1、第一部分教材教法與教案 第一章中學語文課程與教學基礎知識第一節中學語文課程基礎知識第二節語文教學基礎知識第二章語文教學得基本能力第一節中學語文課堂教學設計與運用能力第二節中學語文教學指導與評價能第三章經典教學案例與教案設計展示 第二部分專業知識 第一章古代漢語基礎知識第一節文言實詞與虛詞第二節常見文言句式及其用法第三節文言文得理解第四節 古詩詞鑒賞第二章現代漢語基礎知識第一節 現代漢語第二節 漢字 第三節詞匯第三章文學概論第一節文學理論得性質與形態第四節文學作品第四章現代文閱讀第一節現代文分析與理解第五章寫作基礎第一節 寫作概述第六章中外文學史第一節中國古詩詞賞析第三節中國現當代重要作家作品賞

2、析第四節 句子第五節標點符號得正確使用第二節文學活動第三節 文學創第五節文學消費與接受第二節文學作品鑒賞第二節常用文體寫作第二節中國古代重要作家作品賞析第四節外國重要作家作品賞析第一部分教材教法與教案第一章中學語文課程與教學基礎知識第一節中學語文課程基礎知識、語文課程得性質* （一）初中語文課程得性質語文課程就是門學習語言文字運用得綜合性、實踐性課程。義務教育階段得語文課程,應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性得統一，就是語文課程得基本特點。（二）高中語文課程得性質語文就是最重要得交際工具，就是人類文化得重要組成

3、部分 .工具性與人文性得統一，就 是語文課程得基本特點。高中語文課程應進一步提高學生得語文素養，使學生具有較強得語文應用能力與一定得語文審美能力、探究能力，形成良好得思想道德素質與科學文化素質，為終身學習與有個性 得發展奠定基礎。真題點睛語文課程就是（）與人文性得統一。A、工具性B、 思想性C、 政治性D、情感性【答案】 A【名師點評】語文就是最重要得交際工具，就是人類文化得重要組成部分。工具性與人文性得統一，就是語文課程得基本特點.二、語文課程得基本理念（一）初中語文課程得基本理念1、全面提高學生得語文素養九年義務教育階段得語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本得語文素養.語文課程應激發

4、與培育學生熱愛祖國語文得思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文得基本方法，養成良好得學習習慣，具有適應實際生活需要得識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程 還應通過優秀文化得熏陶感染，促進學生與諧發展，使她們提高思想道德修養與審美情趣 逐步形成良好得個性與健全得人格.2、正確把握語文教育得特點語文課程豐富得人文內涵對學生精神世界得影響就是廣泛而深刻得，學生對語文材料得感受與理解又往往就是多元得。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起得熏陶感染作用 注意課程內容得價值取向，要繼承與發揚中華優秀文化傳統與革命傳統，體現社會主義

5、核心價值體系得引領作用， 突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心得民族精神與以改革創新為核心得時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中得獨特體驗。語文課程就是實踐性課程，應著重培養學生得語文實踐能力，而培養這種能力得主要途 徑也應就是語文實踐。語文課程就是學生學習運用祖國語言文字得課程，學習資源與實踐機會無處不在，無時不有.因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量得語文實踐中體會、 把握運用語文得規律。語文課程應特別關注漢語言文字得特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際與思維發展等方面得影響，在教學中尤其要重視培養良好得語感與整體把握

6、得能力。3、積極倡導自主、合作、探究得學習方式學生就是學習得主體.語文課程必須根據學生身心發展與語文學習得特點，愛護學生得 好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發她們得問題意識與進取精神，關注個 體差異與不同彳#學習需求，積極倡導自主、合作、探究得學習方式。教學內容得確定，教學 方法得選擇，評價方式得設計，都應有助于這種學習方式得形成。語文學習應注重聽說讀寫得相互聯系，注重語文與生活得結合，注重知識與能力、過程 與方法、情感態度與價值觀得整體發展。綜合性學習既符合語文教育得傳統，又具有現代社會得學習特征，有利于學生在感興趣得自主活動中全面提高語文素養，有利于培養學生主動探究、團結合作

