1、> >n wIV< G"n KTB SB* fUt 04 4 R >= » W»«a * OB «i W 7 0 «C 4 SVT 0* i I，M> , "i «m "* IR1 *SB -t 4 "" S b> 40» Z * ,，* 能1*。< «v m " * z "«* *- -* “(> >« “0a * m "，* a«c* -»

2、 «*g ，皿as例談中職學前教育語文課中的專業融合中等職業教育 是高中階段教育的重要構成，承擔著培養數以億 計高素質勞動 者的重要任務，在整個教育體系中的位置舉足 輕 重，其課程設 置分為公共基礎課程和專業技能課程兩類。隨 著 國家資助政策、中職免費教育的實施推廣，加上人們從不切 實 際的就業觀向 務實就業的轉變，職業教育迎來了迅速發展的 時 機。職業教育 壯大的同時隨之帶來的是對職業教育教學質量 的 思考。中職語文教學與幼師專業融合的意義語文學科作為一門基礎性學科，對學生思維能力的形成，表 達 能力、文化素 養的提高發揮著重要的作用。中等職業學校 語 文大綱指出：“語文教學要培養

3、學生熱愛祖國語言文字的 思 想感情，使學 生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的 能 力，提高科學 文化素養，以適應就業和創業的需要。”文化 課 與專業課在培 養目標上具有一致性，因此，文化課與專業課 的 有效融合既能 提升學生專業素養，又有助于實現高素質的應 用 型、技能型勞 動人才的培養目標。就中職幼師專業的學生而言，他們兼有就業、升學等不同的人生選擇。這些學生大多語文基礎知識薄弱，思維能力、表達能力與為人教師的職業素養要求也有一定的距離。中文是幼兒教師與幼兒溝通交流的工具，教師的語言能力對幼兒的語言發展起著十分關鍵的作用，那么，語文課堂上對學生思維能力和語言能力的培養顯得尤為重要。目前

4、，大多數中職學生重專業課，沒有全面認識文化課的重要性，以至于無論是掌握了一定的職業技能而走上工作崗位的畢業生，還是繼續提升學歷層次的學生，他們運用母語的能力都差得讓人詫異。中職學生的文化基礎課普遍不夠好，他們選擇職校一般來說對專業課都有一定興趣，如果一味沿用過去傳統的教學方法，學生的語文成績難以提高，甚至出現排斥文化課的情緒。鑒于此，教師在語文教學中既要遵循語文教學的學科特點，又要突出幼教特色，盡可能地關聯學生的職業發展，創設與職業工作相近的情境，關聯幼師音樂、幼師美術、兒童文學等專業知識，讓語文課成為學生思維活躍、渴望表達的理想課堂。中職語文教 學個 案故 都 的秋教材分析是 郁達 夫先生寫

5、 于 1934年 8月的一 篇具 有濃郁 地 域 色彩的寫景抒 情散文。作者緊扣“清、靜、悲涼”，詳細描 寫 “破院觀秋、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果”等 五個場景，它 們之間并沒有明顯的時空關系，卻都能相提并 論 O從寫作上看，本文是散文“形散而神不散”特點表現得最充 分的典型之一，郁達夫將自然的“秋色、秋聲、秋味”與主 觀 感情融合，以情馭景，以景顯情，秋中有情的眷念，情中有 秋 的落寞。作為經典美文，長久以來都被選入中學語文教材。人教版高 中 語文教材、江 蘇省職業學校語文教材等都選錄了該文，編排 在 散文單元。面 對同一篇文章，高中語文側重的是知識點的積 累 ,而職教語文 重

6、綜合素養輕應試，比普高有更大的靈活性，也 為本文的融合教學提供了空間。高中生對散文 不陌生，語文基礎相對較好，他們大多能感受 散 文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。教師通過采用朗 讀 法、討論法等 教學手段將學生帶入情境之中，認識郁達夫和 他 筆下的“秋色、秋聲、秋味”。既然是同一門學科、同一篇 課 文，職教語文 和高中語文的共性之處是顯而易見的，美文美 讀 、小組討論都 是常用的方法。需要注意的是，興趣是最好的 老 師，在中職學 生對文化課不那么感興趣的情況下，教師要充 分 利用他們的興 趣引導學生進入文字的審美意境，進入豐富多 彩的審美情境之中，帶領學生領略作品故都的秋呈現的語言美，充

7、分的發現美、欣賞美、創造美。故都的秋與專業知識融合的策略一 . 翻轉教學，專業融合。翻轉課堂作為一種新 型的 教學形 式 ，在語文教學中也逐漸得到運用。合理地使用這種模式，能夠激發學生的學習興趣和動機，從而培養學生自主學習、探究學習的能力。運用到這篇文章時，教師可以先下載名家配樂朗誦作品故都的秋，讓學生在早讀課上聆聽、朗讀，通過這個環節來熟悉作品。學生通過聆聽朗讀可以較為容易地發現，郁達夫不遠千里趕到北平，飽覽了故都的天色（碧綠）、牽牛花（藍色、白色）、秋草、落蕊（灰白）、樹影、灰土（灰色）、青布大衣、棗樹 （淡 綠微黃） 等 “秋 色”， 聆 聽了馴鴿聲、蟬聲、風雨聲、閑 人問 答等“秋 聲

8、 ”。 這些文 字 呈現出極強的畫面感，教師可布置作業，讓學生在作者詳細描寫的“五幅秋景圖”中選取一個自己喜歡的場景，揣摩文字，配插圖。美術是學前教育專業的一門藝術專業課，學生都有一定的美術基礎，這個作業對學生來說難度不大，教師可通過網絡平臺，給予學生適當的點撥指導，學生完成插畫以后拍照上傳，提交作業。三 . 深入理解，有 效教 學。在 對 五幅圖做完鑒賞 以后 ，教師 由 淺入深地提出以下 問題 ： 1. 作者 寫北國 的秋為 何 要提南國的秋？ 2. 南國的秋有何特 點？ 3. 為何 悲 涼與衰 亡成為 一 種美？ 4. 你 怎 樣理解郁達夫的“ 另類 審美”？ 第 4個問題是本課 的教 學難點 ， 一方面要啟發學生從語言的角度，理解落蕊、秋蟬等生命向自然返歸的過程中悄然逝去，它們沒有轟轟烈烈，卻有靜美之感。可以聯系泰戈爾的生如夏花之絢爛，死如秋葉般靜美，我們在直面生命的衰敗 之時 ，也不必 感 到畏 懼 ; 另一方面，教師可提 示學生采用知人論世的方法讓學生交流討論。當時的中國風雨飄搖，軍閥混戰，國民黨白色恐怖威脅，社會風云和個人遭際在作者心里投下陰 影， 以致對故 都 清秋 的“品 味 ”夾雜著一些 苦澀。在學生充分理解、討論、表達以后，聯系文末的折壽換秋，體會作者對國家的命運時時以心系之的情感，至此已完成教學難點和情感目標。中職語文課堂教學是否有效，不是衡量教師講