1、實用標準文檔定邊縣教育科研微型課題小學高段語文課前預習的有效性研究材料匯編結題形式 :通訊結題課題研究單位：定邊縣第二小學課題研究負責人：苗艷萍課題研究成員：鄭春霞文案大全目錄課題研究立項申報·評審書· ·····························2課題研究立項證書及批復文件

2、· ···························7小學高段語文課前預習的有效性研究開題報告··············8小學高段語文課前預習的有效性研究調查報告·

3、;············14小學高段語文課前預習的有效性研究階段總結（一）········23小學高段語文課前預習的有效性研究階段總結（二）·······27小學高段語文課前預習的有效性研究結題報告···········

4、;··29小學高段語文課前預習的有效性研究成果鑒定書···········36課題研究成果附件附件一：小學高年級語文預習方法· ······················41附件二：草船借箭預習稿· ··&#

5、183;························44附件三：提高學生預習的有效性· ·····················

6、83;··46附件四 :對小學語文有效課前預習的思考· ················481定邊縣基礎教育教學研究微型課題申請·評審表負責人苗艷萍工作定邊二小聯系電話位主要姓 名職 稱學 歷工作單位苗艷萍一級本科定邊二小參加者鄭春霞一級本科定邊二小課 題小學高段語文課前預習的有效性研究名 稱語文課程標準 的基本理念中強調要初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。

7、我認為其中的預習習慣尤為重要。學生自己選擇學習內容、自己制定學習目標，已經成為近年來歐美許多國家普通教育的一種新趨勢。特別是近年來，從行為習慣培養入手來研究學生，也已開始受到國內教育界的關注。課前預習是學習過程鏈條上的重要一環。它可以幫選助學生發現疑難，減少聽課的盲目性，增強聽課效果，也有助于鞏固學生題對知識的記憶。針對“課前預習”，許多教師從操作層面上探尋了預習的緣意義、方法和策略等，但隨著當今科學技術的突飛猛進，知識不斷增長、陳舊率不斷提高，貯存多少知識并不是最重要的，而如何主動尋求和獲得由知識將更有意義。因此，在落實減輕學生過重課業負擔，切實提高課堂教學效益的研究中，提出“小學高段語文課

8、前預習的有效性研究”具有十分重要的意義。有關課前預習的研究雖然多，但比較散，沒有形成一整套課前預習的有效指導方法。 我們選擇此課題目的在于對學生進行課前預習的有效指導，使學生掌握高效的預習方法，從而提高自學能力，爭取在前人的基礎上有所突破。研有效課堂是教學研究的永恒主題，語文課前預習是有效課堂的前提和實現的保證。本研究旨在緊緊抓住“有效”、通過對不同學生、不同課究型、不同教學內容的實際情況的研究，落實“有效”，抓好高效的預習工設作，為有效的課堂保駕護航， 惟有如此學生才能學得主動， 課堂效率才能想得以提高。我們的課題意在對五年級學生做更具體的研究， 范圍縮小，更具有針對性，在研究過程中重點著眼

9、于實際教學中的實踐與反饋，這樣更2能在第一時間發現問題， 解決問題，課堂教學的有效性正是檢驗課題研究有效性的標準。本課題的研究主要以行動研究法、經驗總結法和案例研究法為主，輔之文獻法和問卷調查法，對以下內容進行重點研究：1教師如何有效地指導學生語文課前預習的研究。2在不加重學生課業負擔的情況下，合理控制預習時間的研究。3通過對五年級學生進行課前預習方式以及時間反饋的研究。4結合語文課文教學案例，讓學生真正掌握預習的正確方法。我們計劃用半年的時間進行研究，達到的預期效果為：探究出指導學生有效預習的基本策略， 從而在全校乃至全區范圍內推廣，努力通過對學生預習方法的指導、預習習慣的培養，提高學生學習

10、動機，增強興趣，使語文課堂更加地活躍， 學生能夠主動參與教學， 積極思考解決問題， 變被動接受知識到主動汲取，真正實現高效課堂。申報人所在單位意見（單位蓋章）負責人簽字：年月日縣教研室意見（單位蓋章）負責人簽字：年月日注：1. 課題組成員不得超過三人（含課題負責人），且當年只能承擔參與一項課題研究；2.正文宋體小 4 號，篇幅控制在A4 紙 2 頁的范圍內。3登記號課題設計論證活頁課題名稱：小學高段語文課前預習的有效性研究課題設計論證·本課題選題意義；·本課題的研究目標、研究內容、研究假設；·本課題的研究思路、研究方法和實施步驟。（限 2000 字內，本頁不夠可加

