1、淺談建立農村小學英語和諧課堂常德市鼎城區十美堂鎮中心校 鐘娟教學質量的提高，關鍵是課堂教學質量的提高。課堂教學是提高教學質量的中心環節，是實施素質教育的主陣地，教師應采用多種有效教學方法和教學手段，努力提高課堂教學效率，引導學生質疑、調查、探究，努力構建自主、合作、探究的課堂教學模式，培養學生的創新精神和實踐能力。激發學生的學習興趣，讓課堂活起來，讓學生在充滿生動情趣的課堂中參與學習，真正體驗學習的喜悅、學習的信心、學習的激情，這樣往往會產生事半功倍的教育效果。那么如何建立農村小學生語文的和諧課堂，讓課堂真正活起來呢?這是值得我們一線教師認真思考之問題，我認為應進一步完善好如下三個方面之工作：

2、一、教師應把課堂返還給學生 課堂，是孩子們的。新課程的理念之一，就是要把本該屬于孩子的課堂，還給孩子。孩子是課堂教學活動中的主體，因而“促活”學生正是教活語文的核心。教育家陶行知先生提倡行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看官”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程。要強調凡能由學生提出的問題，堅決不要由教師提出；凡能由學生解的例題，堅決不要由教師解答；凡能由學生表述的，堅決不要由教師寫出。語文課堂不再

3、是過去的“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助。與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人，給學生充分展示自己的平臺。在實際教學中，學生不是知識的“收購站”。語文課堂教學必須讓學生積極參與學習活動，知識的激活和內化，離不開主體的實踐。教師在課堂教學中僅起引導作用，其主要功能在于啟發學生思維，訓練學生能力。 如教林海一文，在了解大興安嶺“嶺”“林”“花”的特點后，我重點讓學生賞讀課文。學生劃出自己喜歡的句子讀，并在小組了談自己的見解，這很好地體現了“讀”“思”的結合。學生在交流時可能不會把句子的意思吃很透徹，這也得靠教師

4、的引導。當學生根據“橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的，”體會出“嶺”多時，我微笑著贊許后又提示“去掉點兒再讀讀，和文中原句比較一下，你還能讀出什么？”很快有個小個兒男生用生活中的事情談了他的體會：“平時老師叫我小不點兒很親切，我感到大興安嶺也很親切、很溫柔！”接下來他的朗讀讓大家覺得格外溫柔親切。當學生知道作者把興安嶺當作人來寫時，我又引導“哪種人這么會打扮自己，穿著青衫和繡花鞋？”學生異口同聲地說“小姑娘”。學生后來讀得是那樣美，把老舍筆下的林海完美地通過朗讀表達了出來。引導學生自主朗讀，朗讀中探究，發揮了學生的潛能，提高了學生的朗讀感悟能力。在課堂教學中，讓學生多活動

5、、多說話，這樣才有利于發現學生存在的問題，這才能有效地啟發學生的思維、擴展學生的能力。魏書生說他很“懶”，這是一種有目的、有意識的“懶”，這正是為了把更為廣闊的課堂空間讓給學生，正是發揮學生主體作用思想的體現。在課堂教學中，教師應想方設法調動學生的內驅力，唯有在主體積極的、創造性的實踐活動中，其綜合素養才能得到迅速而全面的發展。作為在課堂教學中起導作用的教師，是教學中良好氛圍創設的關鍵，是引發“主體”學生情感的“催化劑”，是課堂氣氛的“調色板”。二、教師應適時營造寬松和諧之課堂氣氛 羅杰斯認為，“成功的教學依賴于一種和諧安全的氣氛。”也有學者說：“最寬的時候是創造性思維最活躍，創造力最豐富的時

6、候。”因此，作為小學語文教師，應該切實轉變教學觀念，為學生創設寬松、和諧、民主的學習環境和心理環境，以自己良好的師德言行、人格魅力去影響學生、感化學生，建立相互尊重、相互合作、相互信任的師生關系和生生關系，鼓勵他們大膽參與學習活動，敢于發表不同見解。對學習上有困難的學生更要關注他們、引導他們、激勵他們，保護自尊心，激起自信心。現代課堂教學不僅是有目的的共同活動，更是一種獨特的社會人際交往方式。很難相信一個正襟危坐、欲動不敢、欲言不能的人的思維能夠活躍起來，更何況是這些好動的學生。我們固然不可能一下子拋開文化傳統的積淀而奉行西方的開放式教學，學生可隨意站立、走動，甚或可自由出入，但我們的課堂氣氛

7、至少應該是在不屏棄嚴肅、莊重的同時多一些寬松與和諧。要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛；能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用情感”為教學開道。夏丐尊曾經說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水。就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”所以教師首先要愛生，這種

