驚喜。他們告訴孩子：去發(fā)現(xiàn)早已存在的世界，他們告訴孩子：去發(fā)現(xiàn)早已存在的世界，而一百種當中，他們偷走了九十九種。而一百種當中，他們偷走了九十九種。幼兒學習的特點一、學習受興趣和需求直接驅(qū)動一、學習受興趣和需求直接驅(qū)動二、學習以直接經(jīng)驗為基礎二、學習以直接經(jīng)驗為基礎三、把學習當作游戲看待三、把學習當作游戲看待四、多感官參與學習四、多感官參與學習五、學習從無意注意到有意注意的階段變化五、學習從無意注

4、意到有意注意的階段變化六、學習具有整體性六、學習具有整體性 以游戲為基本活動。以游戲為基本活動。 促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。的發(fā)展。 要根據(jù)幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的活要根據(jù)幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的活動，吸引幼兒主動參與。動，吸引幼兒主動參與。 創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。會說并能得到積極應答的環(huán)境。 在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗 要創(chuàng)設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的要創(chuàng)設一個能使幼兒感

5、受到接納、關愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。綱要要求綱要要求 重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。 要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。 幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。 注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、注重綜合性、趣味性、活動

6、性，寓教育于生活、游戲之中。游戲之中。.指南要求：指南要求：1.1.遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點。珍視幼兒生活遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日學習興趣，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔拔苗助長苗助長”式的超前教育和強化訓練。式的超前教育和強化訓練。2.2.關注幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注重學習與發(fā)

7、關注幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注重學習與發(fā)展各領域之間的相互滲透和整合，從不同角度促展各領域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不要片面追求某一方面進幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。或幾方面的發(fā)展。 3.3.尊重幼兒發(fā)展的個體差異。既要準確把握幼兒尊重幼兒發(fā)展的個體差異。既要準確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達指南呈現(xiàn)的發(fā)展

8、到達指南呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯階梯”，切忌用一把，切忌用一把“尺子尺子”衡量所有幼兒。衡量所有幼兒。幼兒園教學活動是幼兒園教育活動的一種重要形幼兒園教學活動是幼兒園教育活動的一種重要形式，是教師進行計劃、設計和組織的專門活動，式，是教師進行計劃、設計和組織的專門活動，或稱正式指導的活動。專門的教學活動的存在是或稱正式指導的活動。專門的教學活動的存在是幼兒園教育區(qū)別于家庭教育和社區(qū)教育的重要特幼兒園教育區(qū)別于家庭教育和社區(qū)教育的重要特征。幼兒園教學活動可采用參觀、實驗、討論、征。幼兒園教學活動可采用參觀、實驗、討論、觀察、表演、制作等多種途徑和方法，也可采用觀察、表演、制作等多種途徑和方法，也可采用全

9、班、小組及個別等多種形式，教學活動的空間全班、小組及個別等多種形式，教學活動的空間也不局限于活動室。也不局限于活動室。 幼兒園教學活動幼兒園教學活動學習活動學習活動（主題活動）（主題活動）集體教學活動集體教學活動區(qū)角活動（個別）區(qū)角活動（個別）幼兒園教學活動的基本形式幼兒園教學活動的基本形式幼兒園集體教學活動的評價與反思幼兒園集體教學活動的評價與反思 教學目標、師幼互動、教學有效性教學目標、師幼互動、教學有效性1 1、目標是教師在了解幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎上，為、目標是教師在了解幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎上，為了幫助幼兒梳理、整合或提升經(jīng)驗而擬訂的一個具體了幫助幼兒梳理、整合或提升經(jīng)驗而擬訂的一個

