1、姓名:教育學 作業(yè)1學 號：得分:教師簽名：一、辨析題1、教育是人類和動物界都具有的一種現(xiàn)象.X2、社會可以制約教育的開展,而教育無法制約社會的開展.x3、教育能推進一個社會的民主化進程.V4、社會可以制約教育的開展,而教育無法制約社會的開展.x5、人的素質(zhì)不是先天遺傳的,完全是后天影響教育的結(jié)果,人完全是教育的產(chǎn)物. x6、兒童的思維具有了 “守恒性和“可逆性這個階段,在皮亞杰認知開展四個 階段中,屬于形式運算階段.x二、論述題1、描述教育學產(chǎn)生和開展的重要軌跡及各階段的代表人物與著作,請用一兩句話 來介紹代表人物的重要教育思想.答：(1)教育學的萌芽.其標志有中國古代的?論語?和?學記?.

2、前者是反映中國古代教育思想的代表性 著作,論及了教、學等方面的教育思想；后者是中國古代乃至世界上最早的一部教育專著.論述了教育目的、教育制度等豐富的教育思想.西方古代教育學思想根源于雅典與 斯巴達的教育實踐.代表有古希臘的蘇格拉底、柏拉圖?理想國?、亞里士多德?政治 學?、?倫理學?.蘇格拉底的教育學智慧是“產(chǎn)婆術(shù)；柏拉圖的洞穴理論證實了教 育的作用,把培育和養(yǎng)育健康智慧的人作為國家的大事來抓,系統(tǒng)地提由了國家統(tǒng)一掌 管和整體實施的教育大綱；亞里士多德第一次根據(jù)人的年齡對人的教育階段進行了系統(tǒng)分期,首次依據(jù)人的開展階段系統(tǒng)論述了人的和諧開展理論.(2)獨立形態(tài)教育學的產(chǎn)生.英國哲學家培根于 1

3、623年首次將教育學作為一門獨立學科劃分了由來,標志教育 學有了自己獨立的學科地位.代表有夸美紐斯?大教學論?、赫爾巴特?普通教育學? 等.夸美紐斯“泛智理論提由具有強烈民主性的普及教育的方案及單軌的學校體系,第一次系統(tǒng)地論述了教學的根本原那么,是第一個設想由全面完整教育學的人；赫爾巴特依據(jù)實踐哲學說明教育目的, 依據(jù)心理學說明教育的途徑、 手段與障礙,論述了 “治理、“教學、“訓育三個核心概念及其理論體系,系統(tǒng)論述了教學材料、教學方式、教 學過程.(3)教育學的科學化開展.20世紀初,形成世界性科學化教育學研究運動.標志是馬克思主義教育學、拉伊與?實驗教育學?及桑代克的?教育心理學?等.馬克

4、思主義教育學科學論證里教育的本質(zhì)、作用、目的、任務及教育、環(huán)境與人的開展等理論,深刻論述了教育和生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系,人的全面開展,教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合,綜合技術(shù)教育等教育問題；拉伊在對實驗教育學的觀察、統(tǒng)計、實驗方法進行了系統(tǒng)研究的根底上,從實驗教育學的 角度論述了一般教育學 ；桑代克從外部行為的觀察來研究動物和人類的心理,從對動物 學習的研究中,提由“嘗試 -失敗-再嘗試-成功的學習過程論,認為教育是一種改變 人類行為的藝術(shù)和科學,教育研究重在探討人與環(huán)境的廣泛聯(lián)系并使人性適應環(huán)境的變化.(4)教育學的多元化開展.教育學開始走向自然科學導向下的以定量為特征的開展方向,研究中央向美國和蘇聯(lián)

5、轉(zhuǎn)移.標志是教育學生現(xiàn)繁榮開展的特征.代表有杜威?民主主義與教育?、馬卡連柯?教育詩?、凱洛夫?教育學?、贊科夫?科學與開展?、蘇霍姆林斯基?帕夫雷什 中學?、陶行知等.杜威提生了代表進步教育的根本主張：學校即社會、教育即生活、 兒童中央；馬卡連柯提由了 “遠景教育理論及“通過集體 “在集體中 “為了集體 的“平行影響集體教育學說；凱洛夫提生了教育的勞動起源說、教育學的根本概念是教育、教養(yǎng)和教學等教育學總論和教學理論(教學法)；贊科夫研究教學與開展間的關(guān)系,把“觀察、抽象思維和實際操作作為促進學習一般發(fā)生的三條渠道和可行途徑,其實驗教學特點表達為五大實驗教學原那么；蘇霍姆林斯基探索學生“全面和

6、諧開展的理論和實踐模式,創(chuàng)立了 “活的教育學；陶行知提倡平民教育、鄉(xiāng)村教育、普及教育三大運動,創(chuàng)造和實踐了中國特色的“生活教育理論.2、教育的社會功能主要表現(xiàn)在那些方面請具體闡述一下.答：一、人口功能1、教育是限制人口增長的重要手段之一；2、教育是提升人口素質(zhì)的重要手段；3、教育可使人的結(jié)構(gòu)趨于合理；4、教育有利于人口遷移.二、政治功能1、維系社會政治穩(wěn)定：自古以來,任何國家或政權(quán)都無一例外以教育作為維系政 治穩(wěn)定的根本途徑.教育維系社會政治穩(wěn)定主要通過兩方面實現(xiàn),即為社會培養(yǎng)各種政 治人才和培養(yǎng)具有一定政治素質(zhì)的社會公民.2、促進社會政治變革：教育普及化水平的不斷提升將有力推動社會政治的變革