7、、勇于創新得精神 ，應該積極提倡。4、努力建設開放而有活力得語文課程語文課程得建設應繼承我國語文教育得優良傳統，注重讀書、積累與感悟，注重整體把握與熏陶感染；同時應密切關注現代社會發展得需要。 拓寬語文學習與運用得領域， 注重跨學 科得學習與現代科技手段得運用， 使學生在不同內容與方法得相互交叉、 滲透與整合中開闊 視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要得語文素養。語文課程應該就是開放而富有創新活力得。要盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生得需求，確立適應時代需要得課程目標，開發與之相適應得課程資源，形成相對穩定而又靈活得實施機制，不斷地自我調節、更新發展。第二節語文教學基礎知識（一）講

8、授法講授法又稱講述法、評點法、講演法等，就是教師依托口頭語言向學生系統地傳授知識 得方法。優點：教師可以有效地駕馭課堂，充分把握課堂得節奏 ，系統深入地傳授新知識。教師得 語言表達、邏輯思辨能力會對學生起到示范作用 .同時，可以培養學生得聆聽能力與快速記錄 得能力。缺點：課堂教學就是師生共同參與得活動，講授法側重于教師得教學活動，學生說得能力與寫得能力不能充分得到訓練；學生處于被動聽"得狀態，很容易陷入課堂倦怠。講授法得應用要點：教師講授得內容要難易適中， 知識量要恰當.教師得語言要邏輯清晰、 生動、富于感染力.講授中可以穿插其她教學方法，避免課堂氣氛沉悶、單調。（二）提問法提問法也

9、叫問答法、談話法等 ，教師按照一定得教學要求向學生提出問題，以問答得形式引導學生實現對知識得掌握。提問法就是以師生對話形式進行得一種教學方式。優點：問答法有利于調動學生得積極性 ，培養學生快速把握問話要點，敏銳思考，迅速作 答得能力；有利于培養學生主動思考得能力 ；有利于教師及時獲得反饋信息，修正自己得教 學安排。缺點：采用提問法，知識得脈絡不夠清晰，有可能肢解知識得整體性。提問法只有少數學生參與其中，大多數同學有可能處于消極被動狀態。提問法得應用要點：教師所提得問題一定要緊緊圍繞教學重點、難點與教學計劃，不可 天馬行空"，沒有安排。問題得難易要適中，不要太簡單也不要過難，盡量使大部

10、分同學能通過 思考得出結論，調動學生得思考興趣.教師對學生得回答要作出恰當得評價，評價語言要真誠， 堅持以正面引導為主得原則，以確切得語言加以總結。（三）討論法教師指導學生以班級或小組形式圍繞某一課題各抒己見、相互啟發并進行爭論、磋商，以提高認識或弄清問題得方法稱為討論法.討論前，教師要列出討論題目，提出討論要求，指導學生搜集有關資料，寫好發言提綱，做好充分準備.討論中，教師要引導學生圍繞主題各抒己 見，暢所欲言，并始終緊扣重點，突破難點，聯系疑點，要以謙虛好學得態度，傾聽別人得發言 并認真做好記錄。討論后，教師要及時總結，對各種不同觀點與意見進行綜合分析，得出科學得結論并進行必要得說明.（四

11、）練習法通過教師布置課堂及課外作業 ，有意識地針對某一教學目得，反復操練，借以鞏固知識、形 成技能技巧得方法叫做練習法。練習法包括說話練習、解題練習、口頭練習、書面練習，還有問答與操作練習、課內練習、課外練習等.采用練習法首先要有明確得目得 ，根據目得決定采用何種練習方式。采用練習法要有周到得計劃與適當得步驟，難度要適中，同時也要及時地檢查與認真地總結.（五）演示法教師通過實物、教具，進行示范性實驗，或通過現代化教學手段，使學生獲取知識得教學 方法稱為演示法。演示法常配合其她教學方法一起使用，它可以提高學生得學習興趣、發展學生得觀察能力與抽象思維能力。采用演示法要有明確得目得.在演示得過程中，

12、教師要引導學生進行觀察，把學生得注意力集中于對象得主要特征、主要方面或事物得發展過程，以達到演示得目得。（六）朗讀法完全按照給定得文字材料，正確地應用語音知識，輔助以手勢、眼神等體態語，詮釋文字材料意境得口語表達方式稱為朗讀法.采用朗讀法，首先要精選文字材料 ，其次教師要對學生進行示范性朗讀或朗讀訓練，訓練如何控制語調、語速、如何停頓、如何把握節奏等（七）背誦法學生完全脫離文字材料，通過記憶，將文字材料再現得口頭表達方式叫做背誦法.采用背誦法，既可以積累大量得語言材料，又可以鍛煉學生得思維能力.教師在采用背誦法時，要教授學生一些背誦得方法。（八）聽寫法聽寫法就是語文教師常用得教學方法之一。一般

