1、符合深化教學方式轉變的生物教學信息資源建設與應用江蘇省徐州市銅山區教育局教研室（221116） 袁茂坤摘 要： 本文主要包括申報立項課題的設計方案和對立項課題的初步研究兩方面內容。在申報立項課題的設計方案部分，介紹了設計課題方案應關注的七個問題。在對立項課題的初步研究部分，重點介紹了相關信息的收集整理，對課時教學信息資源研制和評價。在此基礎上，還提出了課題研究的預實驗、課題研究方案的可行性分析論證等對申報課題立項的影響。關鍵詞 教學方式轉變；課時；教學信息資源；建設；應用進行教學科研課題研究是提高教師個人或群體教學科研水平的重要途徑，其有助于教師專業發展和課堂教育教學質量的提升。本文重點介紹“

2、符合深化教學方式轉變的生物教學信息資源建設與應用”課題申報的設計方案和對課時教學信息資源建設與應用的初步研究。 1課題研究的設計方案 申報國家、省、市等各級教學科研立項課題，首先要結合自己的工作實際和研究能力，選擇當前所要解決的熱點或難點問題，借助相關教育教學理論的思想觀點，設計可行性的研究方案。本文課題的設計方案主要包括課題研究問題的提出、課題研究方向的界定、國內外研究現狀述評、課題具體的研究內容、課題研究的實施計劃和課題研究的創新之處等內容。 1.1課題研究問題的提出 教師在上評優課或公開課時，能設計并應用符合深化教學方式轉變的生物課時教學信息資源（課時課件和課時學案）進行課堂教學，教學效

3、果好。由于設計一節課的優質教學信息資源需要耗費很多時間，對教師的教學設計水平有較高的要求，所以教師在常態課的教學過程中難以堅持。為了解決這個問題，我提出了集全區相關教科研人員和生物學科骨干教師的力量，建設系統的符合深化教學方式轉變需要的生物課時教學信息資源，讓全體生物教師站在教研員和骨干教師打造的教學平臺上進行課堂教學。1.2課題研究方向的界定 針對當前教師普遍在單點知識層面進行啟發式、討論式和探究式教學的現狀，增加課時知識點之間異同點的比較、課時知識的歸納概括、課時知識與前后教材內容的拓展聯系和匯聚整合等方面的導學設計和應用；開辟學法生成和使用、創造性地使用教材、教學整體性設計、教材背景資料

4、的收集和編輯、視頻收集和編輯、動畫收集和改造、改進實驗教學等方面的教學創新設計和應用；完善學生的基本思維能力訓練，增加學生的發散思維和匯聚思維能力訓練，提升學生的創新意識；形成中學生物學科系統的課時教學信息資源，為深化當前教學方式的轉變奠定基礎。 1.3國內外研究現狀述評 汪忠教授、劉恩山教授等課程專家在建設中學生物新課程時，吸納了我國教學改革的優秀成果，借鑒了歐美發達國家的課程建設理念，結合中國國情和發展趨向，形成了現行初中、高中生物課程標準和不同版本的初中、高中生物教科書。我在英國對當地中學教學現狀進行了為期一個月的教育考察，他們比較成熟的學科教學資源為啟發式、討論式、探究式的課堂教學奠定

5、了基礎。近幾年，我對國內的江蘇洋思中學、山東杜郎口中學、河南永威學校和四川棠湖中學等先進單位分別進行了深入的調研，他們利用本地的辦學條件，在教學方式轉變方面進行了成功的探索；國內各大教育網站收集的學科課件多是基礎年級單點教學的新授課課件，復習課和試卷評講課課件較少；我區符合課題要求的課時教學信息資源不夠系統；一些學校還是在單點教學層面上轉變教學方式，教學方式轉變與教材深化整合融為一體的課堂教學偏少。 1.4課題具體的研究內容 課題具體的研究內容，主要包括以下九個方面。收集整理與課題研究相關的基礎教育教學理論，通過培訓，提高教師的教學科研理論水平。收集整理與課題研究相關的課件制作技術，通過培訓，

6、提高教師制作課件的技術水平。收集整理國內外教學方式轉變的成功經驗，結合我區課堂教學改革的科研成果，研制指導我區深化教學方式轉變的課堂教學操作程序。了解國內外教學資源建設的思想方法，結合我區課時教學信息資源建設的經驗，形成指導我區新授課（含實驗課）、復習課和試卷評講課等課型課時教學信息資源建設的策略程序；研制評價中學生物學科課時教學信息資源的標準和操作程序。收集整理國內和我區優秀的課時教學課件和學案，收集整理與教材內容相關的背景資料、視頻資料和動畫資料，降低課題研究過程中教學設計的難度。針對課時教學內容的背景材料、單點內容、辨析內容、歸納概括內容、前后教材聯系整合內容、案例探究內容等，設計教師指