8、愛是多方位的。既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。只有這樣，才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。三、在語文教學中培養學生學習語文之興趣1、把少兒音樂有機融入小學語文課堂教學中從兒童心里發的特點來分析，農村孩子的知覺、記憶方面還有很大的直覺性、形象性，抽象思維較弱。兒童的注意力容易被新鮮的事物所吸引，要想孩子們忘掉課堂外那精彩的電視節目、電子游戲進入語文教學課堂，需要我們教師精心設計生動活躍的教學課堂。因此，我在設計小學語文識字教學課堂時，我把兒歌引入到課堂教學當中。如：我在

9、教學小學二年級語文上冊識字5時，我把課本里要學習的詞語圖片在黑板上展示，即：“手槍”“步槍”“機槍”“巡邏”“巡航”“站崗”“飛機”“潛艇”“導彈”“哨所”“領空”“海疆”。然后教學生一邊唱小手拍拍一邊叫學生把認識的事物指出來。即：小手拍拍，小手拍拍，手指伸出來，手指伸出來，“手槍”在哪里？“手槍”在這里，用手指出來，用手指出來。一下子把課堂氣氛活躍起來，孩子們好象在上音樂課一樣，大聲的唱，爭先恐后的指，既活躍了課堂，又激發學生熱愛課堂，輕松學習的興趣。又能把老師教授的知識編成兒歌的形式加以傳唱，既加深記憶，又能激發學生學習語文知識的興趣。2、把故事表演融入小學語文課堂教學中小學生的天性是“好

10、動”，并有很強的表演天賦，因此，通過活動可以滿足小學生的好奇心里，讓他們在活動中認識事物，學習文化知識，體會語言文字的意境，受到情感的陶冶。但實際上，許多教師在語文課堂教學中往往只注重單純地“講解”“灌注”，為了“記憶”而反復地“死記硬背”。這樣的“填鴨式”教學模式其教育空間狹窄、封閉，束縛手腳，壓抑學生，教學形式單調，學生學習乏味，感到疲憊不堪，收獲甚微。時間長了，許多學生失去學習的興趣，甚至逃學或輟學。產生這種后果，其根源在于課堂教學教學缺乏一個“活”字。所以，依據小學生的身心發展規律，把“活動表演”融入小學語文課堂教學中。這樣，我們就可以根據教學內容設計能讓學生在課堂教學上就學習的內容親

11、眼看一看、親耳聽一聽、親手做一做、動腦想一想、動口說一說、讀一讀。即有活動，又能學習。既能使小學生身心得以放松、消除疲勞，又能使小學生熱愛語文教學課堂，提高學習語文的興趣。如：我在教學狐假虎威時，我設計讓幾個學生輪流表演狐貍狡猾的樣子和老虎兇猛神態，讓學生自己去感受和體會，使學生在活動表演中激發學習語文知識的興趣，并能透切地理解狐貍的狡猾和老虎的兇猛。通過這樣豐富多彩的教學，使課堂活躍起來，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，既能激發學生的學習興趣，又能使學生在德、智、體、美、勞諸方面全面發展。3、把民風民俗和諧有效的融入語文課堂教學中我國是一個多民族的國家，不同語言的風俗習慣蘊涵著不同的生活色彩和

12、生動的文化底蘊。這些豐富的民族文化在當地精神文明建設和社會發展中起著極其重要的作用。同時，對引導和教育下一代的成長也是一種不可多得的好教材。在設計教學活動中，根據需要，把當地的民風民俗有機地引入到教學活動中來，讓學生通過當地特有的民風民俗的熏陶和感染，感悟到語文學習的無窮樂趣，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。更可貴的是通過這些實踐活動，學生了解到當地的歷史文化，知道怎樣繼承和發展光榮的民族文化傳統。如：我在教學古詩時，我結合本地每年端午節舉辦的“龍舟賽”、“中、美、澳滑水對抗賽”等活動，既活躍課堂氣氛，又能讓學生通過語文實踐活動培養語文創新的能力，增強學習語文知識的積極性。4、語文源

13、自生活，教師應有效地將生活融入小學語文課堂教學中 語言來源于生活，生活中學習語文，教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。我們的學生是生在農村，長在農村，更貼近色彩斑斕的田園風光，更容易欣賞紅花綠草，吮吸新鮮的空氣，傾聽鳥叫狗吠、雞鳴馬嘶，體驗鄉村小路，感受三五成群的童年生活。因此，我在語文習作教學中，注重引導學生觀察五彩繽紛的自然風光，記下身邊發生的每一件事情，積累美詞佳句，讓學生親身體驗生活中語文知識的存在，處處可以學習語文，以便開拓求知的空間，培養學生學習語文的創新思維和創造能力，激發學生的探究興趣。只有思想的現代化，才能實現語文教學的現代化，才能使語文教學充滿生機和