11、頁）一、選題的意義課改的腳步愈逼愈進，如何構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題。預習，作為高效課堂的重要環節，越來越受到大家的重視，如果我們能夠充分的開發出這部分學習時間和效益， 那么學生的課堂學習時間豈不是就可以大大的“拓寬”？課堂教學效益的提高豈不又有了新的突破點？葉圣陶先生說：預習原本通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。這個“必須切實”的方法，對于小學生來說應該是簡易、實用、有趣、有效的方法。課前預習是語文學習中的一個重要環節， 然而很多學生忽視其重要性，原因在于沒有真正掌握正確預習的方法， 所以有必要就如何進行語文課前預習在方法上加以指導。必須將其落實到實處，才能

12、促進學生的語文學習。預習是一種科學的學習方法。預習抓得好，就學得主動，課堂效率就高；反之，如果預習抓得不好，就會學得被動，課堂的效率就低。所以我們在教學過程中一定要重視課前預習的重要性。但是，預習到哪個度？哪樣才有效，并且是高效的？這是我們要思考的。因此，這個課題的研究一定對構建高效課堂有著非常重要的意義。二、本課題的研究目標、研究內容、研究假設：（一）研究目標 :本課題研究的目標主要是如何指導學生高效預習， 切實提高學生自主學習的能力，在預習方法、預習內容、預習作業的設計等方面要有所突破。旨在引導學生學掌握一定的預習方法，培養自主學習的能力，養成自主學習的習慣。（二）研究內容：1、制定“課前

13、預習”的引導措施，并能付諸實踐。一是預習習慣的培養。讓學生了解這一習慣的重要性與意義。 二是明確預習目標。教會學生明確每堂課的重難點，為課堂學習提供向導。42、根據引導措施的實施效果制定學生課前預習的個案研究。 對引導措施進行追逐調查與改進，最后確定可行的課前預習個案在學生中進行推廣。3、結合語文課文教學案例，讓學生真正掌握預習的正確方法。（三）研究假設：通過本課題的研究，可以培養學生良好的預習習慣，掌握一定的預習方法，提高課堂學習的效率，讓學生真正成為學習的主人。三、本課題的研究思路、研究方法和實施步驟：（一） 本課題的研究思路：觀念決定行動，首先課題組成員要認真學習相關理論知識，充分認識到

14、本課題的研究意義，然后逐項分解落實研究任務，嚴謹過程，注重實效，力求在實踐中發現問題并在不斷地總結中摸索出一條高效可行的預習指導方案，為構建高效課堂、提升教學效益服務。（二） 研究方法：1問卷調查法：在所任班里進行相關學習習慣的調查分析。2文獻法：查閱文獻資料，學習領會本課題的理論依據，借鑒別人的成功經驗。3行動研究法：針對不同學生的情況，多角度進行預習方法的指導。4經驗總結法：認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄，及時總結各階段的成果與不足，撰寫階段性小結和有關學生教學案例。（三）實施步驟 :本課題研究計劃約用時半年，主要分為三個階段完成。1. 第一階段：準備籌劃階段（ 2015 年

15、 2 月 3 月）學習相關理論，收集文獻資料；完成課題的申報工作；確定研究方案初稿2. 第二階段：具體實施階段（ 2015 年 4 月 2015 年 7 月）對課題研究的必要性進行全面的論證，學習現階段國內外相關研究成果；開展各種具體的研討活動，收集實驗資料，進行必要的調查分析；對學生進行實踐性指導，及時地進行總結與改進。3. 第三階段：課題總結階段（ 2015 年 8 月 2015 年 9 月）課題組成員上成果展示課；選拔整理出一定數量，質量較高的教學經驗總結和教育教學論文；對課題研究情況進行分析、歸納、總結、提煉，得出研究結論，形成課題結題報告。申請上級部門驗收，結題。5完成課題的可行性分

