1、3桂 花 雨文本分析：本文是一篇回憶童年生活的文章，描寫了在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念之情。課文先寫“我”小時候對桂花的喜愛，寫為什么要搖桂花，接著主要描寫了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，最后寫“我”對童年時代“搖花樂”的懷念。作者以孩子的眼光看待事物，反映出純真的童趣和純樸的情感，這種情感集中體現在搖桂花這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。教師在教學本篇課文時，一方面要繼續引導學生通過朗讀課文來理解文章的內容，分清文章的主次；另一方面要通過品析重點語句來體會“搖花樂”中的童趣，激發學生對自己的童年生活、對家鄉的熱愛之

2、情，培養熱愛生活的情趣。教學目標：“籮、杭”2個生字，會寫“懂、蘭、婆”等10個生字。理解重點詞語的意思。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會搖桂花帶給作者的快樂和無窮的回味。3.體會作者思念家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。教學重點：抓住“桂花香”“搖花樂”體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。教學難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。課時安排：2課時“籮、杭”2個生字，會寫“懂、蘭、婆”等10個生字。理解“姿態、迷人、香飄十里”等詞語的意思。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文的主要內容。3.初步感知作者小時候搖桂

3、花的樂趣。1.識記生字新詞。2.把握課文內容，理清課文層次。一、激趣導入，揭示課題1.教師出示有關童年的游戲圖片，播放舒緩的音樂，引導學生感受童年的美好。導語：童年是一首歌，清脆悅耳；童年是一首詩，耐人尋味。童年是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑。同學們，你們的童年里發生過哪些趣事呢？你是不是仍然記憶猶新？回憶當時的場景，和同學分享你童年的樂趣吧！2.學生自由發言，說說自己的童年趣事。示例：生：我童年里最大的快樂是和小伙伴們一起去捅馬蜂窩。我們用長竹竿一捅，看著馬蜂像戰斗機一樣向我們襲來，小伙伴們有的拼命逃竄，有的趕緊趴在地上，還有膽子大的揮舞衣服與這些“勇士”搏斗，那種刺激，那種驚險

4、，每每回憶起來都讓我熱血沸騰。生：我童年里最大的快樂是去小河邊野炊。放學后，我們就飛奔回家，按照約定，各自帶上各種瓶瓶罐罐，裝上油鹽醬醋、大米、青豆等來到小河邊，然后分工忙活起來。有的搭灶生火，有的燒水，有的洗米，當然還有我們的拿手好戲在河中捉魚摸蝦。生：我童年里最大的快樂是在月光下捉螢火蟲。吃罷晚飯，我們帶上裝備，追逐著那一個個發光的小精靈，小心翼翼地把它們引到瓶子中，然后封上蓋子。天上的星星亮晶晶，瓶中的“星星”閃爍爍，仿佛兩個晶瑩的世界。3.教師簡單總結學生的發言，引入新課。小結：看來同學們童年里的趣事真不少啊！接下來，就讓我們帶著滿滿的回憶走進課文，跟隨作者去體會童年的無限樂趣吧！4.

5、教師板書課題，理解課題。（教師板書：桂花雨。）明確：“桂花雨”是指搖桂花時，桂花紛紛飄落下來，像下雨一樣。文題充滿了詩情畫意，給人以美好的遐想。二、初讀課文，檢測預習1.介紹作者，多媒體出示桂花的圖片，引導學生認識桂花。琦君（19172006） 現代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。主要著作有煙愁紅紗燈三更有夢書當枕細雨燈花落留予他年說夢痕琦君寄小讀者七月的哀傷橘子紅了等。桂花 也稱木樨（）。屬木樨科常綠喬木。最高可達18米，樹冠卵圓形。葉片呈橢圓形或卵狀橢圓形?；ù厣?，黃色或白色，極香，花期在中秋時節。核果橢圓形，藍紫色，翌年夏初成熟。變種較多，有金桂、銀桂、丹桂等。桂花樹是城市綠化的重要樹種