7、與 進步,教育通過傳播先進思想和弘揚優(yōu)良道德促進社會政治變革,教育水平的提升是實 現(xiàn)社會政治民主化的重要前提和根底.3、培養(yǎng)社會政治人才：教育是培養(yǎng)人的工具,教育是通過培養(yǎng)一定社會所需要的合格公民和政治人才去實現(xiàn)教育的政治作用.4、推進社會政治民主：在現(xiàn)代社會,教育發(fā)揮著弘揚社會政治、思想、道德及文化領(lǐng)域中的正面因素,抑制與對抗腐朽、 落后的消極因素, 進而推進政治民主化的作用.一個國家的政治是否民主,取決于該國的政體,也與人民的文化素質(zhì)、教育水平密切相 關(guān).國民教育的開展和全體國民公民素質(zhì)的不斷提升,是推進政治民主化的重要前提和 保證.三、經(jīng)濟功能1、提升勞動者素質(zhì)；2、促進經(jīng)濟增長；3、推

8、動新的科技開展.四、文化功能1、文化傳承功能；2、文化選擇功能；3、文化交流功能.3、結(jié)合你自身的實際情況,對照教師素質(zhì)現(xiàn)代化,談談你在那些方面還需要增強答：教師素質(zhì)現(xiàn)代化包括：1、教師思想觀念的現(xiàn)代化,即處在現(xiàn)代教育總體時代背景中的教師,應具有符合 時代需要和歷史開展潮流的科學教育觀,如全面質(zhì)量觀和評價觀、學生主體觀、整體優(yōu) 化觀等.2、教師職業(yè)道德素質(zhì)的現(xiàn)代化,既包括繼承歷史上的優(yōu)秀職業(yè)道德,也包括與現(xiàn) 代社會開展相一致的民主意識、法制意識等及時間觀念、效率觀念等.3、教師知識構(gòu)成上的現(xiàn)代化,即教師應擁有一個與現(xiàn)代人才培養(yǎng)需要相適應的知 識庫、理論庫、資料庫、問題庫.教師不僅應具有獲取新知

9、識的良好動機,而且應富有 高度的時代性,能保持獲取知識的過程始終是一個吐故納新的過程.4、教師水平素質(zhì)的現(xiàn)代化,即教師應具有一個完善的水平結(jié)構(gòu),包括教學語言的運用水平、新的教學技術(shù)與手段的操作水平、敏銳的學術(shù)意識和學術(shù)視野等.結(jié)合實際略4、人的身心開展的一般規(guī)律有哪些應如何順應這些規(guī)律實施相應的教育答：人的身心開展具有順序性、階段性、不平衡性、個別差異性、互補性.1、教育要適應個體開展的順序性,循序漸進的促進學生的身心開展,人的身心發(fā) 展是一個由低級到高級,由簡單到復雜,由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的開展過程,因此教 育工作要做到循序漸進.2、教育要適應個體開展的階段性規(guī)律,注意各階段之間銜接工作,

10、這一規(guī)律決定 了教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段的進行.3、及哦啊與要適應個體開展的不平衡性,增強學生身心開展的關(guān)鍵期教育,個體 身心各方面的開展存在最正確期或關(guān)鍵期,為有效促進個體身心的開展,教育工作要抓住 關(guān)鍵期.4、個體身心開展的個別差異性,做到因材施教,發(fā)揮每個學生的潛力積極因素, 選擇最有效的教育途徑,是每一個學生都能獲得最大限度的開展.5、個體身心開展的互補性,激發(fā)學生自我開展的信心和積極性這一規(guī)律要求教育 者首先要對全體學生,特別是存在身心障礙,學業(yè)成績落后的學生樹立起檢定的信心, 其次要掌握科學的教育方法,善于發(fā)現(xiàn)學生的有事,揚長避短,激發(fā)學生自我開展的信 心和積極性.

11、5.現(xiàn)在有些家長選擇了在家教育孩子,而不是送孩子到學校接受教育,而我們的教材90頁第10行認為：正常人缺少學校教育可以得到開展,但不會以有效的方式得 到完滿的開展,你認同這個觀點嗎答復可參考學校教育對個體開展的功能,也可以 結(jié)合現(xiàn)實中學校教育的成功與失敗,談自己的觀點.答：我認同這個觀點,沒有教育,個體可以得到開展,但有了教育,個體可以得到 更好的開展,所以學校教育雖不是個體開展的必要條件,但它是充分條件.與一般的發(fā) 展資源相比,它是經(jīng)過有意識篩選的、經(jīng)過兒童身心開展水平的改造、反映兒童開展需 要的人類文化的根底性構(gòu)成,這些資源在教育者的指導下,通過有目的地教育、教學活 動,可以對個體身心開展

12、起到強化和加速的作用.學校教育對個體生命開展的獨特價彳直,能夠促進個體個性化,提升個人的自主水平、獨立水平、創(chuàng)造水平與自覺限制水平.學校教育對個體開展的功能：1、引導個體開展的方向.教育對個體開展的引領(lǐng)作用主要表現(xiàn)為對后天開展方向 的定位.人的開展方向既要合目的社會的目的和個人的意向,又要合規(guī)律社會的 規(guī)律和個體的開展特質(zhì),教育就在于為個體身心的開展確立適宜的方向.2、提供個體開展的動力,促進人的主體意識的形成.人的身心開展是一個持續(xù)不 斷的過程.個體開展到一定階段,起作用的不再是生理上的遺傳素質(zhì)和身心成熟,而是 個體后天再改階段到達的開展水平.這包括兩個因素,個體知識、經(jīng)驗的積累水平和結(jié) 構(gòu)