16、析·完成課題的保障條件（如主要參加者的學術背景和人員結構、研究時間及所在單位條件等）。（限 800 字內，本頁不夠可加頁）我們課題組所有成員都是奮斗在教學第一線的工作者，在教學之余，我們認真學習教育教學理論，對高效課堂非常關注，一直不懈努力，勤于研究。課題組成員都具有專科或本科學歷，教齡在1424 年之間，專業特長均為語文教學，具有豐富的教育理論知識和教學經驗， 具有較強的科研能力， 具有計算機操作能力， 可以查找資料、分析整理、儲存相關信息等，同時也可以完善和調整在課題研究實施過程中遇到的新問題，均有能力完成本課題的研究。為了落實課題的組織管理，我校特成立了“教育科研項目課題領導小

17、組”，該小組負責對課題方案的實施進行監督與檢查，定期開展課題組活動，保證課題研究的順利進行。我校設有圖書室、閱覽室、電子備課室等多個平臺，為我們搜集資料提供了方便。我校還特意聘請了縣教研室的領導和教研員指導課題的研究工作，對我們進行理論指導和實踐引導，同時，學校也選派課題組成員參觀訪問、培訓學習，為課題的順利完成提供了保障條件。6課題研究立項證書及批復文件課題名稱：小學高段語文課前預習的有效性研究課題類別：微小型課題課題負責人：苗艷萍課題參與人：鄭春霞課題組所在單位：定邊縣第二小學7小學高段語文課前預習的有效性研究開題報告課題類別：縣級微型課題課題編號： DWX15047課題負責人：苗艷萍參與

18、人：鄭春霞課題組所在單位：定邊縣第二小學一、課題研究的背景自從教語文以來， 一直有一個問題困擾著我， 那就是每節課的時間都不夠用，語文課堂教學中，字詞教學，初讀讀通課文，把文章的內容理一理，是第一課時的“不變安排”，第二課時品詞析句、理解課文，面面俱到， 往往有時一篇課文兩課時還講不完。總覺得每節課都上不完，許多應該講的東西都沒有講到。我曾看到一篇文章，說到語文教學應主張倡簡、 務本、求實、有度，“倡簡”頭緒簡化，目標單純，多一些語文，少一些“關于語文”的東西，課堂要相對穩定，而不是像走馬燈那樣頻頻轉換，作業當堂完成，把課外時間還給學生。因此，我覺得每課的第一課時應該有比較飽和的內容安排，也應

19、該有一個相對完整的問題情境，也應該讓學生經歷學習的過程，而不是程式化地走過場， 而是統一于大問題的情境營造與學習活動的開展，著力于學生語文能力的培養與學習能力的提高。 這樣就要扎扎實實的做好課前預習，把學生能夠獨立解決的問題放手讓學生去解決。尤其是小學高年級， 要想讓孩子們更8好的理解課文，有話可說， 那么提前的熟讀課文、解決掌握需要認識的字詞等內容就顯得尤為重要。 預習效果的好壞， 直接影響到課堂教學的效率和質量。 但是在我們的實際教學中經常會看到這樣的現象：要么是沒有進行課前預習， 要么是有預習但效果不夠好， 學生僅僅是把字詞一寫，課文一讀就算預習了。反饋中發現：有的學生生字的書寫順序是錯

20、的，間架結構不對；有的仍存在字詞不會寫，詞語查了工具書，不會結合具體的語言環境理解； 有的是借助教輔等參考資料抄寫了對文本的理解， 放下參考資料又不會了； 也有的只是摘抄了一些優美的句段，至于好在哪里沒有進行深入地思考等等， 這些預習只是為預習而預習，為完成老師布置的作業而已。 根據小學生的年齡特點，自主預習能力弱，因此，預習需要教師精心組織，仔細指導，才能有效，才能促進課堂教學效益的提高。因此，作為教師，要從學生的可持續發展出發，根據教材內容，有意識的引導學生去主動讀文，進行預習，努力培養學生的預習習慣，提高學生的自學能力，以適應時代發展的要求。 作為語文教師， 我們發現課前預習對于語文的學