6、。桂花經蜜餞（à）后，可做各種甜食。2.學生聽音頻朗讀，學習朗讀的技巧，注意朗讀中語氣、節奏的變化。朗讀指導：本文語言清新，情感豐富而真摯，反映出純真的童趣、純樸的情感。朗讀的基調是深情昂揚的，語氣是親切自然的，語調是清新上揚的。3.學生自讀課文，讀準字音，圈畫出不認識的字和不理解的詞。4.同桌交流圈畫的內容，借助工具書弄清字音、詞義。5.匯報交流自學成果，教師相機指導、點撥。（教師出示識字卡。）不懂 木蘭花 幾大籮 老婆婆 糕餅 浸在 纏著 茶葉 撿桂花 杭州（1）讀準字音。易讀錯的字：“蘭、籮”是邊音，“纏”是翹舌音，“浸”是前鼻音，“餅、杭”是后鼻音。（2）認清字形，區分容易寫

7、錯、記混的字。識字方法：“蘭、籮、糕、餅、纏、茶”等字可以結合相關圖片進行理解；“浸、撿、杭”等字可以利用形近字來區分。易寫錯的字：糕右邊“羔”的下方有四點，不要少寫一點。茶下方是“”，不要寫成“木”或“小”。書寫指導：籮上下結構?！啊狈至胸Q中線兩側，末筆點頓筆有力。浸左右結構，左小右大?！般摺甭猿驶⌒危坝帧蹦┕P捺伸展有力。纏左右結構，左小右大?！啊必Q撇長伸，末筆橫較長，超出上部。易混淆的字：籮蘿 浸侵 撿檢儉 杭吭抗坑順口溜示例：引吭高歌開口唱，挖坑放水把魚養，寒冬點火來燒炕，對手抗爭不相讓，秀美風光數蘇杭，男女相愛結伉儷。（3）運用多種方法理解詞語的含義。過渡：同學們，理解詞語的方法有很

8、多，除了我們常用的借助工具書來理解詞語的意思以外，下面這些方法也可以幫助我們理解詞語。聯系上下文。（教師板書。）如果是一個句子中的詞語，應該遵循“詞不離句”的原則來理解，聯系上下文找出其正確解釋。結合生活實際理解。（教師板書。）有些詞語與我們的生活密切相關，因而借助生活經驗理解詞語也是一種很好的方法。用找近義詞、說反義詞、換詞語等方法理解詞語。（教師板書。）運用已有的知識來理解，即通過已熟識的詞語進行換詞，可以大體明白詞語的含義。拆分法。（教師板書。）詞語一般是由幾個字組合而成的，我們可以先把詞語拆開來理解，再把每個字的意思合起來，這樣就可以組合出詞語的含義。示例一：小時候，我無論對什么花，都

9、不懂得欣賞。預設：理解“欣賞”這個詞語的意思，可結合生活實際來進行。教師出示春天繁花盛開的場景圖，游人競相觀賞，進而體會“欣賞”的意思。示例二：桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。預設：教師出示桂花樹和梅樹的圖片，引導學生仔細觀察并進行對比分析，明確二者樣子的不同，進而明白“姿態”在句子中是指桂花樹的樣子笨笨的，不如梅樹姿勢優雅好看。示例三：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。預設：教師可以先引導學生分析“十里”的實際距離，明白其距離之長，再聯系生活實際可知“香飄十里”是指桂花盛開時，其香氣傳到了很遠的地方。6.學生自讀課文，邊讀邊消化字詞知識。三、

10、再讀課文，整體感知1.學生快速默讀課文，圈畫自己喜歡的詞語和句子。過渡：同學們，讓我們通過讀課文，再來用心體驗一下作者童年時搖桂花的樂趣。請同學們自由讀文章，畫出你認為寫得好或者打動你的句子，想一想它好在哪里，為什么能打動你。2.學生分組交流圈畫的內容，與同學分享自己體驗到的作者童年的樂趣。3.教師出示問題，引導學生默讀課文，初步感知文章內容。（教師先出示問題，待學生閱讀交流后再出示答案。）思考：全文是按什么順序來寫的？桂花給“我”帶來了哪些快樂？桂花一開，母親為什么就開始擔心？作者心中的桂花樹是怎樣的？作者為什么喜歡桂花呢？答案：時間順序。幫大人搖桂花、收桂花的快樂。八月是臺風季節，母親擔心