13、等,和個體自我意識和主體性的開展水平.而最直接的開展動因就是后者.教育作為 專門的育人活動,無疑對知識經(jīng)驗的獲得、自我意識的培養(yǎng)和主體性的激發(fā),即對人的 整體開展水平的提升承擔著主要的責任.3、喚醒個體的開展意識,挖掘開展的潛能.人的開展過程,一定意義上就是潛能 的不斷開發(fā).而意識能不斷地將人的潛能開掘開來.熟悉到意識對潛能開掘,進而對人 的開展的重要意義,教育就必須著眼于意識的喚醒.教育的最終目的是從人生命深處喚 起他沉睡的自我意識,將人的創(chuàng)造力、生命感、價值感喚醒.4、促進個體差異的開展,形成人的獨特性.每個人都具有獨特的個性.個性的差 異客觀存在,教育首先要尊重個性,給個性創(chuàng)造一個施展和

14、張揚的空間和時機.在目前班級集體教學的狀況下,可以給學生創(chuàng)設寬松的環(huán)境,使個性得到表現(xiàn)和開展,最重要 的是保護和培養(yǎng)人的創(chuàng)造性.三、案例分析案例：讀者薛女士反映,轉(zhuǎn)學還不到一學期的10歲兒子小雷跟過去比好似換了個人,以往由于喜歡小動作,小雷沒少挨老師的罵,結(jié)果看到老師就害怕,不得不轉(zhuǎn)學.到新學校后不久,小雷在上課時又忍不住做起了小動作,被老師發(fā)現(xiàn)了. 新老師什么也沒有說,只是微笑著輕輕拍了一下他的背,便繼續(xù)上課了.以后,每次老師走過小雷身邊,如果 小雷沒有小動作,老師就會對他微笑并點頭表示贊許.很快,小雷改掉了壞習慣,還愛 上了學習,自信心大增.問題：請從小學生的生理及心理開展特點分析,對待有

15、問題的學生新老師的教育機智.答：小學生身高體重處于兩次增長頂峰期之間,是相對穩(wěn)定開展時期.他們的有意注意已開始開展,但無意注意仍占優(yōu)勢,他們的注意力不穩(wěn)定、不持久,小學生的情感不穩(wěn)定性以及不善于限制的特點也很突生,特別是小學低年級還是依據(jù)他人的要求評價自己.這些都是小學生的生理及心理的開展特點.上面這位新老師正是正確熟悉到了這點,并機智地運用這個特點來引導小雷,既糾 正了他,又不傷害他的自尊心,教師在傳授知識的同時,一定要注重培養(yǎng)孩子的情感, 這對孩子的健康成長更為重要和緊迫.姓名：教育學 作業(yè)2學 號：得分：教師簽名：一、辨析題6.教育目的表達了人類開展的總體方向,可以超越國家、社會、歷史而

16、存在,不具 有時代性.x2、教育目的的“社會本位論無視了受教育者個人的開展,因此,我們應當堅持 教育目的的“個人本位論.x3、學制即指修業(yè)年限.x4、義務教育即所有適齡兒童、少年必須接受的強迫教育.V5、課程即學生所學的科目的教材.x6、開展性學生評價的根本目的是為了提升教學質(zhì)量.x二、論述題1、概述馬克思主義關(guān)于人的全面開展學說的根本要點.答：1、人的全面開展是大工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物：馬克思深入地研究了分工和人的開展 的關(guān)系問題.生產(chǎn)工具的進步引起了生產(chǎn)分工的需要,于是原始的自然分工變成了不同 生產(chǎn)個體之間的分工,分工便帶上了社會性質(zhì).表現(xiàn)為物質(zhì)勞動和精神勞動的別離,它 造成了不同社會階級之間的對

17、立,造成了勞動者的片面開展.資本主義的分工制度在工 場手工業(yè)時期到達了它的頂點,同時開始走向它的反面,由于大工業(yè)要求用全面開展的 個人來代替只承擔社會局部職能的個人.2、人的全面開展的科學涵義(1)生產(chǎn)勞動過程中工人全面開展；馬克思深刻地分析了資本主義生方式下的勞 動性質(zhì)以及個人開展的片面性、局限性.他把資本主義生產(chǎn)征的人的片面開展具體化為 體力和智力兩個方面；又從資本主義內(nèi)部由現(xiàn)的新的經(jīng)濟條件由發(fā),論證了工人盡可能 多方面的開展是社會開展的普遍規(guī)律.(2)自由時間與人的全面開展,勞動時間和自由時間動時間創(chuàng)造了人類才能開展 所必需的物質(zhì)方面,自由時間是人的后天各種才能,道德和水平充分發(fā)揮的又一