21、習是多么的重要。但是我們發現許多小學生， 對課前預習沒有足夠的重視，沒有形成良好的習慣， 沒有掌握有效的預習方法。 使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等的學生，只有聽的份，學習起來也非常吃力。 因此，我把課前預習的有效性作為一個課題來研究， 同時也讓這一內容真正的為教學所服務，能在課堂上發揮有效作用。二、課題研究的理論依據1. 語文課程標準指出： “九年義務教育階段的語文課程，必9須面向全體學生， 使學生獲得基本的語文素養。 語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情， 指導學生正確地理解和運用祖國語言， 豐富語言的積累，培養語感， 發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能

22、力、口語交際能力。”2. 葉圣陶先生有關指導預習的論述。 葉圣陶在論中學國文課程的改訂一文中說： “指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和現在完全兩樣。上課做什么呢 ?在學生是報告和討論， 不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解。”課堂教學的整個進程，就成了由教師指導預習方法、 提示預習項目、 訂正或補充學生的預習成績，學生們報告各自的預習成績、 討論彼此的預習成績這兩方面的工作有次序、有組織地進行的過程，成了師生共同活動的過程。在這里面，教師是預習的指導者， 又是討論預習報告的主持者；學生是預習的實行者，又是討論預習報告的參與者。 整個教學過程圍繞著 “預習”展開。葉氏認為，“惟

23、有如此，學生在預習的階段既練習了自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實益， 他們閱讀書籍的良好習慣才會漸漸養成”. 建構主義理論。 建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。10學生是信息加工的主體、 是意義的主動建構者， 而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。 在學習過程中， 建構主義強調學習者不

24、是知識的被動接受者， 而是認知的主體， 教師由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學生建構意義的幫助者、指導者。教師應組織協作學習，并對學習過程加以引導，使之朝著有利于意義建構的方向發展。 . 心理學觀點。 “皮亞杰強調兒童心理發展的本質是主體通過動作對客體的適應 , 是內外因相互作用的結果。 他指出 , 真正的學習是學生主動的、自發的學習 , 而不是教師傳授的學習。正確的教育能夠加速兒童的發展。他曾指出 : “良好的方法可以增進學生的效能 ,乃至加速他們的心理成長而無所損害。”三、本課題的研究目標、研究內容、研究假設：（一）研究目標 :本課題研究的目標主要是如何指導學生高效預習， 切實提高學生自主

25、學習的能力，在預習方法、預習內容、預習作業的設計等方面要有所突破。旨在引導學生學掌握一定的預習方法， 培養自主學習的能力，養成自主學習的習慣。（二）研究內容：1. 制定“課前預習”的引導措施，并能付諸實踐。一是預習習慣的培養。讓學生了解這一習慣的重要性與意義。 二是明確預習目標。教會學生明確每堂課的重難點，為課堂學習提供向導。2. 根據引導措施的實施效果制定學生課前預習的個案研究。對引導措施進行追逐調查與改進， 最后確定可行的課前預習個案在學生11中進行推廣。3. 結合語文課文教學案例，讓學生真正掌握預習的正確方法。（三）研究假設：通過本課題的研究， 可以培養學生良好的預習習慣， 掌握一定的預

26、習方法，提高課堂學習的效率，讓學生真正成為學習的主人。四、本課題的研究思路、研究方法和實施步驟：（一）本課題的研究思路：觀念決定行動，首先課題組成員要認真學習相關理論知識，充分認識到本課題的研究意義， 然后逐項分解落實研究任務， 嚴謹過程，注重實效，力求在實踐中發現問題并在不斷地總結中摸索出一條高效可行的預習指導方案，為構建高效課堂、提升教學效益服務。（二）研究方法：1問卷調查法：在所任班里進行相關學習習慣的調查分析。2文獻法：查閱文獻資料，學習領會本課題的理論依據，借鑒別人的成功經驗。3行動研究法：針對不同學生的情況，多角度進行預習方法的指導。4經驗總結法：認真做好各類資料的收集、整理和實施

27、情況的記錄，及時總結各階段的成果與不足，撰寫階段性小結和有關學生教學案例。（三）實施步驟 :本課題研究計劃約用時半年，主要分為三個階段完成。121. 第一階段：準備籌劃階段（ 2015 年 2 月 3 月）學習相關理論， 收集文獻資料；完成課題的申報工作；確定研究方案初稿2. 第二階段：具體實施階段（ 2015 年 4 月 2016 年 7 月）對課題研究的必要性進行全面的論證， 學習現階段國內外相關研究成果；開展各種具體的研討活動，收集實驗資料，進行必要的調查分析；對學生進行實踐性指導，及時地進行總結與改進。3. 第三階段：課題總結階段（ 2016 年 9 月）課題組成員上成果展示課；選拔整