11、桂花被臺風打落。桂花樹的樣子笨笨的，不開花時只見滿樹葉子；開花時，仔細地在樹叢里尋找才能看到那些花。桂花的香氣太迷人了。4.引導學生概括文章的主要內容。（教師出示填空，學生完成填空后齊讀。）這是一篇回憶童年生活的（敘事散文），以（“桂花雨”）為題，以（“桂花香”）為線索，描寫了（在家鄉搖落桂花時）的情景，表現了兒時生活的（樂趣），字里行間充滿了（對家鄉、對童年生活）的無比懷念之情。5.指名分段朗讀課文。給各個自然段標上序號，小組合作，劃分課文層次，并交流為什么這樣劃分，歸納每一層的大意。結構梳理：第一部分（第12自然段）：寫作者最喜歡桂花，喜歡它那迷人的香氣。（愛桂花）第二部分（第36自然段）

12、：主要回憶了作者童年時代“搖花樂”的事情。（搖桂花）第三部分（第78自然段）：寫作者離開家鄉到杭州后常常去賞桂花，給母親帶桂花，心里卻時時想起童年時代的“搖花樂”和“桂花雨”。（思桂花）四、課堂回顧，交流收獲1.教師總結本課時教學內容，點評學生的課堂表現。過渡：同學們，一場桂花雨帶給了作者多少童年的歡樂啊！即便我們沒有親臨現場，但從作者的文字間，我們已然聽到了搖桂花時那喜悅的歡呼聲，看到了桂花紛紛飄落的場景，感受到了童年時光的自由歡快。桂花雨真的讓人懷念，下節課上我們再深入課文繼續探究。小結：今天這節課上，我們主要學習了生字新詞，了解了書寫生字時易犯的錯誤，掌握了多種理解詞語的方法；我們還朗讀

13、了課文，了解了課文的主要內容，劃分了文章的層次。大家的表現都很不錯， 。2.引導學生交流收獲。（1）自由交流學習方法。（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞句。五、作業設計，鞏固提高完成本課對應訓練。（“”，“”）1.理解課文內容，體會作者對桂花的懷念之情以及對母親和故鄉的懷念之情?！皳u花樂”。理解想象課文描繪的情景，體驗搖桂花的樂趣，感受作者表達的思想感情。一、溫故知新，導入新課1.聽寫詞語，教師小結指導。不懂 欣賞 木蘭花 糕餅 至少 完整 茶葉 香飄十里 姿態 杭州小結：同學們對本課的重點詞語把握得都不錯，但在書寫時注意不要寫錯別字?！靶蕾p”的“欣”不要寫成“分析”的“析”，“香飄十里”的“飄

14、”不要寫成“漂亮”的“漂”，“杭州”的“州”沒有“氵”，要與“亞洲”的“洲”區別開來。只有真正理解了詞語，牢記了字形，明確了與其形近字之間的區別，默寫時才能胸有成竹。2.指名說說課文的主要內容。明確：作者主要回憶了故鄉童年時代的“搖花樂”和“桂花雨”，字里行間彌漫著作者淡淡的思鄉情懷和對故鄉美好生活的回憶。3.教師過渡，導入新課。過渡：童年時代搖桂花的樂趣讓作者難以忘懷，那紛紛飄落的桂花雨也別有一番情趣。作者童年記憶中的桂花樹是什么樣子的？又有什么特點？同學們再來讀一讀課文，看看你們有沒有什么新發現。二、研讀課文，重點探究1.默讀課文，自主交流。（1）學生自讀課文，教師提出自讀要求，并引導學生

15、圈畫重點語句。自讀要求畫出文中描寫桂花樹樣子的語句。畫出描寫桂花的香氣的句子。畫出文中描寫搖桂花的場景的句子。畫出文中描寫思念桂花的句子。（2）小組合作交流，仔細讀一讀圈畫的語句，說說從中體會到了什么。2.匯報展示，品析語句。（1）獨愛桂花。小時候，我無論對什么花，都不懂得欣賞。父親總是指指點點地告訴我，這是梅花，那是木蘭花但我除了記些名字外，并不喜歡。我喜歡的是桂花。（這幾句話運用了什么寫作手法？有什么作用？）明確：這用對比的手法，突出了桂花在“我”心目中的地位。（2）桂花樹的樣子普通。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見到滿樹的葉子；開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那