18、個廣闊 領(lǐng)城.(3)人的全面開展必須具備的社會條件(1 )市場的擴大和交往的普遍性為人的全面開展提供了可能性；(2)大工業(yè)的開展使自由時間增多,從而為個人全面開展創(chuàng)造了重要條件；(3)大工業(yè)的開展使新的產(chǎn)業(yè)不斷興起,勞動變換加速,從而要求人必須全面發(fā)展.(4)馬克思把人的全面開展看成是社會主義、共產(chǎn)主義的一個重要特征和主要內(nèi) 容,把能否實現(xiàn)人的全面開展看成是區(qū)別資本主義和共產(chǎn)主義的一個重要標準.4、人的全面開展與教育的關(guān)系：教育是培養(yǎng)和造就全面開展的個人的唯一方法.馬克思從三個方面對大工業(yè)生產(chǎn)條件下的教育問題作了深入的考察.(1)考察了男女青少年參加現(xiàn)代生產(chǎn)勞動的可能性；(2)考察了由于先進科

19、學技術(shù)的由現(xiàn)和綜合技術(shù)教育的實施而由現(xiàn)的各種新型學校；(3)考察了當時制定的工廠法中有關(guān)使初等教育同工廠勞動相結(jié)合的條款；(4)馬克思以其敏銳的觀察力提示,未來社會全面開展的教育已經(jīng)在工廠制度中 萌發(fā)由來,未來教育的特征就是生產(chǎn)芳動同智育和體盲相結(jié)合,它不僅是提升社會生產(chǎn) 的一種方法,而且是造就全面開展的人的唯一方法.2、試述我國現(xiàn)行的學校教育體系的根本內(nèi)容.答：我國現(xiàn)行學校教育體系包括學前教育、初等教育、中等教育和高等教育四個級別：1、學前教育是對由生至入學前兒童的教育,使幼兒接受早期教育,為接受小學教育打下良好的 根底.2、初等教育(即小學教育)使兒童打下文化知識根底和做好初步生活準備的教

20、育,促進德、智、體、美、勞全 面開展,為他們接受中等教育打下良好的根底,對于提升民族素質(zhì)具有極為重要的意義.3、中等教育是在初等教育的根底上實施的中等普通教育,分初級和高級兩個階段：包括全日制 普通中學、中等專業(yè)學校、職業(yè)中學、農(nóng)業(yè)中學或半工半讀中學.4、高等教育是中等教育以上程度的各級各類教育的總稱,為正規(guī)學校教育的最高層次,一培養(yǎng) 高級專門人才,開展科學技術(shù)文化和效勞國家經(jīng)濟社會開展為主要任務,包括大學和專 門學院、成人教育的高等學院、研究生院等.3、課程有哪些類型請歸納由各類型課程的主要特點.答：一、科學課程與活動課程1、科學課程是根據(jù)學校教育任務和學生一定年齡階段與開展水平,從各學科中

21、選由的最根本的原理知識,組成各種不同學科.彼此分立地安排它們的順序、學習時數(shù)和期限.2、活動課程也被成為經(jīng)驗課程,是從學生興趣和需要由發(fā),以學生活動為中央,通過親身體驗 獲得直接經(jīng)驗的課程.二、分科課程與綜合課程1、分科課程也稱為科目課程,是根據(jù)各級各類學校培養(yǎng)目標和科學開展水平,從各門學科中選 擇由適合一定年齡階段學生開展水平的知識,組成各種不同的教學科目.這種課程是預 先安排的.2、綜合課程與分科課程相對,是一種雙學科或多學科的課程組織模式,強調(diào)學科之間內(nèi)在的聯(lián) 系性和相互整合.三、顯性課程和隱性課程1、顯性課程也被稱為正式課程、官方課程、公開課程、顯露課程等,是指學校有目的、有方案 實施

22、的各門學科課程和課外活動課程.2、隱性課程也被稱為非正式課程、非官方課程、潛在課程、隱蔽課程、無形課程、自發(fā)課程等,是不在課程方案中反映的,不通過正式教學進行的,促進或干擾教育目標的實現(xiàn).4、試述課程評價的類型及其含義.答：一、根據(jù)評價的不同目的進行分類1、決策性評價：一般由教育行政部門召集人員或委托專門機構(gòu)來看展評價,目的通過對正在使用的課程價值及其合理性做由判斷,為調(diào)整有關(guān)課程的法律法規(guī)和重大決定提供信息.2、研究性評價：一般是課程理論工作者為新課程開發(fā)或為獲得、積累和改進現(xiàn)行 課程所需要的資料和信息而對現(xiàn)行課程所進行的評價.3、工作性評價：一般是課程實施主體之一的教師為課程是否對學生的影

23、響到達了 雞丁目的而進行的判斷.二、根據(jù)評價的不同主體進行分類1、自我評價：根據(jù)評價指標,參照一定的標準,由課程設計和實施主體自己進行 的評價.2、他人評價：課程設計和課程實施主體之外的其他人對評價對象的評價.三、根據(jù)評價的不同功能進行分類1、診斷性評價：一般是在課程實施之前,為預測學生已有的認知、情感和技能方 面的準備程度而做的評價.2、形成性評價：一般是為改進現(xiàn)行課程方案所從事的評價活動.四、根據(jù)評價的不同方法進行分類1、定量評價：是收集數(shù)據(jù)資料,采用教育測量與統(tǒng)計、模糊數(shù)學等方法,用精確 地數(shù)字進行描述,從而對評價對象做由結(jié)論的評價.2、定性評價：是收集資料和現(xiàn)象,采用系統(tǒng)分析、哲學分析