28、理出一定數量，質量較高的教學經驗總結和教育教學論文；對課題研究情況進行分析、歸納、總結、提煉，得出研究結論，形成課題結題報告。申請上級部門驗收，結題，并在教學中進行推廣應用。五、主要參考文獻。1. 小學語文新課程標準2. 劉良華自學成材還是聽講成材3. 劉春生作業的革命4. 魏書生談語文教學 河海大學出版社 魏書生著備注：在課題的實施過程中， 將會根據具體情況進行相應的調整。13小學語文課前預習情況調查報告一、前言身在一線的老師都知道，學生課前預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。 而且，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時，指導預習又是學法指導的一個重要環節，通過預習中的學法

29、指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力。對學生來說，是終身收益的。新課標提出要改變學生的學習方式， 努力培養學生主動學習的能力，提倡高效課堂。 課前預習是教育培養學生自覺主動進行學習的過程。基于以上兩點，我覺得很有必要對學生的課前預習活動進行研究。為了課題小學高段語文課前預習的有效性研究，就本校五年級學生的課前預習現狀做一個調查。二、調查目的與內容1. 調查目的為了了解學生目前預習情況，因此設計了本問卷。 分別從學生的預習意識、預習作業完成情況、預習作業無法落實的原因、預習的步驟、預習內容幾個方面來設計。2. 調查內容本次調查涉及到如下一些問題：（1）學生對預習

30、的認識和態度（2）學生預習的主動性14（3）學生預習的有效性方法等狀況三、調查對象與過程1. 調查對象從本校五年級選了60名學生進行問卷調查，收回有效問卷60 張，收回率 100。 2. 調查過程調查方法：本次采用的是問卷調查法，自編了小學語文課前預習情況調查問卷。四、調查結果與分析1. 學生對預習的認識和態度當學生認識到某件事的意義時， 便會產生較為持久的動機。 學生對課前有沒有必要預習是怎么看的呢？見下表：有必要. 你認為課前預習沒必要有必要嗎？說不清分析：大部分孩子認為課前預習是有必要的；約 5 的孩子對預習重視不夠。總會預習. 上新課之前，你有時會會預習課文嗎？不會預習分析：大部分孩子

31、在上新課前總會預習的；約8的孩子對預習重視不夠，還沒有養成主動預習習慣。15 . 你認為預習對 有學習新內容有幫助 沒有嗎？不清楚分析：大部分孩子認為預習對學習新內容有用； 6的孩子認為預習對學習新內容沒有用。2. 預習的主動性老師布置的任務，我必須完成。. 你之所為了課堂更好的學習， 我必以預習是因須完成。為?為了培養自己的自學能力。不知道分析：有 70 孩子預習意識、預習目的是積極的，為了課堂更好的學習，培養自學的能力；有 30 的孩子預習是為了完成老師布置的作業。3. 預習的獨立性 . 老師沒有布 自己主動預習置或忘記布置 向老師詢問預習作業預習時，你會？ 不預習16分析：40以上的孩子

32、有了預習的習慣，即使老師沒有布置預習作業，他們也能主動問或主動預習。60的孩子沒有養成主動預習的習慣。學生在預習中常做的事情見下表直接跳過去6. 預習時，遇到做記號，上課時認真聽不懂的問題，你請教別人是怎么做的？查閱資料分析： 60的孩子在預習中遇到問題會請教別人或查資料， 說明這些孩子的有積極主動地解決預習中遇到的問題的意識， 學習的主動性較強。 60的孩子愿意把遇到的問題做上記號， 利用課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有 40 的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了。7. 預習中你使 正常使用。用過教學參考 不使用。書籍嗎？有時會使用分析：在課前預習中， 900