16、些小花。（桂花樹有什么特點？）明確：這里從兩個方面寫了桂花樹的樣子。一方面寫桂花樹的樣子笨笨的，運用對比的寫法，用梅樹的姿態優美來反襯桂花樹的普通，給人“笨笨的”感覺。一方面寫了桂花樹開花和不開花時的樣子，花兒很小，只見滿樹的葉子，這也表現出了桂花樹的的確確很普通。（3）桂花的香氣迷人?！肮鸹ㄊ㈤_的時候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！薄叭辏麄€村子都浸在桂花的香氣里?！保ㄟ@兩句話中的“浸”字有何作用？）明確：“浸”字形象地寫出了桂花的香氣迷人。桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也

17、香甜了人們的生活。（4）搖桂花的快樂。這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（這句話蘊含著怎樣的感情？）明確：在作者筆下，搖桂花是多么富有情趣??！作者將紛紛飄落的桂花想象成桂花雨，既形象貼切，又充滿了無限的歡樂。（5）桂花的用途。桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。（作者描寫桂花的用途，是為了說明什么？）明確：描寫桂花的用途廣，可見它已經融入了人們的生活。（6）思念桂花。母親的思念。可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花?！保ㄍ?/p>

18、桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么呢？你從中體會到了什么？）明確：母親這句樸素的話與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的那棵桂花樹是唯一的，是母親生活乃至生命的一部分，還能有什么可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出家鄉在母親心中的分量?！拔摇钡乃寄?。于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。（這句話表達了作者怎樣的思想感情？）明確：句

19、子中的“又”字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使她又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出作者對故鄉桂花深深的懷念。故鄉的桂花是跟作者童年里的快樂連在一起的，那種“搖花樂”已根植于她的生命，成為她幸福童年里最美好的記憶。這恐怕是作者難忘故鄉桂花的真正原因。3.發揮想象，體驗“搖花樂”。過渡：剛剛我們品讀了重要的句子，從字里行間了解了桂花樹的樣子和桂花迷人的香氣，感悟到作者童年搖桂花的樂趣，還體驗了母親及作者對桂花的懷念之情。同學們是不是覺得意猶未盡呢？現在就請大家結合課文中的句子，一起來想象搖桂花的情景，深刻體驗其中的樂趣。指名學生朗讀課文第5自然段。引導學生

20、想象畫面一“我”總是纏著母親要母親搖桂花。預設：教師首先引導學生分析“總是”一詞，從中感受“我”的急切心情；接著激發學生的想象，讓學生進入情境，可以啟發學生思考假如是你，你會怎樣纏著母親，怎樣央求母親？讓學生大膽發言，以豐富畫面內容。引導學生想象畫面二“我”幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。預設：這個畫面非常富有動感，教師可以讓學生觀察課本上的插圖，想象“我”當時的動作，揣摩“我”當時的快樂心情。教師可以鼓勵學生踴躍發言，在想象交流中體驗搖桂花的快樂。引導學生想象畫面三桂花紛紛落下來，“我們”滿頭滿身都是桂花。預設：這個畫面非常優美而且浪漫。教師可以播放曲調舒緩的曲子來幫助學生展開想象，引導學生結合

21、下雨的情景體驗“桂花雨”的奇妙。學生齊讀第5自然段，邊讀邊想象。4.學生討論，感悟思鄉情。過渡：同學們，我們剛剛通過想象體驗了搖桂花的歡樂，深深地感受到了作者對桂花的喜愛之情，正是這些童年的快樂時光讓作者至今仍對故鄉念念不忘。現在請同學們結合上面對重點語句的理解來討論一下文章中濃濃的思鄉情。預設：學生在討論的過程中，教師要積極巡視課堂，并參加到學生的討論活動中，鼓勵學生結合重點語句、發揮想象等從多方面來感受文章表達的情感。5.教師小結，升華文章表達的真摯情感。教師小結：同學們，桂花是故鄉的香，月亮是故鄉的明，溪水是故鄉的甜，人兒是故鄉的親。這一朵朵小巧的桂花，這一場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收

22、獲的不僅僅是芬芳、是香甜、是快樂、是溫馨，更是一種心靈的滋潤、一種長長的相思、一段暖暖的牽掛、一種人生的幸福。三、知識延伸，提升素養1.教師引導學生朗讀文中描寫桂花的文字，指名說說自己的感受。過渡：同學們，桂花香氣襲人，自古以來就備受文人墨客的喜愛。人們愛它，贊它。讀讀文中描寫桂花的文字，你們從中體會到了什么？誰能用一個字或一個詞來概括一下？（學生答：香。）不錯，桂花飄香，惹人喜愛。你們知道桂花有哪些雅稱嗎？2.指名說說桂花的雅稱，教師可適當進行擴充。（教師出示資料卡。）資 料 卡桂花樹通常生長在巖嶺上，也叫“巖桂”；開花時濃香致遠，其香氣具有清濃兩兼的特點，因此有“九里香”的美稱；黃色的桂花

