1、群文閱讀教學網絡培訓心得體會（兩篇）語文“群文閱讀”課堂教學網絡培訓心得體會（一）3月9日至3月24日，我聆聽了九位老師的十場講座，使我對群文閱讀有了更加深入的認識，這幾位老師講解深入淺出，能把深奧的理論與具體的課例結合起來，有很強的指導性。今后我要把學的這些知識自覺靈活的運用到自己的教學中。今天我重要談談王林老師講的«親子閱讀»帶給我的啟發。王老師首先講了親子閱讀的重要性，他運用史翠克蘭·吉利蘭閱讀的媽媽中的詩句“你或許擁有”無限的財富，一箱箱的珠寶和一柜柜的黃金，但你永遠不會比我富有我有一位讀書給我聽的媽媽。”我非常欣賞這句話，除了有文采外，還有我非常認同這個

2、觀點，因為“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”再講到親子閱讀有妙招時，王老師講到有五招：一、按年齡為孩子選擇適合的書！王老師根據年齡階段提供了具體的書目可供選擇。二、安靜的閱讀環境，最舒適的閱讀姿勢。閱讀必須給孩子提供一個安靜安靜點的環境，這樣孩子閱讀時精神才能集中。三、鼓勵孩子邊讀邊思考。“學而不思則罔，思而不學則殆。”只有把閱讀與思考結合起來，閱讀才有深度，你才能從書中汲取更多的營養。四、通過提問促進孩子理解所有內容。其實提問也是思考的過程。五、把閱讀內容和電影電視聯系起來，也就是把文字和圖像結合起來，這樣給孩子的影響更為直觀，更為深刻。除了以上五點，我在談談我的妙招:一、父母或者孩子情緒

3、不好的時候，或孩子今天實在不想看書，就不要強逼著讀。二、如果你自己都不愛讀書，就不要批評你的孩子不愛讀書。因為父母是孩子的第一位老師，父母的一言一行會對孩子產生潛移默化的影響。三、簡單教會孩子基本的閱讀方法和技巧。掌握方法和技巧對閱讀起到事半功倍的效果。四、家長不要過多干預孩子對于圖書的選擇。孩子喜歡的，就是合適的，就是最好的。總之，通過本次培訓，教會了我怎么上好群文閱讀課在今后的教學中我會不斷探索，不斷進步！群文閱讀培訓活動心得體會（一）11月18日至20日，我和另外三位老師很榮幸赴昆明參加為期3天的“基于統編小學語文教材的1+x群文閱讀和思辨讀寫的小學整本書閱讀”觀摩研討活動。可以如此近距

4、離目睹名師們的風采，感受“群文閱讀”，真是受益菲淺。本次研討觀摩活動課堂精彩紛呈，我們靜靜地傾聽，匆匆的記錄，細細的品味。在此之前我對群文閱讀一直處于模糊狀態并不是十分清楚，聽過本次研討它在我的心中慢慢清晰起來。閱讀是語文閱讀的一種形式和“單元整體教學”、“主題教學”等有聯系，但又有著很大的區別，它不只是把文章按人文內涵組合在一起，而是更深入文本內部，關注文章的表達形式、內部結構、核心觀點，在文章之間形成結構化的“互為關系”，讓學生在探索群文時發展學生閱讀技能和發現能力。崔巒專家向我們講述了關于單篇到“群文”的新思考，分享了“群文閱讀的認識和實踐基礎、“群文閱讀”的價值和意義”等問題。也提出了

5、群文閱讀教學的要求，聚焦某一點，把一篇讀透，講透，教方法，其他泛讀，多讀少問，一課一得。落實語文要素，也不能忽略立德樹人，用字里行間打動人，加強閱讀策略指導，既要增量閱讀，又要提質！于澤元專家用了幾個例子補充了走向文本的內在規律，為組合群文提供了很大幫助：如，通過“圖式”和“重復”來發現規律的路徑。如果大腦中已經存了大量的圖式，那么當你看到某個圖式時就能你馬上想起一些具體的東西。當看到幾樣東西有很多相同的特點時，這就是規律路徑。群文閱讀就是要發現規律，把相關聯的群文放在一起閱讀，他可以幫助我們有效地把握文本的內在規律，有規律的文本才是組合群文閱讀的最佳材料，把握住文本的內在規律，也就把握住了一

6、組群文。崔云宏老師執教的司馬光示范課，滿堂彩，連續兩節課，學生都不愿意下課，崔云宏老師幽默風趣處理學生各種問題，豐富的評價語調動學生的學習興趣。老師循循善誘，引導孩子讀課文。如：“讀書百遍，其義自見”。孩子們讀兩遍后，又說“如果考試你會嗎？不會，那還要再讀幾遍”，認讀生字，理解字議，是把生字放到現代文詞句中，如：持堅持真理，棄永不放棄，皆普天之下皆朋友，根據本文的特點劃分節奏（用誰干什么形式劃分），多種形式把文言文讀順，自由讀、個人讀。男女賽讀，挑戰讀，孩子從不會讀到讀流利，從不會講到會講，講得精彩，教給講故事的開場牌：你是對誰說話？（同學），那應該怎么說？（同學們，今天我給大家講的古詩叫司馬

7、光）本節課以司馬光一篇為例，交給孩子學習文言文的學習方法，第二節課學習兩篇文言文。一篇是王戎不取道李旁，另一篇是文彥博灌水取球，一篇長一片短，既照顧了中上水平的學生，有照顧了學習比較困難的學生，通過比較異同，了解文言文的特點，并總結寫法，再拓展到一人一件事的課文：曹沖稱象、不懂就要問、鄧小平爺爺植樹。扎扎實實教語文，認認真真落實語文聽說讀寫的能力，方法新穎，獨特！學生樂學，學有所獲。姜樹華老師上了俗世奇人整本書導讀，姜老師以目錄、奇人圖片引入，激發學生的興趣。姜老師再以刷子李為例，在教學刷子李教學的三個環節，以馮驥才的話。作為鋪墊，有理有據，不容置疑；如“傳奇主要靠一個絕妙的故事，故而我始終盯

8、住故事.我的經驗就是三個情節才能把人物撐起來。”引入曹小三的一波三折的心里變化。又如：“中國人十分講究文字的功力，尤其單個方塊字的運用，絕不是一寫一大片，故而我修改的遍數很多”讓學生去猜測，他在行文中可能用過哪些字，這個班的孩子也很聰明，不管老師問什么，都能對答如流，富有激情，反應靈活，全場老師佩服得五體投地。又拋出一個問題：作家馮驥才為何中青這些小人物？相機出示馮驥才的一句話生活的本色也在普通人身上，普通人的命運才是這個時代的命運，需要有作家為他們去寫作。引出擁有菩薩心腸的大作家，總能把周圍普普通通的生活提煉成藝術。最后引導學生讀這本書的策略，有的說跳著讀，有的說用普通人的看法去讀，有的說關注玩法和活法，這正好就是老師想要的答案。從孩子的表現透露出班級的閱讀氛圍，這個班一定有良好的閱讀習慣。聽完這節課，讓我對刷子李的教學有了新的思路，如果以后我再上這篇課文，我就要課前讓學生充分預習，收集馮驥才的資料，課堂上交流，讓學生把馮驥才介紹得更加透徹，以馮驥才的話作為鋪墊，讓學生更有目的閱讀，更能發展學生的思維。王林博士在最后的講座中談到，教師選擇的每篇課文都是有一定聯系的，所以在這些文章中提煉出主題，讓生圍繞主題閱讀、思考、完成作業。所以，這就要求教師的主題必須新穎、易