1、唐王鎮中心小學語文教研組微課題中報表姓名李殿美劉菊蕾所在組室語文組職稱中級課題名稱探究W景體驗在小學作文教學中的實踐課題負責人李殿美劉菊蕾參與研究人員語義教研組成員選題背景小學作文教學，一直是困惑學生及其家長和老師的一大難題。一是學生無話可寫。小學生的無意注意偏多，有意注意偏少，每天經歷的事物雖說很多，但往往是一閃而過，弁未去仔細觀察和思考，這樣，本來有限的人生經歷能提供給他們寫作的內容就更加貧之。二是對寫作的目標不大明確。一般的小學生總認為一定要是驚天動地的大事才能去寫，才能寫出價值和趣味等；又總認為家長和老師要求他們完成的作文肯定不是三言兩語能說得青楚的，隱隱約約好象非常遙遠，甚至于難于登

2、月，因此望而生畏。三是無“欲”而寫。小學生做事，都是重在一個“趣”字，有了前面兩個“攔路虎”，他們自然覺得寫作是一種無趣的事情，從而很不情愿去做，因此其作文總是難免“干巴”，毫無.生趣，全不像他們平時游戲娛樂中生動活潑的神情相貌。因為無話可寫，無“欲”而寫，加之寫作目標不大明確，因此學生是談“作”色變，望“文”生畏。和許多科目的教學一樣，長期以來，作文教學重模式，輕個性；重灌輸，輕自主；重接受，輕探究；重課內，輕課外等，甚至個別教師強制學生背作文選以應付考試長此以往，學生的考分或許上來了，但學生的個性被抹殺，激情被澆滅，幻想被扼殺因此，大大小小的語文考試中，我們經?？吹角宦?、萬文一腔的“雷

3、同文”，即使沒有雷同，也大多是沒有真情實感的假話、套話、空話，全不見少年兒童真實生活中的五彩斑斕和無邊遐想等?；A教育課程改革綱要（試行）以“體驗”為核心，對教學提出了“強調形成積極主動的學習態度”、“關注學生的學習興趣和經驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學生的學習需要”等要求。義務教育全日制課程標準（實驗稿）也對教學反復提出了“體驗”的要求。這些要求的宗旨是呼喚轉變全體學生的學習方式，呼喚在教育教學中實行體驗性學習。多年來，我校語文教師積極嘗試作文教學改革，但由于缺乏系統、廣泛、深入的研究，散兵游勇式的探索難以取得明顯的效果，甚至還有個別教師還停留在“指導一一批改一

4、一講評”的傳統模式上。為此，我們特做了一次關于作文教學的信息問卷調查內容現象比例害怕作文80%厭惡作文48%最大的寫作困難1沒東西寫44%2寫不出真情63%3不會布局52%4語舌干巴61%反映目前作文教學的毛病沒有激情85%形式單一88%我理想中的作文課像故事會一樣啟趣91%像討論課、表演課一樣自由74%綜合來看，我校學生作文還存在如下莫大的問題:1、內容空乏，童真缺乏，真情貧乏；2、語言成人化，材料雷同化，結構單一化；3、想像干枯，技巧笨拙，主題平庸。無源之水終將成為死水，無本之木終將成為朽木。對于上述問題我們應當從根本上著手，只有當學生有了表達的內容和欲望，才為我們培養學生表達和寫作的能力

5、提供了可能。因此，我們提出通過T青景體驗，攝取學生生活中的某片段或某f物，引導學生變平時的“跑馬觀花”為“牽”馬觀花，甚至“丟”馬觀花，從而使他們覺得其實這個世界每日每時都是那么的有趣，每樁每件都是那么耐人尋味，從而覺得有趣而作，有話可寫。自然而然，他們會覺得作文原來只不過是如此而已。從而我們的作文課堂就能滋潤起來、鮮活起來。一個孩子剛剛嘗試寫作無異于在尋找神話傳說中的“蟠桃”，與其讓他那么徒勞無功地反復求索以至幾欲灰心喪氣，我們無妨讓他仔細品味每天就在他眼前的、那地道的杏桃蘋梨等，讓他知道人間美味到處都是，讓他知道眼前的山河冰雪就是人間仙境。課題預期目標（一）讓作文成為學生的樂事.T青景體驗