23、細如粟，故又有“金粟”之名；桂花開于秋，所以也稱“秋香”。3.引導學生說說關于桂花的詩句。過渡：同學們，桂花不僅在琦君的筆下那么香，在古代詩人、詞人的眼里，更是香飄十里，并且寄托著他們的情感。你們知道哪些呢？示例：關于桂花的詩詞名句桂子月中落，天香云外飄。 唐宋之問靈隱寺中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。唐王建十五夜望月寄杜郎中廣寒香一點，吹得滿山開。 宋楊萬里薌林五十詠·叢桂何須淺碧輕紅色，自是花中第一流。 宋李清照鷓鴣天·桂花4.教師對學生的表現進行總結，激發他們背誦詩詞名句的興趣。教師小結：桂花多香??！贊美桂花的詩詞又是多么精彩??！在平時的學習中，我們要注重積累，將學過

24、或從別處聽到的詩詞精華記下來，這樣不僅能增加我們的知識儲備，還能充盈我們的心靈。愿我們都能成為“腹有詩書氣自華”的人。四、讀寫結合，學有所獲過渡：感謝琦君，感謝桂花，她讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故土是美麗的，人生更是美好的。那場美麗幽雅、清香四溢的桂花雨也永遠留在了我們的記憶深處，每當回味起那陣陣幽香，便能勾起我們的思鄉情。的確，故鄉的一草一木、一磚一瓦，還有那可親可敬的鄉親們都在我們心中占據著重要的位置。故鄉，承載著你怎樣的情感呢？請用一段話寫一寫吧?！靶【毠P”，教師點撥寫法，學生練習寫話。小練筆：月是故鄉明。提示：無論是贊美家鄉的風物，還是思念故鄉的親人，抑或是感嘆故鄉日新月異的變

25、化，都要寫出自己的獨特感受，這樣才能給人留下深刻的印象。2.學生自主寫話，在小組內交流，評選優秀語段在班級展示。3.指名讀話，集體評改。片段示例：我一直記著，我的故鄉開滿了茶花、油菜花和雞冠花，甜甜的香味就比過了外婆炸的薯干，好甜好甜??！我一直記著，我的故鄉長滿了梧桐樹、栗樹和銀杏樹，花開的香味兒就賽過了姑姑做的紅薯飯，好香好香??！我一直記著，我的故鄉每個人都是熱誠的，性子直、脾氣躁，火辣辣的性格就成了叔公做的酸辣片兒，好辣好辣啊！評議要點：描寫是否有感染力；情感的抒發是否真實；語句是否流暢。五、背誦積累，作業設計1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。“閱讀鏈接”，結合對課文內容的理解寫一篇讀后感

26、。3.完成本課對應訓練。（“”，“”）體會文中重點語句的含義師：你怎么理解“可是母親說：這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花?！边@句話？生：我從這句話中體會到母親雖然離開家鄉，卻忘不了家鄉院子里的桂花。師：這句話中有“可是”一詞，你們注意到了嗎？從“可是”一詞中你們體會到了什么？請細細讀讀有這個句子的整段課文，看誰有新的發現！生：哦，我發現了，作者賞完桂花，捧一大袋桂花給母親。她本來以為母親一定會說：“好香?。　睕]想到母親說出這樣的話，所以用了“可是”這個詞。生：對，作者以為杭州的桂花很香了，母親卻不這樣認為，所以用了“可是”這個詞。師：事實上真的像母親說的那樣，杭州的桂花比不上家鄉院子里

27、的桂花嗎？請大家瀏覽全文，找找理由，說說自己的看法。生：我覺得家鄉院子里的桂花的確很香?！翱墒枪鸹ǖ南銡猓匀肆?。”“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！薄叭?，整個村子都浸在桂花的香氣里?！边@些句子都說明桂花很香。師：看來，家鄉的桂花的確比杭州的桂花香??！生：我不這樣認為。作者在寫家鄉的桂花時，是這樣寫的：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”可是寫杭州小山上的桂花時，是這樣寫的：“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”我們只要仔細品味，就能感覺出杭州的桂花要比家鄉院子里的桂花香。生：我也同意

