1、9 融“接受學習于語文教學之中教學目標1.引導學生理解景物描寫、肖像描寫的作用 ,深刻把握小說的主題。2.增強學生閱讀小說的能力 ,提高學生的審美情趣。教學理念本課的“接受學習以理解景物描寫、肖像描寫的作用 ,深刻把握小說的主題。為主要教學目標 ,以講授、討論、朗讀為主要教學方法 ,在教學過程中充分表達以學生為學習主體 ,教師起主導作用的原那么 ,師生共同營造平等和諧、輕松活潑的課堂氣氛。這里談談對教師角色的認識。“接受學習并非就是一言堂、滿堂灌。從生命課堂的角度講 ,每一堂課都是師生共同經歷的生命歷程。在學習過程中 ,教師的作用是任何技術和手段不能代替的。教師首先是設計師 ,教案是他的腳本。

2、教師是學習活動的主持人 ,擔負著組織學生、導引方向、明確觀點、提升認識的任務。教師還是一個“捧哏的演員 ,負責填補課堂空白、渲染課堂氣氛 ,襯托某一時段的主要發言人。教師的角色要求教師具有很強的組織能力 ,在組織學習中能夠放得開、收得攏 ,善于尋找插話的時機 ,善于借題發揮 ,善于發現學生在談話過程中的閃光點 ,善于推波助瀾掀起高潮 ,善于掌控局面、把握討論流向 ,善于調節討論氣氛 ,善于處理意料之外的甚至可能讓教師很為難的小插曲。教學過程一、教師對知識性問題的處理1.輕描淡寫當學生討論?故土?一課的景物描寫之后 ,一個同學站起來說：“剛剛他們說的都是環境描寫的內容 ,我想說說語言描寫的內容。

3、這時我及時插話：“語言主要包括表達語言和任務對話 ,你要說哪一個方面？看似不經意的一句 ,卻能表達出教學的藝術。教師如果不說 ,放過知識學習和穩固的時機；如果提問小說語言的種類 ,那么脫離了本節課的重點 ,沖淡了課堂氣氛 ,這種旁逸斜出的方式將導致課堂教學目標無法圓滿的完成。所以我“輕描淡寫地插入一句 ,既提醒全體同學把握發言同學的思路 ,又強化了這一知識點 ,使知識的學習穩固不著痕跡 ,渾然天成。2.濃墨重彩我們很重視詞語教學。在學生說到少年閏土與中年閏土前后的變化以及楊二嫂前后生活境況的遭遇時 ,我把話題引到小說主題針砭舊社會的弊病上來 ,給出了“病入膏肓這個成語 ,通過語境理解、造句強化

4、、教師例如、教師定義四個過程 ,不惜花費時間和精力 ,加強對詞語的理解和運用。在教學中 ,有局部教師重視了詞語的理解教學 ,卻無視了詞語的運用教學 ,這是語文教學中需要注意的普遍問題。二、教師的引導作用1.重視文本的導向我在教學中很重視文本 ,一貫反對脫離教材 ,海闊天空 ,漫無邊際的發言作風。當學生說道“怎么怎么樣的時候 ,我堅持要他們說出究竟怎么樣 ,要到達“知其然 ,更要知其所以然的效果。當然 ,要到達這一目的 ,接必須多讀課文 ,讀懂文本。2.善于導入主題如 ,在一位同學說到小說的寫作背景時 ,我飽含深情地再次朗讀描寫故土衰敗的文字。我認為這段話對加深學生理解小說的主題 ,引導學生把握

5、人物形象 ,有著不可替代的作用。再如 ,當學生討論小說中的“我對將來希望時 ,他們說出了諸如“努力、“奮斗等詞語 ,我抓住實際 ,讓學生重點討論“聯系作品內容 ,‘我‘如何去奮斗？閱讀后 ,你們怎樣對待自己的將來？的問題 ,來點撥學生的思路 ,使他們更深層次地把握小說主題。最后 ,我在學生發言的根底上進一步升華 ,指出創造新生活是每個人的愿望 ,也是社會開展的必然趨勢 ,從而將學生對作者在作品中要的理想進行了更深的理解與把握。三、教師的鼓勵作用1.防止鼓勵語言的模式化“很好、“非常棒之類的鼓勵語言 ,對一個初三學生來說 ,已經起不到非常大的作用了 ,甚至有時會抑制他們的

