1、構建信息化的語文教學模式張家港市乘航小學 錢桂芬以Internrt為載體的信息高速公路的發展和普及孕育著一場教學領域的大變革，涉及到教學手段、教學方法、觀念等諸多方面。從而引發了一場教學領域的大革命。引用建構主義理論的說法：要以學生為中心，讓學生由外部刺激的被動接受和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；要求教師要由知識的傳授者、灌輸者變為學生意義建構的幫助者、促進者。為實現兩者的有效結合，我們應該對信息技術與語文學科進行有效的整合。構建信息化的語文教學模式既符合了建構主義學習觀的要求，同時又具有信息技術所帶來的生動、形象、直觀、信息容量大、視聽效果好、交互能力強和操作方便

2、等特點，在實際的教學操作中，恰當地使用更是突出了它的優越性：一、創建了“快樂”氛圍教育研究心理學表明：學習動機中最現實、最活躍的因素是認識的興趣，人們在滿懷興趣的狀態下所學的一切，常常掌握得既迅速又牢固。多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂的人機交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對于教學過程具有重要的意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的愿望，從而形成學習動機。下面列舉一，兩例來加以論證：1、巧用圖片、文字切換。如一位教師在教學低年級的識字5時，當學完了生字詞后，在鞏固生字新詞這一環節中，就巧妙地利用多媒體課

3、件。在學生讀正確了詞語之后，把點擊詞語后出現的相應的圖片順水推舟地說是：“這是獎給讀得好的同學的”；“你看，向你祝賀了！”等富有啟發性、趣味性的話來激起學生讀的積極性。學生被生動的畫面和老師的話語深深地吸引住了，紛紛舉起了小手，力爭一展風采，以致“激情涌動，欲罷不能。”課堂的氣氛被推向了高潮。因此，恰當地利用多媒體圖片和文字切換的特點來激起學生學習的激情，可使課堂的氣氛和學習積極性得到有效的提高，從而也提高了課堂教學的效率。2、善用動畫效果。動畫是小學生最喜歡看的了，尤其對低、中年級的小朋友來說，在課上欣賞動畫就可作為學生情緒的催化劑，引起強烈的收視欲望。因此，選擇與課文內容密切有關的，對理解

4、文章有幫助的動畫引進課堂，以作為一種極好的方式參與到教學中來，也為學生更好地體會文章內容起到推波助瀾的作用。如在美麗的丹頂鶴一文的學習中，教師通過一段從網上下載的錄像片段來讓學生欣賞，讓學生說說丹頂鶴給你留下了什么印象？當學生欣賞完音樂優美、圖象真實的丹頂鶴自由飛翔、悠閑棲息的景象后，情不自禁地說：“好美的丹頂鶴呀！”“它站立、行走可真象一個紳士！”“飛翔的姿態真漂亮??！”為學習文章中關于描寫丹頂鶴姿態的部分起到了很好的鋪墊作用。二、多樣性獲取知識實驗心理學家赤瑞特拉作過兩個著名的心理實驗。一個是關于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%

5、來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲得的信息量，比單一的聽老師講解強得多。而且信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。1、資料、圖片的瀏覽。在一位老師上的有趣的生物共棲現象一課中，老師把在網上找到的關于生物共棲的資料做成了一個網頁，讓同學們在學完課文后到網頁上去找除書本知識以外的生物共棲現象。同學們紛紛打開網頁進行查找，然后交流。同學們從網上了解到了許多生物共棲的趣聞：如雙鋸魚為大?？麕硌鯕?，而大?？麆t起到保護雙鋸魚的作用；野山羊在

6、冬天撥雪尋食，火雞跟在后面也就有食物吃，而在野山羊尋食的過程中，火雞則充當起野山羊的警衛。學生在獲取知識的同時興趣盎然，圖文結合的信息，合作交流的方法更使學生從網上獲得了無窮的知識。2、聲像整合作用。學課文時，配以恰當的音樂，可以使學生在心靈上受到感染，加強對文章的體悟。在教師的講解中，插入媒體的圖文并茂，會調節學生的學習節奏，收到良好的學習效果。如在學習長城一課時，我先放一首長城長或霍元甲的主題曲，讓學生一開始就在心靈上受到強烈的抨擊，自然地生出豪邁、雄壯的體驗。再讓學生來聽一段隨圖片的解說詞，了解關于長城的地理知識、歷史地位、構筑原理等相關內容。在詳細的解說中、在音樂的感染下，學生自然而然

7、對長城產生出一種崇敬、一種向往，迫不及待地想投入到課文的學習去。三、培養創新能力創新能力是信息社會所需新型人才必需具備的重要的能力素質。這種能力的培養需要有特定的教學環境的支持，而多媒體的超文本的特征正好為這種能力素養的培養提供了最理想的環境。眾所周知，因特網是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯想思維特點的超文本結構組織起來的，因而，特別適合學生進行“自主發現、自主探索”式學習，這樣就為學生批判性思維、創造性思維和創新力的孕育提供了肥沃的土壤。如在恐龍一課中，當課接近尾聲時，老師向大家介紹了有關恐龍滅絕的幾種推測，讓大家也來介紹自己從網

8、上或資料中找到的信息。學生們紛紛介紹。然后老師又說：“但在那么多的推測中，都有自己的理論根據，誰也說服不了誰，到底誰的推論是正確的？或者他們說的都不對，真正的答案還沒有揭曉？希望你們能夠去探索，去揭開這個謎?！边@就給了學生一個批判的源泉，讓同學們能以此作為探索的主題，去發現，去創造，去揭示奧秘。其實世界上很多事情我們并不了解，還需要去發現，去探索，教會孩子敢于質疑，批判，就教給了他們創新的精神。四、發展信息能力 現在的學生從小就有機會在Internet這樣的信息海洋中自由地翱翔、探索，如果能根據所獲取的大量信息進行分析、評價、優選和進一步的加工，然后再依照自身的需要加以充分的利用。那么，在這個

9、過程中學生必將得到關于信息能力方面的最好的學習與鍛煉，從而能較快地成長為具有高度創新能力的人才。如我所上的實踐活動課網絡助我學一課，就是讓學生在課前自己通過讀課文，確定想要在一節課上通過網絡了解哪些知識，并把它記錄下來。課上，就讓學生帶著問題自己上網去找相關的答案。并且把找到的答案以文件的形式存放在文件夾下，形成自己的資料庫。學生們經過努力各自找到有關的內容，經過自己的理解、選擇、刪減后，把有利用價值的的知識保存起來。很多同學不僅找到了預計的答案，還得到了意想不到的收獲。在學生搜集信息，處理信息的過程中，能力得到實實在在的提高，思維得到有效的發展。并且在網上得到的是成倍的知識，對于文章的理解也將進一步地加深。五、體現“學習化”的內涵學習化意味著信息技術與課程整合就是要構建一種“以人的學習為中心”的新型課程與教學樣式。這一新樣式，以“人的學習為本”作為價值的取向，旨在實現從過去僅僅重“教”到現代同時注重“學”的轉換，基于信息技術與學生主動學習的新方式為核心，并輔之以為其服務的教師教授新方式、教育內容呈現新方式、學習經驗組織新方式，以及師生教學互動新方式，進而形成有機整體。在向命運挑戰一課中，老師完全拋棄了傳統的教學模式，引用了這樣的方式：上課一開始，先用音樂和圖景渲染，讓學生從感性上對霍金這位堅強的物理學家產生了強烈的崇敬之情，