33、%的孩子都使用教學參考書。也就是說有多一半的孩子在依靠參考書進行預習。得到準確的答案，課堂上回8. 使用參考書是答老師的問題。為了？僅作參考，就像與朋友討論17一樣，我也會有自己的一些想法。做作業時，能把作業做正確。分析：80的孩子使用參考書是為了上課能準確回答老師的問題，可見孩子對自己在課堂上的表現很重視，20的孩子是為了把作業做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。.有9你認為語文較多課前預習有效適中果嗎？太少分析：多數孩子都認為課前預習是有效果的，說明課前預習是值得的。、認識字詞10你認為自、讀通、讀熟課文己預習能解決、理解重點詞句哪些

34、問題？、了解作者或課文大意其他分析：大部分孩子在預習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句。18自學生字詞讀通、讀熟課文、標出自然段序號11. 你在預習了解課文大意中常做的事情查閱資料（多項選擇）質疑問難試著完成課后問題從本題的情況來看， 大部分學生在預習中常做的事情是自學生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學能質疑問難，試著完成課后問題。上表中反映出學生查閱資料和質疑問難的能力不夠。 在預習時很少能主動提出問題， 而沒有疑問的學生是沒有創新意識的， 他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。五、調查結論從調查的結果來看， 學生的課前預習

35、存在以下幾點問題值得我們重點關注。1. 未養成課前預習習慣。有的學生老師不布置預習作業他就不預習， 有的雖然也預習， 但只是把課前預習當成是被動地完成老師布置的任務。重視不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。. 不講究預習方法。預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。 更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，19而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。總之，學生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。3. 不善于合作學習。學生在預習中出現問題不能通過同伴互助合作來解決問題， 總是希望得到教師的幫助或

36、借助于資料。 這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流， 也難形成知識的碰撞， 更難有思想的火花產生。4. 不注重預習質量。有的學生雖然也預習， 但預習時很多學生不善于思考， 有時采取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。 刻苦的鉆研精神和善于總結歸納的習慣是提高預習成效的關鍵， 合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。六、初步的策略設想：根據以上情況分析， 我覺得應該從以下幾個方面來改善學生的預習情況： . 應該通過多種手段來培養學生的預習意識，特別是那一小部分孩子的預習意識。 教師要牢固樹立學生是學習的主體的意識， 學生自

37、己有能力完成的預習任務，我們絕不包辦代替。20 . 應該想辦法讓每個孩子都認真對待預習作業，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。 教育引導學生不要迷信教參， 要有自己的獨立思考、個性解讀。. 適當調整預習作業的難度和強度，讓學生不害怕預習。要創設條件，喚醒學生，讓他們認識到自己是學習的主人，并進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預習。 如課堂上教師創設自由、 民主、和諧的氛圍，激發鼓勵學生大膽質疑，能自由發表看法，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創造各種評價方式， 激勵學生，提前預習，甚至超超前預習。. 給學生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什么。并且指導學生把在預習中遇到的問題

38、記下來， 尋求辦法進行解決。. 給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預習；教師對學生的預習指導時要讓學生明確預習要求和目標。 預習中應以讀為基礎，其他預習任務應在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數要有要求，每一遍讀也要有任務，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。6. 關注學生的差異。 不同年級學生預習要求不一樣， 同一個班級學生也有差異， 要求也不一樣。 因此我們在抓緊預習底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優秀學生和學困生戰勝自我。217. 注意與家長、班干部的聯系，發揮小組教育功能。學生很多預習工作是在課外或家里完成的， 因此會有

39、一些貪玩的學生不能很好的完成預習，這時就很需要家長和學生干部配合監督。22小學高段語文課前預習的有效性研究階段小結（一）如何根據學生的不同差異， 根據教材的特點有針對性地預習， 有層次性地設計預習作業具有一定的難度； 如何能讓學生的預習負擔輕，質量高；怎樣能讓學生處在積極主動的狀態中預習，真心喜歡預習，踏踏實實預習而不是應付， 從而養成良好的預習習慣， 提高學生的自學能力，讓快樂的學習、精彩的教學活動從預習開始。這是此課題研究的主內容。自課題立項以來，我做了以下工作：一、了解了開展課題的意義、方法及目的。學習了相關的理論知識，以先進的教育理論支撐課題研究。教育科研必須以教學實踐為基礎， 但離開