7、導學生自主學習、合作學習、探究學習的具體學習情境，把學法生成和使用、創造性地使用教材、教學整體性設計、教材背景資料的收集和編輯、視頻收集和編輯、動畫收集和改造、實驗的改進等滲透于教學設計之中，形成示范課的教學設計案例，通過示范課的展示、解讀和點評，幫助教師感悟優質課時教學信息資源設計和使用的思想方法。有計劃地開展課時教學信息資源的研制，對系統的課時教學信息資源進行評價驗收。各校根據學生的具體情況，對系統的課時教學信息資源進行創造性地使用，進一步優化系統的課時教學信息資源。運用教研員服務、指導和管理職能，幫助教師有效應用研制的課時教學信息資源進行課堂教學，使深化新課程教學方式轉變的課堂教學常態化

8、。 1.5課題研究的實施計劃 課題實施計劃的內容，主要包括課題組的組建、課題研究計劃的制定、課題研究計劃的論證、課題研究計劃的分工落實、系統的課時教學信息資源的研制、修訂和應用等方面。課題實驗計劃安排如下：2011年5月至2011年8月，制定課題研究計劃，完成各項資料的收集整理；形成優質課時教學信息資源建設和應用的策略程序、評價方案；研制示范課課時教學案例；培訓課題組實驗教師。2011年8月至2012年7月，完成符合課題研究要求的生物課時教學信息資源的系統建設，按照教學進度提前把所建設的生物課時教學信息資源發到學校；通過區教研室組織的中學生物學科各年級的示范課，引領全區中學生物教師充分利用系統

9、的中學生物課時教學信息資源，創造性地開展深化教學方式轉變的課堂教學。2012年9月至2013年7月，進一步優化符合課題研究要求的系統的生物課時教學信息資源；利用優化后的生物課時教學信息資源，普及深化教學方式轉變的生物課堂教學。2013年9月至2014年7月，對各校中學生物教師深化新課程教學方式的課堂教學進行評估驗收，使深化新課程教學方式轉變的課堂教學常態化。于2014年9月之前，完成課題研究的各項總結工作，迎接中央電教館的課題驗收。1.6研究思路和研究方法： 課題研究思路是制定課題研究計劃，有序實施課題研究過程。收集與課題研究相關的教育理論，建設課題研究的理論支撐點；收集整理中學生物課時教學案

10、例，減輕建設各年級系統的課時教學信息資源的難度；研制建設課時教學信息資源的策略程序、評價標準和評價程序，以典型課時教學案例示范，組織全區中學生物骨干教師建設各年級系統的符合深化中學生物教學方式轉變要求的課時教學信息資源；研制有效應用生物教學信息的評價標準和評價程序，完成對教師應用中學生物課時教學信息資源進行常態化教學的驗收。該課題具體的研究方法，主要包括文獻研究法、教育調查法、行動研究法、案例研究法和經驗總結法五個方面。 1.7課題研究的創新之處 我們以信息技術與中學生物學科教學整合為基礎,根據認知心理學理論、行為心理學理論、建構主義學習理論、元認知理論和學科新課程教學要求等，提出以區教育局電

11、教館教學信息平臺為依托，以區教育局教科所公共教學理論學習平臺為支撐點，學科教研員帶領骨干教師，建設各年級符合深化新課程教學方式轉變要求的系統的生物課時教學信息資源，讓全體中學生物教師都能立足教研員和學科骨干教師建設的教學設計平臺，結合所帶班級實際改進課時教學信息資源并實施學科教學。在創新學科教學資源的基礎上，實現學科教學資源最佳配置和有效應用。課題研究的創新之處主要表現在以下四個方面。課題立意新穎，把轉變教學方式和有效課堂教學融為一體，在教學方式轉變的過程中，著力促進學生的認知基礎、認知能力、創新意識和探究能力的有效發展。課題研究內容具體，課題研究內容不僅要建設符合課題研究要求的我們所使用教材