28、這位同學的說法。另外，你看，家鄉院子里只有一棵桂花樹，而杭州小山上全是桂花樹，香氣當然要勝過家鄉院子里的桂花了。師：你們讀文章時注意到了有關的詞語，并且認真品味，很好！那么看來，事實上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州小山上的桂花因為多，更顯得香氣濃郁些。我們是用鼻子來分辨香氣的，那母親是用什么來分辨香氣的呢？生：母親其實是喜歡家鄉院子里的桂花，她才那么說。生：母親對家鄉院子里的桂花有感情，她才說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花?！鄙耗赣H不是用鼻子去分辨的，而是用感情來判斷，就像俗話說的“東西是自己的好”。師：一個“自己的”道出了真正的原因。母親這句樸素的話與“月是故鄉明”如出一轍。母

29、親每年都聞著院子里桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶，桂花已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹浸透了她的心血和汗水，是母親的生活乃至生命的一部分，還能有什么可以替代它呢？從中，我們不難看出家鄉在母親心中的分量。賞析：在這個教學片段中，教師充分地發揮了學生學習的主動性和積極性，注重通過朗讀來體悟“可是母親說：這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”這句話的含義，促進了學生對課文內容理解的深化。當然，每個學生對語句的理解不盡相同，教師鼓勵他們大膽地發表自己的看法，說出自己最真實的感受。這種教學方式不僅開闊了學生的思維，而且提高了他們的語

30、言表達能力。桂花雨是一篇文質兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調寫下對親人的思念和對童年生活及故鄉的懷念。本文的文筆疏淡有致，字里行間飽含著作者對童年往事的無比懷念，浸透了濃濃的思鄉之情，令人回味。對那些身處異鄉的人來說，此文的確容易使人產生共鳴。所以在教學時，我注重學生自己閱讀的體驗，引導學生通過抓住重點語句來體會桂花的香、搖花的樂以及思念之情。在教學時，我充分留給學生發表自己的閱讀感悟的機會，并注重培養學生完整表達的好習慣，從而加深了學生對搖花樂的體會。我還注重引導學生將課文中自己熟悉的情景與生活實際相聯系，這樣就增加了學生的學習興趣，也進一步使學生感受到了搖花樂。但在課堂上也有不足，在理解“

31、浸”字時，對于學生的發言沒有很好地引導。分析原因，是自己在教學設計中存在一些問題，在今后的教學中，備課時應考慮得更充分，使自己的教學更有效。3 桂花雨 說課稿首先說教材。桂花雨是一篇回憶童年生活的文章,課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。描寫生動、細致，充滿感情。根據課標對小學語文教學的要求和本文的教學內容和特點，結合學生的實際情況，我確定了本課時的教學目標：1、認識2個生字，會寫10個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。2.正確、流利、有感情的

32、朗讀課文。3.通過自讀自悟和同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。為了落實本課的教學目標，我把教學重點確定為略讀課文粗知大意，并抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。教學難點為體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。并采用“自主、探究”的學習方法，培養學生的自學能力，力求學生在讀中受到情感的熏陶，在語言實踐中學習語言，在品味語言中積累語言，在內容體會中掌握方法。說教學過程。圍繞以上教學目標、教學重點和難點，根據“135”高效課堂的教學模式，我設計以下五個教學環節：第一環節：情境導入，揭示主題。興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴?；谶@點，開課之初，我首先設問本單元我們學習了以思鄉為主題的課文，誰能說說在我們學過的課文中，分別是誰勾起了作者的思鄉之情呢？通過疑問營造氣氛，將學生帶入思鄉情境，為課文的學習奠定情感基礎。隨后揭開課題，簡要闡述課文的主要內容，順勢進入第二環節。第二環節：自主學習，嘗試解決。新課標中明確指出：閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。”因此，在導入新課后我先讓學生大聲自由朗讀，把自己最喜愛的語句多讀幾遍，并適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導。同時可以提出問題：“你讀懂了什么？告訴老師你怎樣把課文讀正確、讀流利？”這樣做，