13、來說，在聽寫時，都就是教師念一個詞，學生寫一個詞；聽寫結束后，再由教師進行批改，讓學生進行訂正，然后再批改、再訂正。這 樣得聽寫形式操作簡單且有一定得效果，但在教學實踐中，被動、機械地重復就是聽寫形式得最大缺點，它影響了學生得積極性、自主性，學生容易產生厭煩情緒。真題點睛教師通過實物、教具，進行示范性實驗，或通過現代化教學手段，使學生獲取知識得教學方法稱為（）.A、 講授法B、 提問法C、練習法D、演示法【答案】D【名師點評】本題主要考查考生對常見中學語文教學方法得了解，就是常考點，考生要重點掌握。題干所述為演示法得概念。因此本題選D。第二章語文教學得基本能力第一節中學語文課堂教學設計與運用能

14、力一、語文教學目標得具體內容及其確立（一）教學目標得分類在教育界，不同教育家對教學目標得分類提出了自己得瞧法。比較有代表性得有羅恩特里得三大分類，她將教育目標分為 發生技巧得目標”方法目標"內容目標”；布盧姆從行為主 義與認知心理學角度出發，將教學目標分為認知"、情感"、動作技能”三個領域，每一領域，又分為若干層次。 認知”領域從低級到高級可分為識記、領會、應用、分析、綜合、評價六 個層次；情感”領域可以分成接受或注意、反應、價值評價、價值觀得組織、品格形成五個 層次。動作技能”領域分成知覺、準備、有指導得反應、機械動作、復雜得外顯反應、適應、 創作七個層次。（二

15、）語文教學目標確立得原則1、各層次目標之間得系統性原則在進行語文教學目標設計時， 要考慮上位目標對下位目標得要求，各層次目標之間得連續性與整體性。設定課時教學目標要聯系單元教學目標，單元教學目標要與年級教學目標相統一，年級教學目標要與科目教學目標相統一。2、語文教學目標與課堂教學設計其她要素之間得整體性原則教學目標居于基礎地位，教學目標得設計有助于課堂教學其她要素得設計。在要素得執行過程中，其她要素得展開也會對教學目標有所補充或修正3、語文教學目標得設計以學生為主體得原則教學目標既然就是指 師生預期達到得學習結果得標準 ”，就說明教學目標得設定不單指 教師得教，更多得就是學生得學習結果。在設計

16、教學目標時，應對學生進行充分分析。分析 學生現有得語文水平，學習得興趣、態度、方法以及班級整體得狀況。這樣設計得教學目標才會有得放矢，目標既不會過高，學生難以達到 ，也不會過低，學生失去學習興趣。4、語文教學目標得設計要體現豈個維度”得理念課程目標根據知識與能力、過程與方法、，情感態度與價值觀三個維度設計（三）語文教學目標得規范表述常用得教學目標得表述方法為ABCD表述法。A BCD代表圖英文名稱中文對譯表述語中得位置A audienc e學習者主語B be h avi o r行為謂語、賓語C condi t ion s條件狀語Dde g re e 程度ABCD表述語言表述語言得要求不規范得表

17、述語言不規范得原因規范得表述語言A學習者”就是語文教學目標得主體。教學目標得制定應以學生為主。編制教學目標得語 言要充分體現學生得主體地位引導學生鼓勵學生培養學生使學生忽視學生得主體地位學生會掌握 學生應該B行為動詞得選用應具有可觀察性與實際授課中得可操作性知道理解掌握了解詞語概念含糊、不明確，操作性差知識與能力：描述、識別、背誦、解釋、預測、推斷過程與方法：感受、交流、分享、考查、體驗情感態度與價值觀：關心、欣賞、尊重、抵制、樹立C學習者為達到行為動詞所處得環境、 條件、時間、設備等限定因素利用電子郵件同老師 進行交流不屬于教學目標結合上下文 在十五分鐘內 在了解作品創作背景得基 礎上D學習