6、的作文教學，其內容來自學生的生活，每次寫作追求語言的自然生成。學生無須去考慮教師和教材的要求，他在定的情景中想表達什么，就表達什么，想怎么表達就怎么表達，表達的目的是為了交流思想，而不是為了給教師評分，接受老師的圈圈點點。學生們享受到酣暢淋漓的屬于自己的快樂，努力使學生再也不害怕作文，不少學生不用老師布置就能自覺地寫起主題作文，讓作文真正成為學生的需要。（二）真正實現個性化的表達在一個自然情景的體驗下，真正實現“自然生成”、“自然表達”。學生由此能悟到作文真諦，盡情表達自己的感受。一次“主題式作文教學”，許多同學能寫三篇以上的習作，從其個人來看，前后作文能沒有一篇相同。就全班來說，每一次幾十篇

7、作文竟然找不到雷同的痕跡。每篇習作都是一個鮮活的思想，每篇習作都是一個充滿活力的生命，每篇習作都躍動著個性的靈光。（三）使教師不再為教作文發愁以前“怕教作文，怕改作文”成了語文教師的通病，在情景體驗的作文教學中，教師深知把自己的意愿強加給學生是違背學生書面言語生成的自然規律的。因此，作前教師無須進行詳細的寫作指導，作后無須對學生的作文進行精批細改。他和同學們一樣，是參與者，是聽眾，是讀者。只須認真傾聽，平等對話，于不經意中點撥寫作技法，把評改的時間還給學生。于是教師就不會感覺教作文很累。相反，學生們充滿個性和真情實感的表達能使教師們更了解學生，走近學生的心靈，使教作文成為一種快樂。新大綱、新課

8、標為“情景體驗”的教學提供最為直接的依據。新課程標準對小學三至五年級提出的寫作要求是：關心周圍的人、事、物，逐步養成觀察事物的習慣，及時記錄下所見所聞所感；寫熟悉的人、事、物，抒發自己的真實感情，能依據生活和知識的積累展開想象，使文章具有一定的感染力。新課標在教學建議中也強調：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力，要求學生說真話、實話、心理話，不說假話、空話、套話。課題研究的瑞士心理學家皮亞杰認為：“人對外界的認識之最初的理論依據中介就是活動?！薄敖逃哪康氖窃炀湍軇撛斓亩皇呛唵沃貜颓?/p>

9、人所做的事的人，這種人能有創造、發明和發現?！辈剪斂怂沟摹敖嬛髁x”理論認為：學生必須主動“投入學習”。死記硬背的知識是“無用知識”。學生必須在情境脈絡下與問題互動才能真正理解。學生必須積極建構意義，通過內在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡與解決問題。由此可見，情景體驗的作文教學特別符合小學生的年齡特點和心理需要，符合文藝的基本原理，符合課程改革的新思想。課題研究研究的方法主要有文獻法，調查法，教育經驗總結法，個方法課題研究的過程和步驟案研究法，行為檢測與情境法，行動研究法等研究方法。1、整體研究以行動研究法為主。探索階段以調查法為主，對實驗班進行全員調查；實施階段以比較研究法、個案研究法為主，將課題研究穩步穩扎的步步推進；結題階段主要采用教育經驗總結法，將研究經驗形成理論。2、研究過程中的作文教學利用文獻資料結合實踐操作層面逐步感悟，積累經驗，總結升華經驗，形成系統理論，以點帶面，將輻射面逐步擴大一一由實驗班輻射到每一班，由精品課輻射到每一堂課。本課題分三個階段進行：1、探索階段：成立課題組設計問卷；搜集相關資料進行研讀探討；制訂課題實施方案；實驗教師寫出學期計劃，制定階段性目標。2、實施階段：課題組構建情景體驗作文內容體系及其操作策略的研究弁實踐于教學。組織教師培訓、精彩作文教學設計評選；論文、案例評選；作文教學研討課或優質課評選；學生優秀習作評選。3、結題階段：整理有