24、等方法,用語言文字 進行描述,從而對評價對象做由結(jié)論的評價.五、根據(jù)評價的不同對象進行分類1、單項評價：是以課程貶值過程中某個環(huán)節(jié)中的某個因素或現(xiàn)象為評價對象和任 務的評價.2、綜合評價：是以課程編制全過程或某個過程的所有因素為評價隊形和任務的評價.三、案例分析：案例：從2001年秋季開始,江西省的小學生們辭別了一貫的百分制,實行新型的成績考 核評價機制一一“等級 +特長+評語.目前,山東濰坊市小學已經(jīng)取消各種形式的統(tǒng)考,廢除了 “百分制,代之以“評 語+特長+等級的新的評語標準,嚴禁以升學率作為考核、評價學校、評價教師工作的 唯一標準.問題：你怎樣看待江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革請從

25、促進學生開展的 角度來談該項改革.答：我對江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革持肯定態(tài)度.江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革是符合當前素質(zhì)教育的需求,廢除百分制,使擺脫應試教育的束縛,用“等級 +特長+評語,因材而評價,面向全體學生,也 促進學生的全面開展,這才是教育的目的所在.這種教育評價改革正是新課程實施的表達,新課程評價改革的方向,對推動我國的新一輪根底教育改革與開展非常有利.姓名：教育學 作業(yè)3學 號：得分：教師簽名：一、辨析題7 .教學內(nèi)容就是教材展現(xiàn)給學生的知識、觀念.x8 .教學模式即教學方法.x9 .學校德育就是道德教育,別無它意.x10 .德育為首,就是無論在什么時間什么情

26、況下,無論進行什么教育,都要首先對學 生進行思想德育教育.V二、論述題11 請分析：了解學生掌握知識的根本階段對你的教學具有那些指導意義答：1、心理準備階段：在教學過程中,學生學習需要心理上的準備.學習過程中 的首要問題是引起學習動機,使學生的生“我要學習的需要.2、感知知識階段：作為學習主體的學生,戌性知識貧乏,知識面窄,很難理解和 把握那些抽象的間接知識,因此,感知知識是非常必要的.3、理解知識階段：學生理解教材是掌握知識的關(guān)鍵,是教學過程的中央環(huán)節(jié).4、穩(wěn)固知識階段：知識的穩(wěn)固貫穿于教學過程的始終,感知知識、理解知識、運 用知識等階段都對知識的穩(wěn)固起著重要的作用.5、運用知識階段：教師要

27、根據(jù)學生的特點,進行變式練習,同時注意引導學生綜 合運用所學知識去分析問題和解決問題,創(chuàng)造性地掌握知識的技巧.另外,還要適當?shù)?組織學生參加一些社會實踐活動,并在這些實踐活動中培養(yǎng)學生綜合運用所學知識去解決實際問題的水平.6.評價學習效果的階段：教師要注重教學過程中的反響.教學過程中的評價不能公在最后階段,要貫徹在教學的2 .我國的教學理念,每一種都有其特點和適用領(lǐng)域,請你進一步思考一下,在你的 日常教學工作中,哪些教學新理念是你最希望加以運用的答：中國的教學新理念有以下幾種：1、有效教學.就是教師和學生在特定的環(huán)境和條件下,基于預定的課程教學目標, 通過交流與互動所達成的有效果與有效益的教學

28、.它關(guān)注學生的進步和開展；關(guān)注教學 效益；講究適應性.2、對話教學.學生在教師的組織引導下,在民主與平等的氣氛中,以對話為原那么, 師生雙方與文本、課程、自然、社會、自我,以及與過去、未來敞開心扉和彼此接納,不斷地體會、吸納、批判、反思、重構(gòu)和創(chuàng)造的過程.它要求引發(fā)興趣,翻開對話教學 之門；創(chuàng)設和諧自由、平等的對話氣氛.3、體驗教學.以文本為中介,引發(fā)學生對文本中蘊含的思想感情的體味或?qū)ψ约?生活經(jīng)歷的反思,從而獲得對文本、內(nèi)涵和自我人生的一種感受和領(lǐng)悟的教學新理念. 它以培養(yǎng)學生具有獨立性、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標,以營造教學氣氛、激發(fā)學生 情感為主要特點.4、實踐教學.要求學生依據(jù)書本知

29、識,投身于實踐中去,循序漸進地升華理論, 在實踐中收獲知識和水平.它倡導學生主動參與,樂于探究,勤于動手,引導學生經(jīng)歷 學習過程,用自己的方式去探求、發(fā)現(xiàn)問題,使學生學有收獲.5、反思性教學.教師借助開展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的 態(tài)度進行的批判性分析的過程.它的特點是增強教師的反思意識和反思水平；在反思中 解決實踐問題.6、生成性教學.在教學過程中,由教師和學生根據(jù)不同的教學情境,自主建構(gòu)教 學活動的過程.增強師生的幸福感是其價值追求；動態(tài)性和創(chuàng)造性是其本質(zhì)特點.精心 預設是課堂生成的根底；多維互動是拓展動態(tài)生成的有效途徑.7、生命化教學.教師與學生以生命開展為根底,通過對