12、版本的各年級系統的課時教學課件和教學案，而且還要研制應用課時教學信息資源的策略程序及評價方案，使深化新課程教學方式轉變的課堂教學常態化。課題研究方法有效，我們把教學信息資源建設與教學信息資源應用結合起來，在教學信息資源應用的過程中，進一步充實完善課時教學信息資源；課題研究隊伍合力強，我們的課題設計得到了汪忠教授的具體指導，我們的課題研究隊伍整合了教科所理論研究員、電教館電教技術研究員、學科教研員和學科骨干教師四方力量，使課題研究的起點高、速度快、效果好。2課題方案的初步研究 我們根據課題設計方案的要求，完成了課題設計的初步研究。一年來，我們有計劃地完成了課題組的組建；制定了各種課型課時教學信息

13、資源的設計方案和對各種課型課時教學信息資源的評價標準；對課題組成員進行了工作分工和培訓；對課題研究的起始狀態進行了調查；對課題研究所需的信息資料進行了收集和匯編；完成了示范課的創新教學設計、教學展示、解讀和點評；完成了系統的課時教學信息資源的研制、交流、評價和修訂，對修訂后的課時教學信息資源進行了匯編。在此過程中，對課題研究所需資料的搜集和匯編是課題研究的基礎，對系統的課時課件進行研制、交流、評價和修訂是課題研究的關鍵。 2.1收集整理與課題研究相關的資料 在收集資料的過程中，我們主要從三個方面展開工作。由教科所王勇老師帶領部分骨干教師，針對認知心理學理論、行為心理學理論、建構主義理論、元認知

14、理論、學生認知心理特點和認知潛能開發等內容，完成了相關教育理論的摘要匯編和培訓工作，進一步提升了課題組成員的教學科研理論水平。由電教館秦吉平老師，針對視頻編輯和配音技術程序、圖片編輯和配音技術程序、動畫制作和改編技術程序、概念原理圖制作技術程序等內容，完成了相關技術程序的收集和匯編，分期分批培訓了我區全體中學生物教師，提升了教師制作課件的技術水平。由我帶領課題組學科教師，針對我區和外地的新授課、復習課和試卷評講課等內容，完成了80多G相關課件、學案、視頻、動畫和背景資料的收集和匯編工作；通過教師培訓，完成了對所收集課件教學設計的優點、缺點和改進之處的研討，降低了教師研制符合深化教學方式轉變要求

15、的生物課時課件的難度。此外，我還收集整理了新課程改革先進單位的教學設計程序和教學操作程序，對教師進行了培訓，提升了教師進行課題研究的教學設計水平和應用水平。2.2通過評價過程改進課時教學課件全區每次教研活動，一般討論一個年級一個月所需的課時教學信息資源，由教研員和各校備課組長構成評審組，對教師研制的課件進行評價。為了發揮評價的導向作用，我們設計了不合格教學設計、合格教學設計、創新教學設計和優秀創新教學設計四個等級。合格教學設計的評價標準，能針對課時教材的單點內容、辨析內容、歸納概括內容、拓展聯系內容等，設計教師指導學生自主學習、合作學習、探究學習的具體學習情境，形成預期的學習結果；有典型例題分

16、析和分層題組；有課堂教學程序安排建議。不合格教學設計的評價標準，凡達不到合格教學設計評價指標要求的教學設計，即為不合格教學設計。在合格教學設計的基礎上，把學法生成和使用、創造性地使用教材、教學整體性設計、教材背景資料的采編和使用、視頻采編和使用 、動畫采編和使用、實驗的改進等1至2項指標滲透于教學設計之中，即為創新教學設計；把3項以上指標滲透于教學設計之中，即為優秀創新教學設計。在對課時教學設計進行評價時，我們首先肯定教師在教學設計中的優點，值得大家學習借鑒的地方，以此肯定教師的勞動成果，增強教師的自信心；指出教師在教學設計中具體的不足之處，提出具體的改進意見，幫助教師形成改進教學設計的思路方法，為教師修訂完善課時教學設計奠定基礎；由評審組成員按照評價標準，經集體協商給予評價等級。評價后，由研制課時教學信息資源的教師在一周內完成各自的修訂；由我收集，給予二次評價（按第二次評價定課件的最后等級），匯總后發至各校。從評價和修訂的效果看，經評價后修訂的課時教學設計不僅都達到了合格教學設計指標，而且在創新教學設計指標方面都有重大突破。在應用系統的課時教學信息資源的過程中，不同學校或同一個學校不同班級的教師，利用共享的生物課時教學信息資源，修訂成適合自己學生發展的分層課時教學信息資源，進