40、了以科學理論為指導的實踐就談不上科研， 圍繞本課題的研究， 我認真學習了教育教學理論和科研方法，大膽創新，在平時的工作中做有心人，及時發現教育教學中的問題，有意識地進行針對性研究。 我還廣閱群書并上網搜尋瀏覽有關理論文章，為課題研究的實驗工作做好準備。二、發放了調查問卷等等。課題圍繞預習的組織， 充分發揮潛能作為研究的重點， 在調查的基礎上，以行動研究的方式展開了策略研究。我對學校的老師、學生進行問卷調查，然后進行歸類統計和細致分析，撰寫了調查報告，通過問卷調查，我了解了學生預習的習慣、方法、能力等情況，了解了23一線教師在教學中落實預習的現狀，為進一步提出新的預習組織，充分發揮潛能的課題奠定

41、了基礎。鑒于對調查問卷的分析，確定了下一步研究的方向：（一）精讀課文的預習對于精讀課文，通過預習來培養學生在自讀中善于察疑、質疑、搜集、整理的意識。這種預習操作起來較為細致，通過搜集整理、分步朗讀、處理字詞、思考分析等幾個步驟來完成。1. 了解背景、搜集整理資料。有些文章涉及的知識面非常廣，還有的課文是學生從未接觸過的。 為此，學生在課前就應該做好充分的預習準備，上網搜集相關信息，查閱與課文相關的資料，并進行細致整理，提前瀏覽，初步掌握。待到課上，可借搜集整理的資料與同學、老師一起交流。 這樣的學習才會使課堂更加豐富多彩， 既鍛煉了學生搜集整理知識的能力， 又培養其動手查閱資料的習慣， 有利于

42、學生深入地了解課文內容以及作者寫作的意圖，為學好課文打下基礎。2. 分步朗讀。朗讀是語文學習的一個重要環節。對教師而言，它既是教學手段也是教學目標； 對學生來說， 它既是語文能力也是學習方法。不同文體的文章，它的朗讀要求是不相同的。記敘文的朗讀要求，我們必須做到能從整體上感知文章內容或語段， 能理清文章的結構脈絡，能初步把握住文章中作者所要表達的情感， 能初步感受到文章的語言特色。 而議論文和說明文的朗讀要求就不同了， 在做這兩種文體閱讀時，就必須先理解掌握它們的文體知識， 這樣才能更好地把握文章內容和表現特色。243. 解決文章中的生字、新詞、重點語句和對文章層次段落作批注。預習一篇課文，字

43、詞句篇是基礎，課前的預習可以從閱讀、圈點、查補、劃批、積累入手，循序漸進。（1）閱讀。反復讀課文，了解課文大致內容，體會語言美，品味句式美，把優美的詞句儲備在自己的口語語庫中，豐富自己的詞匯。（2）圈點。課前預習課文時，找出不認識的字，不理解的詞句，用醒目的符號圈出來，以備上課聽講時認真聽、仔細記，做到突出重點、突破難點。（3）查補。運用字典、詞典等工具書， 弄清圈出字、 詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。（4）劃批。劃出課文的重點詞、 重點句、重點段，做到重點突出。在理清課文思路之后，可以用“ / ”試著給課文分段，并對各段的主要內容進行批注。（5）

44、積累。對于課文要求掌握的生字、新詞或者優美的語句等抄寫在積累本上，鞏固記憶。抄寫的過程中數量可以自己決定。4. 是提出自己的見解， 解決課后思考習題。 這一步是較高層次的要求。要求我們根據課文及練習題進行思考。 如課文的內容是否讀懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決， 課后習題是否能夠回答等。 當同學們朗讀課文的時候，可以帶著問題（課文后面的練習題）進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。 古人有“不動筆墨不讀書”25的說法，強調的就是動筆對讀書的重要性。 而實踐證明，做讀書筆記，對自學的情況進行整理，對語文預習的作用是非常大的。當

45、讀文時，遇到寫得好的地方或者自己有獨特見解的地方， 或是自己不理解的語句、詞語，或你認為有疑問的地方，即可在課文邊進行批注或是注上標記，如，不懂之處用“？”，重點之處用“”等符號。這樣，課堂上學習課文的時候，同學們也就容易心領神會了。（二）自讀課文的預習在語文教學中，每個教學單元均會安排“自讀課文”的學習。此類文章，內容淺顯易懂， 學生可利用平時所掌握到的學習方法進行自讀自學，教師在課堂上只做學習指導。那么，自讀課文的課前預習方法相對精讀課文來說，就不必要求那么復雜。1. 帶著問題，通讀全文，解決字詞。在拿到課文時，首先應閱讀文后思考題， 帶著問題進行全文通讀，對文章整體進行了解。在讀文的過程