30、生活世界的關(guān)注,使學生 得到情感體驗、人格提升、個性張揚,同時使教師的職業(yè)生命活力得以煥發(fā),師生生命 在交往互動、共同經(jīng)歷中不斷生成的過程.它的特征是關(guān)注生活的體驗；教學的交往互 動性；教學的生成開展性.3 .“德行之教是心靈交往之教,是促進內(nèi)生之教,是引發(fā)感悟之教,你對這 句話是怎么理解的答：1、德行之教是心靈交往之教.心靈交往不公能造就人的精神世界的豐富性,還 能使人從精神意義上來反觀自己、把握自己,人往往會在心靈義往中感受到精神生活的 意蘊,不斷吸收精神生活的源頭活水,從中徹悟人生道理,領(lǐng)略做人的意義.2、德行之教是促進內(nèi)生之教.德性雖然可教,但是要靠個體內(nèi)在心性活動才能 生成生長.沒有

31、相應的心性活動,社會標準價值系統(tǒng)就不會映照進人的心靈,更不會“內(nèi)化為自身的德性.3、德行之教是引發(fā)感悟之教.人在感悟時,有知動、有情動、有意動、有心動, 是一種全身心的投入,一個人經(jīng)過感悟在內(nèi)心確立起來的東西往往是比較牢固的,不會 輕易改變.4 .德育是一個復雜的過程,實施德育一般要遵循哪些根本原那么可以采用哪些根本方法答：一、德育實施的根本原那么：1、引導學生自主的原那么(1)嚴格要求與尊重學生相結(jié)合；(2)長善救失(即發(fā)揚積極因素,克服消極因素,在教育過程中要不斷發(fā)現(xiàn)并利用各種形式不斷強化和發(fā)揚學生自身積極向上的一面,抑制或消除其消極低落的一面,因勢利導,長善救失).(3)、疏通引導(在德

32、育重要堅持用正確的理論、事實和典范等來教育學生,疏 通學生思想障礙,引導學生通過自己的思考,體驗和實踐等不斷進步).2、施加教育影響的原那么(1)注重教育影響的一致性和連續(xù)性；(2)注重集中教育和個別教育相結(jié)合.3、促進品德內(nèi)化的原那么(1 )知行統(tǒng)一；(2)教育和自我教育相結(jié)合.二、德育實施根本方法：1、認知明理法； 2、心理咨詢法；3、典范示范法；4、實際鍛煉法；5、陶冶教育法；6、自我修養(yǎng)法；7、品德評價法.三、案例分析案例1 :下面一個事例教師會經(jīng)常遇到,如果處理不好,教師會陷入為難境地.“上課說話,為什么不注意聽課由去,老師對一位學生發(fā)生嚴令.這位學生沒有由去,“聽見沒有,叫你生去,

33、老師加重了語氣,學生仍不由去,老師奔下講臺, 沖到學生眼前,用力往外拉,學生死命拉住桌子,眼里含有敵意,全班學生看著這位威 嚴的老師,老師陷入十分為難的境地.問題：分析上面案例中教師的做法.如果你是老師,遇到這樣的情況你會怎樣解決答：案例中老師之所以陷入如此為難的境地,一個重要原因是他還沒樹立起有效教學的理念.有效教學是教師和學生在特定的環(huán)境和條件下,基于預定的課程教學目標,通過交流與互動所達成的有效果與有效益的教學.要實現(xiàn)有效教學的理念,首先要關(guān)注學生的進步和開展.教學不是“獨角戲,在教學時要滿足學生情感、認知和升學的需求,讓學生具有最穩(wěn)定持久的學習動機,才是有效益、有效果的教學.反言之,在

34、實際教學中,不管教師教得多么賣力、多么認真、多么辛苦,也不管學生不愿學還是學不會,只要學生沒有取得“預期的應有的進步和開展,這種教學就不是有效的.因此,教師應非常重視教學藝術(shù),更要講究教學方法,在關(guān)注情感態(tài)度價值觀的目標中實現(xiàn)著教育 的創(chuàng)新,而不是簡單地責備學生不注意聽課,導致陷入如此為難的境地.案例2:一位家長在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學時磨磨蹭蹭,遂追問是怎么回事,孩子猶豫了半天才道生了實情.原來在上個星期二早上,班主任老師召開了全班同學會議,用無記名的方式評選3名“壞學生,因有兩名同學在最近違反了學校紀律,無可爭議地成了 “壞學生.而經(jīng)過一番評選,第三頂“壞學生的帽子便落在兒子頭上,這個9歲的小

35、男 孩,居然被同學選生了 18條“罪狀.當天下午二年級組長召集評選由來的“壞學生 開會,對這三個孩子進行批評和警告,要求他們寫一份檢查,將自己的壞事都寫由來, 讓家長簽字,星期一交到年級組長手中.該家長當著孩子的面,沒有表示什么,簽了字便打發(fā)孩子去上學了.隨后,她打通 班主任的 ,詢問到底是怎么回事,班主任說：“你的孩子是班上最壞的孩子,這是 同學們用無記名投票的方式選由來的.當她質(zhì)疑這種方法挫傷了孩子的自尊心時,老 師卻答復：“自尊心是自己樹立的,不是別人給的,并說他們不認為有什么不對,其 目的也是為了孩子好.自從這個9歲的孩子被評為“壞學生后,情緒一直非常低落,總是想方設法找借口逃學.問題

36、：請用相關(guān)的德育原理對該班主任的做法進行評價.答：該班主任用無記名方式評選了3名"壞學生",其用意是想以其嚴格要求學生,讓學生引以為戒,想用此對學生進行教育,但這種做法違反了德育原那么中"以積極因素克服消極因素"的原那么,致使消極因素增長.有效貫徹以積極因素克服消極因素的原那么,應注意以下幾方面的問題：第一,教育 者應注意消除對學生的“刻板印象,客觀公正而又全面的分析和了解學生.第二,德 育工作不僅要知道學生長處與缺點,更重要的是消除所短,揚其所長.第三,引導學生 自覺利用積極因素克服消極因素,形成自我教育水平.身為一名教育工作者,應該在教育中因勢利導,