6、發言的積極性。我在課堂中針對學生的發言內容 ,適時地、靈活地鼓勵學生 ,用欣賞的態度去認可學生的發言 ,讓他們感受到老師的評價是真誠的 ,發自內心的。比方 ,一個同學說“景物可以是春暖花開、萬紫千紅的嬌美 ,也可以是暮靄沉沉、落葉飄零的凄美。學生能說出這樣精彩的話語 ,真是出乎我的意料。我立即讓學生大聲重復這句話 ,以引起全班同學注意 ,這個舉動無疑增強了他的自信心。然后 ,我又補上了一句：“你的話像名言呢！在這種適時地、巧妙地鼓勵語言的作用下 ,還擔憂學生在課堂上不積極發言嗎？此外 ,像“英雄所見略同、“我贊成、“我認可等隨機的附和性語言 ,會產生潤物細無聲的鼓勵效果。2.防止一味喝彩叫好學

7、生的發言不一定都正確 ,遇上這些情況 ,有些同學會大聲或小聲質疑甚至糾正。如果不是嚴重問題 ,教師可以不予理會 ,但有時要用輕松詼諧的語言加以婉轉否認 ,還有的影響到作品的理解的問題 ,就一定要加以分析 ,進一步明確是非。一句話 ,教師不能一味地喝彩叫好。比方 ,在本節課中 ,很多同學不愿朗讀作品中木訥的中年閏土的語言 ,在找到以為同學朗讀以后 ,效果也并不理想。但他敢于讀已經是不容易了 ,于是 ,我輕輕地說：“這不是木訥的那個。這樣 ,既否認了他的朗讀方法 ,又不傷害他的自尊心 ,更有助于糾正他的缺點 ,在以后的學習中知道了朗讀的語氣語調。四、教師的智慧1.營造和諧輕松的課堂氣氛和諧輕松的課

8、堂氣氛必定是建立在教學民主的根底上的 ,而民主是建立在成認學生主體地位的前提下的。教師只有尊重學生的主體地位 ,才能激發起學生學習的火花。教師的安心是一劑催化劑 ,可用關注去催發每一個學生學習的激情；教師的語言是一把火炬 ,能用智慧去點燃每一個學生學習的火焰。當然教師在課堂上的主導表現在擇機而動、因文而異、適時精妙地運用多種教學手段 ,讓學生處于一種輕松、和諧的課堂氣氛中。僅以本課而言 ,學生的在課堂上的微笑都是來自內心的 ,在學生的會心的笑中 ,我看到了學生對文本的理解 ,主題的把握。這種課堂氣氛極大地促進了學生的學習熱情 ,能有效地提高學習的成效。2.如何面對為難課堂畢竟是動態的 ,學生也

9、是鮮活的。所以。即使在輕松、和諧的課堂上 ,也會出現為難。此時 ,教師一定要反響敏捷 ,迅速地轉移學生的興奮點 ,盡快地讓他們回到教學內容上。如 ,在挑選同學朗讀楊二嫂的語言的時候 ,下邊有同學說“讓狄老師讀 ,聲音較大 ,立刻有學生附和。這時 ,我隨即一句“這可不能反串啊一帶而過 ,為了說明理由 ,轉移同學的興奮點 ,我又補上一句：“我讀迅哥兒的話。并且交代了我讀楊二嫂的話 ,身份不適宜的理由 ,堅持了要學生朗讀的要求。所以 ,教師在教學過程中可以隨機選擇“小題大做“裝聾作啞“悄然帶過等多種方法 ,把教學中的不和諧“音符化解在正常流暢的教學過程之中 ,到達當堂課預期的教學目的。教學后記?故土

10、?是魯迅的一篇代表作 ,體裁小說。對于初二學生來說 ,小說的鑒賞是教學難點。如何更好地調動學生的主觀能動性 ,深入地學習這篇小說呢？我采用了按照小說的“三要素逐一探討分析 ,緊扣“景物描寫和人物刻畫這兩個主要內容 ,引導學生去理解作品中的人物形象 ,把握作品的深刻主題。其中穿插大量的朗讀、默讀等教學手段 ,貫徹“學生為主題、教師起引導的教學理念 ,讓學生盡可能的在輕松、和諧的課堂氣氛中完成小說的鑒賞。總的說來 ,在我的充分備課、學生的主動參與之下 ,這堂課的教學目標完成得比擬好。學生“接受學習的效果非常明顯。當然 ,從中還發現 ,有一小局部的學生在答復下列問題的時候 ,不太主動 ,更有少數同學怕思考主觀性很強的題目。這使我在以后的備課和教學中 ,找到更好的教學方法 ,多關注這一群學生。編輯短評：