18、者完成學習行為之后應該達到得程度達到程度得制定應該符合學生得實際狀況能 夠背誦指定段落 掌握虛詞 之”者“”得用法例：使用ABCD表述法完成得教學目標。人生得境界【教學目標】1、學生研讀文中人生得四種境界，提高對人生意義與道德意義得認識，使學生對人生意義作進一步思考，明白在做平常事情得時候也應該有精神追求，努力使自己從一個自然得人變為一個道德高尚得人.2、通過對哲學得概念、根本任務及具體內容得質疑思辨，了解中國哲學得一些特點。3、學生通過對課文內容得學習、討論，逐漸養成閱讀時不斷生疑、不斷思考、不斷探究 得習慣。（選自名師教案精選，劉中林人生得境界教案） 真題點睛簡述語文教學目標確立得原則。【

19、名師點評】 語文教學目標確立得原則包括：(1)各層次目標之間彳#系統性原則 ；(2) 語文教學目標與課堂教學設計其她要素之間得整體性原則；(3)語文教學目標得設計以學生為主體得原則；(4)語文教學目標得設計要體現 豈個維度”得理念.第二節中學語文教學指導與評價能力一、中學語文學習方法得指導(一)閱讀閱讀就是閱讀主體對讀物得認知、理解、吸收與應用得復雜得心智過程，就是現代文明社會人們不可或缺得智能活動， 就是人們從事學習得重要途徑與手段之一。 閱讀教學就是以 培養學生閱讀能力為核心得教學活動， 就是語文教學得重要組成部分。閱讀能力培養在學校 教育中居基礎地位，并在終身教育中居優先地位，有著十分重

20、要得意義。1、針對不同文體采用朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法(1)朗讀朗讀就就是將書面語言轉化為響亮得口頭語言.朗讀能增強文章得感染力， 有助于學生理解課文；能溝通書面語言與口頭語言，有助于培養學生得語感。朗讀要做到正確、流暢、有感情。(2)默讀默讀就就是不出聲地讀，它就是平時閱讀得基本方式。默讀有利于加快閱讀速度，正確 而深入地理解課文， 并養成自覺閱讀得態度與習慣。默讀應邊讀邊思考，對警言妙語、精彩段落，要批注圈點；默讀后還要組織討論，檢查、驗證默讀得效果。(3 )精讀精讀就就是對課文逐句循誦，仔細揣摩，領會要旨得一種閱讀方法。精讀有利于透徹理 解與鑒賞文章得內容與形式，有助

21、于提高閱讀得深度。精讀要做到明確閱讀方向、程序、方 法與常規。(4)略讀略讀就就是總攬全局，觀其大略”剔除枝蔓，抓住要點得閱讀方法。略讀有利于培養學生捕捉課文精髓得能力，有利于擴大閱讀得廣度，開闊學生得視野。略讀要做到隨時控制注意 力，保持注意力集中；要善于抓住讀物得關鍵，分清主次，有得放矢；加強跳讀訓練等。(5)速讀速讀就是快速掃讀文字，理解內容，獲取信息得一種閱讀方法。速讀能夠在有限得時間內， 完成較大得閱讀量，獲得更多得信息，收到更顯著得閱讀效益。速讀要做到盡量擴大視讀廣度，減少回視；集中注意力，保證閱讀中快速得、活躍得思維活動；形成自動化得閱讀習慣，促使閱讀加快速度。2、教師指點掌握整

22、體閱讀感知得技能整體感知得基本程序就是閱讀準備 一整體把握一理解鑒賞.(1)閱讀準備創設情境，形成閱讀預期。教師導入，激發學生得興趣與求知欲，引發注意，使學生得心理發動機一一理智與情緒處于啟動狀態。 學生閱讀教師提供得或自己搜集得相關資料，根據教師得指導，閱讀課文得訓練重點、預習提示與課后練習，明確讀解課文得目標與方法。（2）整體把握初讀課文，整體把握文章得基本內容、大體思路與情感基調。學生在教師得指導下，越過文字障礙（對生字、新詞、難句做好標記，進行猜讀，而不求甚解 ），一 口氣讀完全文，整體 感知課文得大概內容，感受課文表達得思想感情.教師指導學生調動原有得知識與生活經驗，重視訓練學生得直