37、長善救失,運用各種形式,不斷強 化和發(fā)揚學生自身積極向上的一面,抑制或消除落后的一面.姓名：教育學 作業(yè)4學 號：得分：教師簽名：一、辨析題1.依據(jù)知識社會學的知識人類角色分類,教師的社會角色是知識的創(chuàng)造者.X2.所有被稱呼為“老師的都是教師.x3、所有教師都要資格當班主任.x4、學生當下的生活并不重要,重要的是能否為將來的生活做好準備.x5、中學生的自制力很差,必須要由教師時時看管,事事嚴格限制才行.x6、自由生起,女性就優(yōu)于男性；直到初中前期,男生開始優(yōu)于女生.x二、論述題11 .?中華人民共和國教師法?對教師的權(quán)利和義務進行了規(guī)定,請談談你對這些規(guī) 定的看法答：一、教師的權(quán)利.教師享有以

38、下六個方面的根本權(quán)利：1、教育教學權(quán)教師享有進行教育教學話動,開展教育教學改革和實驗的權(quán)利.教育教學權(quán)是教師 進行教育教學活動的最根本的權(quán)利.2、學術(shù)研究權(quán)教師有從事科學研究、學術(shù)交流,參加專業(yè)的學術(shù)團體,在學術(shù)話動中充分發(fā)表意 見的權(quán)利.學術(shù)研究權(quán)是教師專業(yè)開展的重要保證,是教師作為專業(yè)人才的重要權(quán)利之" O3、治理學生權(quán)教師有指導學生的學習活動,評定學生身心開展水平的權(quán)利.這項規(guī)定其實既是教 師的權(quán)利,也是他們的義務.教師作為學校教育教學活動的主體,有權(quán)利也有義務引導 學生的學習和游戲活動,對幼兒身心開展水平作曲評定.4、獲取報酬待遇權(quán)教師有按時獲取工資報酬,享受國家規(guī)定的福利待

39、遇及寒暑假期的帶薪休假的權(quán) 利.這是教師享有的一項重要權(quán)利,必須受到應有的保證.教師平均工資水平應當不低 于或者高于當?shù)貒夜珓諉T的平均工資水平,并逐步得到提升.5、民主治理權(quán)教師有對學校的教育教學、治理工作和幼兒教育工作提由意見和建議,通過職工代 表大會或者其他形式,參與學校的民主治理的權(quán)利.可以說,?教師法?的這一規(guī)定, 對教師而言,是將憲法所規(guī)定的公民的政治權(quán)利落到了實處.第14頁共18頁6、進修培訓權(quán)教師有參加進修或者其他方式的培訓的權(quán)利.進修培訓權(quán)是教師提升自身教育教育水平,實現(xiàn)教師專業(yè)開展的必要途徑和重要權(quán)利.二、教師的義務,教師應履行以下六個方面的根本義務：1、遵守憲法、法律和職

40、業(yè)道德,為人師表這項義務是對幼兒教師提由的遵守法律法規(guī)和踐行職業(yè)道德兩個層面的法律要求.2、貫徹國家的教育方針,遵守規(guī)章制度,執(zhí)行學校的教學方案,履行教師聘約, 完成教育教學工作任務.幼兒教師要遵守學校和其他教育治理部門的各項有關(guān)教育教學的規(guī)章制度,執(zhí)行具體的教學工作方案.同時,也應依法履行教師聘約中約定的教育教學工作責任和完成規(guī) 定的教育教學任務,否那么將依法追究其責任.3、對學生進行憲法所確定的根本原那么的教育和愛國主義、民族團結(jié)教育、法制教 育以及思想品德、文化、科學技術(shù)教育,組織、帶著學生開展有益的社會活動.教師不僅要對學生傳授科學文化知識技能,而且要注意對學生的思想觀念的社會主義引導

41、.主要包括：教師應將思想道德教育融入到教育教學過程中,培養(yǎng)學生具有正確 的人生觀、世界觀、價值觀；教師應當依據(jù)憲法所確定的四項根本原那么對學生進行思想 政治教育；教師應當對學生進行愛國主義、集體主義、民主法制等公民根本素質(zhì)教育, 為社會培養(yǎng)有責任心、有包容力和創(chuàng)造性的世界公民.4、關(guān)心、保護學生,尊重學生人格,促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展.教師在教育教學過程中應當尊重學生、關(guān)心保護學生.主要包括：教師應當公正地對待每一個學生,促進其德智體等方面全面開展；教師必須樹立尊重學生人格和尊嚴的 法制觀念,幫助學生形成健康完善的人格,不得以任何方式侵犯學生隱私權(quán)等學生的正 當利益.5、制止有

42、害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權(quán)益的行為,批評和對抗有害于學生健康成長的現(xiàn)象這項義務包括兩方面的內(nèi)容：首先,教師有義務對在教育教學范圍內(nèi)侵害學生權(quán)益 的事件進行制止,維護學生的合法權(quán)益不受侵犯.其次,教師有義務對有害于學生健康 成長的社會環(huán)境和社會現(xiàn)象進行批評和對抗,保護學生的身心健康.6、不斷提升思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平.12 .教師的專業(yè)素質(zhì)包括哪些方面請對照分析自己應該在那些方面進行補充或加 強.答：教師的專業(yè)素質(zhì)是指專業(yè)情意、專業(yè)知識和專業(yè)水平的集合.1、教師的專業(yè)情意.情指情感、情操,與情感有關(guān)的是個體是否愿意或不愿意做 什么事情,教師的專業(yè)情感、情操,與教師的情感、態(tài)度、