10、具體的、適宜的發(fā)展標準。的、適宜的發(fā)展標準。2 2、目標是針對幼兒發(fā)展、教師教學的一個總體性的要、目標是針對幼兒發(fā)展、教師教學的一個總體性的要求。求。3 3、目標能幫助教師完整清楚的認識兒童。（目標的適、目標能幫助教師完整清楚的認識兒童。（目標的適應性）應性）4 4、目標幫助教師明確教學的目的、重點和難點，幫助、目標幫助教師明確教學的目的、重點和難點，幫助教師擬清教學思路。教師擬清教學思路。5 5、目標能檢測活動的完成情況，幼兒的發(fā)展狀態(tài)。、目標能檢測活動的完成情況，幼兒的發(fā)展狀態(tài)。一、目標在教育活動中的作用一、目標在教育活動中的作用二、師幼互動是有效教學得以實施的途徑從某種角度說，教學就是一

11、個以幼兒的從某種角度說，教學就是一個以幼兒的“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”為為核心，不斷造就和跨越其核心，不斷造就和跨越其“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”的過程。這一過的過程。這一過程的實現(xiàn)，離不開教師與幼兒的積極互動和有效合作交流，程的實現(xiàn)，離不開教師與幼兒的積極互動和有效合作交流，離不開教師的幫助和支持，這些幫助和支持就是在恰當?shù)碾x不開教師的幫助和支持，這些幫助和支持就是在恰當?shù)臅r候用恰當?shù)姆椒ǎl(fā)幼兒更高級的心智功能和解決問時候用恰當?shù)姆椒ǎl(fā)幼兒更高級的心智功能和解決問題能力，促進其知識的遷移和內(nèi)化。題能力，促進其知識的遷移和內(nèi)化。 摘自幼兒園教育活動設計與指導摘自幼兒園教育活動設計與指導集體教

12、育活動中教師與幼兒互動的主要方式集體教育活動中教師與幼兒互動的主要方式提問提問 回應回應 指導指導（一）對提問的探討機械地發(fā)問機械地發(fā)問 教師在走到每一個幼兒身邊時，不問問題似乎覺教師在走到每一個幼兒身邊時，不問問題似乎覺得失職，機械地、不加思索地、形式主義地，或得失職，機械地、不加思索地、形式主義地，或者說是習慣性地提出問題，者說是習慣性地提出問題，“你這做的是什么你這做的是什么?”?”這類問題老師最常提。有時，教師并不關心幼兒這類問題老師最常提。有時，教師并不關心幼兒的回答。的回答。提問過多過頻提問過多過頻教師在幼兒進行探究過程中總是提問過多。這種狀教師在幼兒進行探究過程中總是提問過多。這

13、種狀況，會打斷幼兒的思維過程和操作活動況，會打斷幼兒的思維過程和操作活動啟發(fā)性問題少啟發(fā)性問題少教師的提問多為認知記憶性的，而真正能引發(fā)幼兒教師的提問多為認知記憶性的，而真正能引發(fā)幼兒思考、深入探究和發(fā)現(xiàn)關系的問題少。思考、深入探究和發(fā)現(xiàn)關系的問題少。 有效提問的要素有效提問的要素1. 1. 清晰（準確、簡潔、明了）清晰（準確、簡潔、明了）2. 2. 有價值（針對目標、能引起對教學內(nèi)容的思考有價值（針對目標、能引起對教學內(nèi)容的思考和把握、有一定挑戰(zhàn)性）和把握、有一定挑戰(zhàn)性）3. 3. 啟發(fā)性（能引發(fā)思考和探究、能激發(fā)興趣）啟發(fā)性（能引發(fā)思考和探究、能激發(fā)興趣）4. 4. 開放性（能激發(fā)從不同的