46、中，同時完成標明段落，找到思考題答案所在段落，并標明；劃出生字詞，勾畫好詞佳句的任務。并借助工具書，對字詞進行理解。2. 深入分析，解決問題，進行批注。字詞處理之后， 對重點段落應進行細致研讀，總結并作批注。理清文章主要表達的主要內容及中心思想。以上是我對小學語文課前預習有效指導的一些粗淺的認識和做法。在今后的語文教育教學中，我將繼續在這一課題中學習、實踐、總結、反思、創新，將課題研究工作認真、扎實地開展好。26小學高段語文課前預習的有效性研究階段小結（二）小學語文課前預習有效指導的研究課題實施以來， 我按照預定計劃進行指導，取得一定收效。現將本階段實施情況做一總結。開學初，我騰出部分時間讓學

47、生在課堂上學習預習，重視教給學生預習的方法，讓學生明白預習的步驟。我把預習要求寫在黑板上，逐字逐詞解釋。如預習時的要求是：1. 在書上預習生字。標出音序、部首，組兩個詞。2. 認真讀課文兩至三遍 , 做到咬字準確 , 語句流利。 ( 心理學研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。 讓學生帶著問題讀就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學習主動積極，效果當然高了。 )3. 理清文章條理 , 寫出課文的主要內容。4. 找出課文中不理解的詞語查字典或聯系上下文解決。5. 提出自己的見解， 解決課后思考習題。 這一步是較高層次的要求。6. 體會重點句子，寫出批注。7. 查找相關資料。（根據課文的內

48、容而定）制定好預習內容后， 實施了一段時間發現， 大部分學生能夠按照要求認真完成，以養成了預習的好習慣。從教學效果來看，經過預習后的新課學習，課堂氣氛比較活躍，師生配合良好，尤其是第一課時課堂的容量增加了， 可以對課文內容進行更深層次的探討。 為了養成27習慣，我堅持做到，不經過自主預習，不上新課或者在課堂上專門留出時間進行自主預習。因為我看到學生已經嘗到了自學的甜味。孔子說： “少若成天性，習慣如自然”。學生的自學能力是學生參與學習的必要條件。 良好的預習習慣對于形成閱讀能力，提高閱讀效率，培養學生的自主學習能力有至關重要的作用。我將繼續在這一課題中學習、實踐、創新，將進一步研究此課題。28

49、小學高段語文課前預習的有效性研究結題報告一、課題研究的背景語文教學應主張倡簡、務本、求實、有度， “倡簡”頭緒簡化，目標單純，多一些語文，少一些“關于語文”的東西，課堂要相對穩定，而不是像走馬燈那樣頻頻轉換，作業當堂完成，把課外時間還給學生。 因此，我覺得每課的第一課時應該有比較飽和的內容安排，也應該有一個相對完整的問題情境， 也應該讓學生經歷學習的過程，而不是程式化地走過場， 而是統一于大問題的情境營造與學習活動的開展，著力于學生語文能力的培養與學習能力的提高。 這樣就要扎扎實實的做好課前預習， 把學生能夠獨立解決的問題放手讓學生去解決。尤其是小學中高年級，要想讓孩子們更好的理解課文，有話可說，那么提前的熟讀課文、 解決掌握需要認識的字詞等內容就顯得尤為重要。預習效果的好壞，直接影響到課堂教學的效率和質量，因此，我把課前預習的有效性作為一個課題來研究， 同時也讓這一內容真正的為教學所服務，能在課堂上發揮有效作用。二、課題研究的目的意義1. 通過本課題的研究，引導學生“會學” 、“善學”，養成良好的預習習慣；并掌握生動有效的學習方式，喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，體驗學習的快樂，促進學生身心健康的成長。2. 引導學生在課前預習指導實踐中通過觀察、 指導、探索與創新，找到提高課堂效率的有效方法。