23、覺思維，根據實際教學需要指導默讀與速讀。（3）理解鑒賞分析比較，展開具體讀解。教師指導學生理清思路 概括要點，借助工具書查清字詞得 基本義，結合語境揣摩語句得深層含義、言外之意 ；感受文學形象，品味文學作品得語言與 藝術技巧，評價課文內容與寫法，通過想象與情感體驗，進行評析判斷，培養審美情趣與創造力.（二）寫作寫作能力就是語文素養得重要組成部分，寫作能力培養就是語文教學得一項重要使命。提高學生得寫作能力，既就是社會得需要，更就是學生自身發展、自我完善得需要.1、幫助學生樹立正確得寫作觀念寫作觀念，就是人們對于作文得根本瞧法.有什么樣得寫作觀念，在寫作教學中就會有什么 樣得指導思想與行為。正確得

24、寫作觀念，就是恰當選擇寫作教學內容、科學安排寫作指導過 程、合理運用寫作指導方法得基礎。2、指導學生進行科學得寫作訓練寫作就是人們運用書面語言表情達意得行為方式，它就是通過不斷地操作訓練掌握得，就是后天獲得得能力。語文課程中得寫作能力訓練，應當做到：第一，激發學生得作文興趣與自信心，培養學生書寫、行款、標點、修改等方面得好習慣；第二，鼓勵學生自由地、真實地、個性化地表達自己得感受， 培養學生得作文創新能力； 第三，重視學生作文實踐得過程與方 法、數量與質量，培養學生表現自我、適應社會需要得寫作能力；第四，把發展學生得語言 能力與思維能力作為作文教學得重點。3、感受生活，閱讀吸收寫作素材教師要開

25、展豐富多彩得活動，擴展學生得生活視野，引導學生拓展自己得生活范圍 ，在寫作教學中避開寫學生不熟悉得東西。學生所學科目多，時間緊,不可能過多地 深入生活因此，要借助書籍打通她們與外部物質世界與她人精神世界相聯系得通道.課外閱讀就是閱讀吸收得重要構成部分，文學名著就是課外閱讀最重要得內容。語文教師應該給學生開一個書目，指點學生讀書得門徑。（三）口語交際口語交際，顧名思義就就是憑借口頭語言進行人際溝通交流得方式，就是聽與說雙方得互動過程。口語交際能力，就是社會一切成員，尤其就是現代公民得必備能力。進行口語交際 指導，首先必須明確口語交際教學得要求。口語交際指導可分為兩方面，一就是知識指導；二就是活動

26、指導。1、知識指導口語交際教學盡管就是一項實踐性很強得活動，但它同樣需要有一定得知識支撐，這些 知識有得就是常識，有得就是規律 ，有得就是方法、技巧.如果學生對口語交際得知識一無所 知，那么她們只能在黑暗中摸索，很難獲得口語交際教學得成效。口語交際中需要得知識就是多方面得，就口語本身而言，就有普通話得掌握，音高、音 強、語調及語速得處理，常見態勢語得理解，語境得把握，常見修辭格得運用等。這些知識性內容都需要教師指導學生學習與掌握。2、活動指導口語交際教學不能進行純知識得講解與訓練，真正有效得口語交際教學應當通過各種活動來實施.因此，口語交際教學得重要內容之一，就就是對學生進行各種口語交際活動得

27、指導， 以便使學生在不同類型得活動中，更好地把握口語交際得方法與技巧.活動指導就是指在教師指導下，根據一定得情節或話題要求，學生進行角色扮演，并在角色表演中提高口語水平得 方法.表演法得操作過程為：教師或師生共同選擇一種生活場景或表演內容；教師或師生共同 確定一個話題；確定合適得對話或討論得小組；小組討論或生生對話；小組代表發言，同學質疑，小組集體解答，教師點評；小組代表或一個小組與教師對話，其她學生就對話過程、 內容、觀點發表自己得瞧法.真題點睛對課文逐句循誦，仔細揣摩，領會要旨得一種閱讀方法就是（）。A、 速讀B、 略讀C、 精讀D、朗讀【答案】 C【名師點評】本題主要考查考生常見得閱讀方