14、角度思考）開放性（能激發(fā)從不同的角度思考）5. 5. 共鳴性（針對全體幼兒提問，能引起大多數(shù)共鳴性（針對全體幼兒提問，能引起大多數(shù)幼兒的思維共鳴）幼兒的思維共鳴）6. 6. 雙向性（能引發(fā)幼兒主動提問）雙向性（能引發(fā)幼兒主動提問）（二）對回應的探討（二）對回應的探討回應方式歸結(jié)為兩大類：語言類和非語言類回應方式歸結(jié)為兩大類：語言類和非語言類從語言緯度分：重復；點評；關鍵詞的提煉、梳理；解釋；從語言緯度分：重復；點評；關鍵詞的提煉、梳理；解釋；追問；追問； 質(zhì)疑反問；求證建議。質(zhì)疑反問；求證建議。從非語言緯度分：肢體；表情；神態(tài)。從非語言緯度分：肢體；表情；神態(tài)。回應回應是指教師在與幼兒的對話中

15、的一種態(tài)度和策是指教師在與幼兒的對話中的一種態(tài)度和策 略，是教師敏銳地意識到幼兒的需要及時給予的引導略，是教師敏銳地意識到幼兒的需要及時給予的引導和幫助。和幫助。（三）對指導的探討（三）對指導的探討1. 1. 有效指導意味著什么？有效指導意味著什么？教師指導的行為定位教師指導的行為定位學習活動中，在幼兒需要釋疑、指點的學習活動中，在幼兒需要釋疑、指點的關鍵時刻，教師能給予必要的啟發(fā)和點撥，起引導、幫助和促進關鍵時刻，教師能給予必要的啟發(fā)和點撥，起引導、幫助和促進的作用。的作用。從指導任務看，指導意味著：從指導任務看，指導意味著： 激發(fā)動機，培養(yǎng)興趣激發(fā)動機，培養(yǎng)興趣 引導方法，建立規(guī)范引導方法

16、，建立規(guī)范 跟蹤過程，傾聽體悟跟蹤過程，傾聽體悟 適時點撥，跟進發(fā)展適時點撥，跟進發(fā)展2. 2. 有效指導的特征有效指導的特征適時適時在恰當?shù)臅r候進行指導。不過早介入，以阻在恰當?shù)臅r候進行指導。不過早介入，以阻礙了幼兒本可以自主發(fā)現(xiàn)、思考的機會；也不過晚介礙了幼兒本可以自主發(fā)現(xiàn)、思考的機會；也不過晚介入，以致讓幼兒過久地處于無助狀態(tài)。入，以致讓幼兒過久地處于無助狀態(tài)。適度適度不包辦代替，不是完全告訴和給予。要防止不包辦代替，不是完全告訴和給予。要防止不必要的指導，以免剝奪了幼兒自主觀察學習和嘗試不必要的指導，以免剝奪了幼兒自主觀察學習和嘗試錯誤、從教訓中學習的機會；也要防止不夠充分和不錯誤、從

17、教訓中學習的機會；也要防止不夠充分和不到位的指導，以免幼兒不知所措。到位的指導，以免幼兒不知所措。關注幼兒是否真正在“動”幼兒真正參與活動的特征：幼兒真正參與活動的特征：狀態(tài)積極主動，興趣高狀態(tài)積極主動，興趣高專心而投入專心而投入圍繞活動主題積極思考，認真操作圍繞活動主題積極思考，認真操作大膽表現(xiàn)表達大膽表現(xiàn)表達敢于質(zhì)疑，主動提問敢于質(zhì)疑，主動提問認真傾聽和參與討論認真傾聽和參與討論愿意克服困難，完成任務愿意克服困難，完成任務幼兒園教學活動評價表評價等級 A B C目 標 目標的年齡適宜 目標的可落實性 目標的和諧性 目標實際的達成度 內(nèi)容 內(nèi)容與目標的一致性 內(nèi)容的科學性 內(nèi)容的生活性 內(nèi)容