43、價值等相關(guān),專業(yè)情意之意 指的是意識和意志,教師的專業(yè)情感主要表達為教師的教育信念,教育信念分為兩個層次：經(jīng)驗層次和理論層次,教師的專業(yè)情意決定教師的態(tài)度和動機,也影響學生自主發(fā)展需要和意識.2、教師的專業(yè)知識(1)教什么知識,指任教學科專業(yè)知識和廣博的文化知識.(2)怎么教的知識,對于教師來說,就是保證專業(yè)順利進行的條件性知識.3、教師的專業(yè)水平是指教師從教的水平,示教室圓滿完本錢職工作的專業(yè)本領(lǐng),教師必須具備以下基本水平：了解學生及同學生交往的水平,語言表達水平,運行現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的能 力,組織治理水平,教育科學研究水平；分析問題的水平,解決問題的水平,發(fā)現(xiàn)問題 的水平,提由問題的水平

44、.在專業(yè)情意方面,本人主要欠缺經(jīng)驗層次的內(nèi)容；專業(yè)知識方面,需要增強自身的 知識面,閱讀量缺乏；專業(yè)水平方面,缺少實踐經(jīng)驗,以及語言表達水平有待提升.3.國際與國內(nèi)有哪些保護兒童權(quán)利的法律法規(guī)我國憲法和法律中規(guī)定的青少年兒童的合法權(quán)利具體包括哪些方面答：國內(nèi)法律法規(guī)包括：?中華人民共和國憲法?、?中華人民共和國未成年人保護法?、?中華人民共和國預防未成年人犯罪法?、?中華人民共和國義務教育法?、?中華人民共和國收養(yǎng)法?、?中華人民共和國母嬰保健法?、?中華人民共和國婦女兒童權(quán)益保護法?.國際法律法規(guī)包括：?兒童權(quán)利公約?、?世界人權(quán)宣言?、?聯(lián)合國憲章?、?兒童權(quán)利宣言?、?公民權(quán)利和政治權(quán)利

45、公約?、?經(jīng)濟社會和文化權(quán) 利國際公約?等.青少年兒童的合法權(quán)利包括：1、生存的權(quán)利；2、平安的權(quán)利；3、受教育的權(quán)利；4、受尊重的權(quán)利；5、人身自由的權(quán)利.4.童年期、少年期和青春初期的學生具有不同的年齡特征,針對他們的教育側(cè)重點也不同,請根據(jù)這三個階段學生的年齡特點,談談對他們的教育應該注意哪些方面答：一、兒童期學生的教育1、把學生的健康和體質(zhì)增強作為主要任務；2、開展豐富的集體活動,立體的培養(yǎng)學生；3、正面豉勵為主、鍛煉孩子的意志品質(zhì)；4、增強對學生道德品質(zhì)培養(yǎng)的實效性.二、少年期學生的教育1、教師要針對學生生理變化,增強青春期教育；2、注意學生的獨立自主意識,培養(yǎng)他們自我教育的水平；3

46、、為初中生創(chuàng)造豐富、健康、良好的文化環(huán)境.三、青春初期學生的教育1、引導學生全面提升素質(zhì),為未來成長打下根底；2、教育學生正確的處理個人與社會的關(guān)系,走好人生之路；3、引導他們學會與異性交往,正確的處理戀愛與學業(yè)的關(guān)系.三、案例分析案例1 :趙老師是某中學的一名青年教師,現(xiàn)在正擔負著班主任工作,他深知偉大的人民教育家陶行知先生的“愛滿天下的教育格言,發(fā)誓要做一名熱愛學生的優(yōu)秀教師.大學 畢業(yè)走上工作崗位后,一心撲在教學上.為了解和接近學生,以便取得學生的信賴,他 與學生一起參加課外甚至校外活動,如打球、下棋、逛電子游戲廳等,幾乎對學生的各 種愿望都是有求必應.但是,一學年下來,趙老師卻感到非常

47、沮喪,不僅學校領(lǐng)導批評他過于放縱學生, 而且班上的同學也對他的治理方式頗有微詞,抱怨老師有偏向. 為此,趙老師非常苦惱,幾乎動了辭掉班主任職務的念頭.問題：請根據(jù)教育學的有關(guān)原理,指由趙老師工作的主要問題在哪里試結(jié)合教師專業(yè)素養(yǎng)的理論觀點,談談如何改進趙老師的工作.答：趙老師用教育家陶行知先生 "愛滿天下"來鞭策自己是正確的,立下的志愿也很好,但他為了取得學生的依賴,幾乎對學生的各種愿望都是有求必應,這種做法嚴重違 反了德育的根本原那么,德育要方向性與現(xiàn)實性相結(jié)合,嚴格要求與尊重信任相結(jié)合,才 能獲得良好的效果,趙老師方法失當,愛嚴相失.趙老師應加深教師的根本素養(yǎng),特別是教育理論素養(yǎng)和教育水平素養(yǎng),要懂理理論聯(lián)系實際,把所學到