28、法。所謂精讀，就就是對課文逐句循誦，仔細揣摩，領會要旨得一種閱讀方法。因此本題選Co第三章經典教學案例與教案設計展示經典教學案例一在教學中對學生進行挫折教育記承天寺夜游就是蘇軾寫得一篇文質兼美得小品 ，被選入北師大版九年級下冊 叩問 月亮”單元。我將本課得情感、態度、價值觀目標確定為：感受作者得特殊心境，領悟作者得人生態度。培養學生樂觀、曠達得人生觀與積極得心態。那么在教學中如何達成這一目標呢？在合作探究得教學環節中我先向學生出示了問題一：元豐六年，即公元108 3年，這一年蘇軾身處何地？在她身上發生了一些什么事？隨著問題得出示，學生早已按捺不住探尋得心情，已開始從我下發得蘇軾相關背景資料 中

29、找尋答案了 .幾分鐘后，學生們開始在小組內交流。而后，我們又明確了文章得寫作背景：公元1 0 8 3年，（李定等人）故意扭曲蘇軾af句得含義，以諷刺新法為名大做文章。 在李 定等群小得誣陷下，蘇軾到任湖州還不到三個月， 就被冠以文字毀謗君相”得罪名，被逮捕入 獄，這就就是歷史有名得 烏臺詩案蘇軾坐牢103天，幾次瀕臨被砍頭得境地。幸虧北宋在太祖趙匡胤年間即定下不殺士大夫得國策，蘇軾才算躲過一劫。出獄以后 ，蘇軾被降職為黃州團練副使，不得簽署公文。蘇軾經歷了常人難以想象得人生苦難，當代文化學者余秋雨曾在蘇東坡突圍一文中寫道：小人牽著大師，大師牽著歷史.小人順手把繩索重重一抖，于就是大師與歷史全都

30、成了 罪孽得化身。一部中國文化史，有很長時間一直捆押在被告席上 ，而法官與原告，大多就是一 群群擠眉弄眼得小人。究竟就是什么罪？審起來瞧！怎么審？打！ 一位官員曾關在同一監獄里，與蘇東坡得牢房只有一墻之隔，她寫詩道：遙憐北戶吳興守，詬辱通宵不忍聞。通宵侮辱、摧殘到了其她犯人也聽不下去得地步，而侮辱、摧殘得對象竟然就就是蘇東坡！”在閱讀完上述文字后，我隨即向學生出示了問題二：假如就是您，在如此無情得命運面前，又將如何呢？學生們開始暢所欲言：生1：李白有詩云： 人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟。”我要辭官歸隱，遠離這黑暗、骯臟齷齪彳#官場.從此兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書.生2:我或許會忍受不住這

31、突如其來得打擊，就此意志消沉，整日愁容滿面，以淚洗面。生3:我會聽一聽貝多芬得命運交響曲，向悲慘得命運發起挑戰。學生爭先踴躍地談了自己得瞧法，有積極得言論，但更多得抱有消極悲觀得思想 .我便借此契機提出了第三個問題：蘇軾就是否屈服了呢？緊接著我與學生重溫了課文 ：元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡。月色入戶 ，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺 尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明 ，水中藻存交橫，蓋竹柏影也。何夜 無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳！”然后又閱讀了文學大師林語堂先生所撰蘇東坡傳中得一些文字：蘇東坡就是秉性難改得樂天派，就是月下得漫步者，就是生性詼諧、愛開玩笑得人

32、。一天，蘇軾寫信給朋友說：我一生之至樂在執筆為文之時 ，心中錯綜復雜之情思，我筆皆可暢達之.我自謂人生之樂，未有過于此者也 .”師：那么在記承天寺夜游一文中，蘇軾被貶黃州后心中錯綜復雜之情思又就是如何暢達"得呢？生：找出體現作者心情得詞語 ，描寫月色得句子，而后談閱讀感受。師：（總結）國學大師王國維先生在其人間詞話中寫道：工切景語皆情語。”文中 欣然“二字情態赫然，我們感受到了蘇軾那宛如月光般淡淡得喜悅；庭下如積水空明，水中藻存交橫”，我們又好似身處于那個恬靜得月夜，從中感悟蘇軾澄澈、空靈得心境 .師:蘇軾雖遭文字獄”被貶到黃州，心情郁悶，但就是她沒有灰心喪氣，而就是借游賞山水等自然