18、實際的完成情況 相關環(huán)境材料的適宜性 教 師 教師講解的適宜性 教師教學策略的適宜性 教師對幼兒的關注 教師評價的適宜性 幼 兒 幼兒的投入程度 幼兒的互動機會 幼兒面臨的挑戰(zhàn) 幼兒的學習習慣三、如何使教學活動有效？三、如何使教學活動有效？研究教材研究教材解決重點問題；解決重點問題；解讀幼兒解讀幼兒解決適切問題；解決適切問題；精心設計精心設計解決教法問題；解決教法問題；靈活互動靈活互動解決現(xiàn)場問題，解決現(xiàn)場問題，有效反思有效反思解決效果問題。解決效果問題。 教學目標是教師對教學活動的價值判斷，是教學活動的出發(fā)點和歸宿。 制訂適切的教學目標是實現(xiàn)教學活動有效性的基礎制訂適切的教學目標是實現(xiàn)教學活

19、動有效性的基礎 教學活動目標的確立要遵循全面性、可操作性、年齡和興趣的適切性（原有經(jīng)驗深度及廣度的挑戰(zhàn)）原則，基于對幼兒實際情況的了解、教材的準確分析與把握，符合幼兒特點和發(fā)展需要。制制定定目目標標全面性全面性適切性適切性操作性操作性自然地滲透和涵蓋知識與技能、習慣與自然地滲透和涵蓋知識與技能、習慣與能力、情感態(tài)度價值觀等三個維度，即能力、情感態(tài)度價值觀等三個維度，即我們通常說的三維目標。我們通常說的三維目標。 要符合幼兒的年齡特點和班級實際，也要符合幼兒的年齡特點和班級實際，也就是既要符合幼兒的已有經(jīng)驗又要有一就是既要符合幼兒的已有經(jīng)驗又要有一定的挑戰(zhàn)性。定的挑戰(zhàn)性。 目標要具體明確，突出創(chuàng)

20、新精神和實踐目標要具體明確，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。能力的培養(yǎng)。 適宜的教學內(nèi)容：適合幼兒年齡特點和發(fā)展水平；符合幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，能引發(fā)幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的學習動機，有益幼兒發(fā)展的教學內(nèi)容。選擇適宜的教學內(nèi)容是保證教學活動有效性的前提選擇適宜的教學內(nèi)容是保證教學活動有效性的前提 設計是有效性的關鍵，一個好的活動方案是教學活動取得成功的最基本條件。 精心設計教學環(huán)節(jié)是確保教學活動有效性的關鍵精心設計教學環(huán)節(jié)是確保教學活動有效性的關鍵注意以下六個環(huán)節(jié)：注意以下六個環(huán)節(jié)：激發(fā)興趣、引發(fā)問題、激發(fā)興趣、引發(fā)問題、喚醒守望、注重體驗、喚醒守望、注重體驗、尊重差異、關注全體。尊重差異、關注全體

21、。 提什么問題？這個問題與主題有關嗎？ 設計恰當?shù)膯栴}是落實教學活動有效性的重點設計恰當?shù)膯栴}是落實教學活動有效性的重點怎樣設計問題？怎樣設計問題？ 這個問題清楚嗎？幼兒可以回答嗎？ 設計的問題是否具有開放性、挑戰(zhàn)性？能否引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)幼兒的探索行為？ 設計的問題是否具有層次性？能否滿足不同層次的幼兒的發(fā)展需要？1 1、一問一答，頻繁問題；、一問一答，頻繁問題； 據(jù)統(tǒng)計顯示，教學中教師的有效提問約占據(jù)統(tǒng)計顯示，教學中教師的有效提問約占30%30%，近近70%70%的提問是低效或無效的。的提問是低效或無效的。2 2、提問只關注結(jié)果；、提問只關注結(jié)果；3 3、提問措辭不清，幼兒難以回答；、提

22、問措辭不清，幼兒難以回答；首先要對來自孩子的信息作出價值判斷首先要對來自孩子的信息作出價值判斷 采取有效的回應是保證教學有效性不可缺少的因素采取有效的回應是保證教學有效性不可缺少的因素在教學活動中到底怎樣做到有效回應呢？在教學活動中到底怎樣做到有效回應呢？其次要了解孩子，尊重孩子其次要了解孩子，尊重孩子再次考慮回應的策略：再次考慮回應的策略：表揚表揚設疑設疑追問追問參與參與第一類、示范與訓練策略 靈活的師幼互動是實現(xiàn)教學活動有效性的助推器靈活的師幼互動是實現(xiàn)教學活動有效性的助推器師幼互動策略的五種類型：師幼互動策略的五種類型：第二類、貼近與融入類策略第三類、引導與幫助類策略第四類、平行介入與參

23、與類策略第五類、支持發(fā)展類策略四、教師的反思教師的反思是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)教師的反思是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的的“異位異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養(yǎng)的過程。解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養(yǎng)的過程。其主要特征，其主要特征，一是實踐性，是指教師教學效能的提高是在其具體的實踐操作中；一是實踐性，是指教師教學效能的提高是在其具體的實踐操作中；二是針對性，是指教師對自我二是針對性，是指教師對自我“現(xiàn)行的現(xiàn)行的”行為觀念的解剖分析；行為觀念的解剖分析；三是反省性，是指教師對于自身實踐方式和情境，立足于自我以

24、外的多視三是反省性，是指教師對于自身實踐方式和情境，立足于自我以外的多視角、多層次的思考，是教師自覺意識和能力的體現(xiàn)；角、多層次的思考，是教師自覺意識和能力的體現(xiàn)；四是時效性，是指對當下存在的非理性行為、觀念的及時覺察、糾偏、矯四是時效性，是指對當下存在的非理性行為、觀念的及時覺察、糾偏、矯正和完善，意即可以縮短教師成長的周期；正和完善，意即可以縮短教師成長的周期；五是過程性，一方面指具體的反思是一個過程，要經(jīng)過意識期、思索期和五是過程性，一方面指具體的反思是一個過程，要經(jīng)過意識期、思索期和修正期，另一方面是指教師的整個職業(yè)成長要經(jīng)過長期不懈的自我修煉，修正期，另一方面是指教師的整個職業(yè)成長要

25、經(jīng)過長期不懈的自我修煉，才能成為一個專家型教師。才能成為一個專家型教師。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使是有思考，那么，即使是有“20“20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的工作的2020次重復；除非次重復；除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進否則就不可能有什么改進”。他可能永遠只能停留在一個。他可能永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。新手型教師的水準上。我國著名心理學家林崇德也提出我國著名心理學家林崇德也提出“優(yōu)秀教師優(yōu)秀教師= =教學過程教

26、學過程+ +反反思思”的成長模式。的成長模式。葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。果寫三年反思則有可能成為名師。教學活動反思教學活動反思 教學目標、教學方法、教學手段（如多媒教學目標、教學方法、教學手段（如多媒體教學）、教學理念等體教學）、教學理念等是教師以自己的教學活動過程為思考對象，是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促

27、進能力發(fā)展提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。的途徑。幼兒教師反思的常見誤區(qū)1 1、教師對反思有抵觸心理、教師對反思有抵觸心理2 2、反思不是、反思不是“報流水賬報流水賬”，重在發(fā)現(xiàn)問題，重在發(fā)現(xiàn)問題“幼兒玩得很開心幼兒玩得很開心”或者或者“今天的活動效果不是很好今天的活動效果不是很好”，等等。等等。如果教師能再思考一下幼兒為什么會玩得很開心，活動成如果教師能再思考一下幼兒為什么會玩得很開心，活動成功的主要原因是什么，活動沒有達到預期效果的主要癥結(jié)功的主要原因是什么，活動沒有達到預期效果的主要癥結(jié)在哪里，怎樣來解決這些問題在哪里，怎樣來解決這些問題這樣的教學反思會更有這樣的教學反思會

28、更有價值。價值。3.3.反思不是反思不是“錯誤檢討錯誤檢討”，重在有效調(diào)整，重在有效調(diào)整4.4.反思不是反思不是“一勞永逸一勞永逸”，重在歸納提升，重在歸納提升5.5.反思不是程序和差事，重在自身專業(yè)發(fā)展反思不是程序和差事，重在自身專業(yè)發(fā)展怎樣進行教學反思？一、對活動主題的反思一、對活動主題的反思二、對活動目標的反思二、對活動目標的反思三、對活動過程的反思三、對活動過程的反思四、對活動效果的反思四、對活動效果的反思五、對活動特色的反思五、對活動特色的反思六、對活動改進的反思六、對活動改進的反思對活動主題的反思幼兒會喜歡嗎？感興趣嗎？幼兒會喜歡嗎？感興趣嗎？有什么樣的教育價值？有助于達到哪些教育

29、目標？有什么樣的教育價值？有助于達到哪些教育目標？幼兒可獲得哪些經(jīng)驗？幼兒可獲得哪些經(jīng)驗？可行性如何？材料提供是否方便？是否容易轉(zhuǎn)化成讓幼兒可行性如何？材料提供是否方便？是否容易轉(zhuǎn)化成讓幼兒直接參與的具體內(nèi)容？直接參與的具體內(nèi)容？是不是適合集體教學？是不是適合集體教學？對活動目標的反思以目標為引領，可以幫助我們確定反思的空間。在實施行為以目標為引領，可以幫助我們確定反思的空間。在實施行為之前，這個目標是老師預設的，是期望能達到的。但行為實之前，這個目標是老師預設的，是期望能達到的。但行為實施之后，有些時候?qū)嶋H結(jié)果會與預期的相吻合，也有些時候施之后，有些時候?qū)嶋H結(jié)果會與預期的相吻合，也有些時候?qū)?/p>

30、際結(jié)果會與預期不相符。無論是哪種情況，現(xiàn)實與預期之實際結(jié)果會與預期不相符。無論是哪種情況，現(xiàn)實與預期之間或多或少都會有一些差距，這就構(gòu)成了我們反思的空間。間或多或少都會有一些差距，這就構(gòu)成了我們反思的空間。如果是相吻合的，在這個空間里反思的就是：如果是相吻合的，在這個空間里反思的就是：“為什么目標為什么目標能得到很好的實現(xiàn)能得到很好的實現(xiàn)? ?在這個過程中有哪些是需要挖掘、值得積在這個過程中有哪些是需要挖掘、值得積累的好經(jīng)驗累的好經(jīng)驗? ?支撐這些好的經(jīng)驗和做法的是什么樣的觀念和認支撐這些好的經(jīng)驗和做法的是什么樣的觀念和認識識? ?以這樣的觀念和認識來分析，自己還有哪些行為需要進一以這樣的觀念

31、和認識來分析，自己還有哪些行為需要進一步調(diào)整步調(diào)整?”?”如果是有差距的，在這個空間里則要反思：如果是有差距的，在這個空間里則要反思：“差距差距是怎么產(chǎn)生的是怎么產(chǎn)生的? ?出現(xiàn)問題的原因是什么出現(xiàn)問題的原因是什么? ?怎樣做才能有效地實怎樣做才能有效地實現(xiàn)目標現(xiàn)目標?”?”活動目標的反思角度科學性科學性符合幼兒的年齡特征符合幼兒的年齡特征, , 充分挖掘了活動主題的教育價值充分挖掘了活動主題的教育價值整合性整合性一次教學活動中有機滲透多個領域的目標一次教學活動中有機滲透多個領域的目標差異性差異性能根據(jù)本班實際，提出高、中、低三級分層目標能根據(jù)本班實際，提出高、中、低三級分層目標準確性準確性重點突出，難點定位準確重點突出，難點定位準確明確性明確性活動目的應具體、明確活動目的應具體、明確對活動過程的反思反思策略，可以考察教師對幼兒個性特征、學習特點和對反思策略，可以考察教師對幼兒個性特征、學習特點和對教育教學知識與技能技巧的把握及運用情況教育教學知識與技能技巧的把握及運用情況活動中指導策略是否適宜有效受多種因素的影響，但不管