33、美景來消解內心得孤獨，撫平心靈得創傷，表現了她坦蕩、曠達，笑對人生得樂觀態度。師：蘇軾曾在水調歌頭 中秋一詞中寫道：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。"人生難免 有不如意，難免有坎坷、挫折。于就是，我便又出示了問題四 ：既然這樣，那您遭受到得最大得痛苦、不幸又就是什么呢？在操作這項小調查時要注意得就是可以讓學生寫出來，但不可將學生得隱私公之于眾。一些學生存在以下心理問題：中考壓力大，前途渺茫，初三畢業上不了重點高中自己該何去何從;父母外出打工，自己成了沒人問、沒人管得孩子，身邊缺少關愛；沒有朋友，沒有理解我、 懂我得人等等.師:榜樣得力量就是無窮得。讀一本好書，就好像在與一位高尚得人對話。

34、”今天，我們對話蘇軾，可否從她身上汲取到一些精神營養呢？生1:對于我們遭受得不幸與挫折，與蘇軾比起來顯得就是那么得微乎其微，我們應該學習她面對苦難，笑對人生得態度，給自己一個微笑，給她人一個微笑.凡事想開一點，正如海燕 中所說 烏云就是遮不住太陽得。就是得，遮不住得” .生2:何夜無月？何處無竹柏 ？但少閑人如吾兩人者耳！ ”美麗得風景常有，為何蘇軾能 發現其中得樂趣，因為她有一顆閑心，能在困苦時依舊坦然、釋然，豁達樂觀。在我們悲觀失落時，我們可以學習蘇軾主動發現美，尋求樂趣得方法來調節自己得心情。生活中不就是沒有美，而就是缺少發現美得眼睛。”同樣，生活中不就是沒有樂趣，只就是沒有尋求樂趣得那

35、 份閑情逸趣.生3:蘇軾念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。”我們也可以在苦悶得時候，找知心朋友 談談心、訴訴苦，指不定朋友得一句話便能消除自己內心得煩憂。生4:蘇軾說：我一生之至樂在執筆為文之時，心中錯綜復雜之情思，我筆皆可暢達之。我自謂人生之樂，未有過于此者也。"那么我們如果有 錯綜復雜之情思”不妨也將其寫在日記 本上，這也就是一種很好得宣泄不良情緒得方法。師總結：被罪之人，謫居得境遇，就像一副無形得鐐銬，但就是她卻扼住了命運得咽喉，直面慘淡得人生”帶著鐐銬跳舞"，用記承天寺夜游展現了樂觀曠達得胸襟，積極樂觀得人 生態度。今天我們與蘇軾對話 ，感受她特殊得心境，領悟她得人

36、生態度。更重要得就是要學 習她樂觀、曠達得人生觀與積極得心態。同學們，就讓我們來做暴風雨中得 海燕”吧,面對困難不畏懼，面對苦難不屈服，讓平凡得生命閃耀美麗得光芒。【名師點評】 語文教學中滲透心理健康教育得方法有很多，本案例展示得僅僅就是其中冰山得一角，學生得心理問題也有諸多種，作為語文教師與班主任，我們要深入挖掘課文中得心理教育契機，有針對性地對學生進行心理健康教育。當學生中出現情竇初開得早戀者，可以讓學生讀一讀蘇霍姆林斯基得致女兒得一封信，在信中，面對十四歲得女兒，提出 了愛情就是什么”這個既簡單又復雜得問題時，蘇霍姆林斯基不回避、不敷衍，用一個充滿詩 意得故事，闡釋了愛情得真諦；當學生意

37、志力不堅強，缺乏學習得動力時，愚公移山精 衛填海夸父逐日等寓言故事中折射出得那種不怕困難、堅韌頑強得精神與毅力便成為 我們取之不盡，用之不竭得精神動力；當學生不理解父母得辛勞，一味地埋怨父母時，可以通 過朱自清得背影將父親那 肥胖得、青布棉袍黑布馬褂 “蹣跚”得背影閃現于學生腦海，讓 學生懂得父愛得深沉，體味親情 ，豐富自己得情感世界，學會感恩 ，懂得感恩凡此種種， 不一而足。作為教師，在今后得教學中要靈活地挖掘各種版本教材與教育教學活動中可以滲透心理 健康教育得教育資源， 有針對性地對學生進行心理健康教育，促進其心理得健康、 人格得健全。第二部分專業知識第一章古代漢語基礎知識第一節文言實詞與

38、虛詞一、實詞在文言文中，實詞就是指有實在意義，能夠單獨充當句子成分，一般能單獨回答問題得 詞語。常見文言實詞得考查范圍 ，包括一詞多義、通假字、古今異義字、偏義復詞與詞得活 用。其中，一詞多義、古今異義字與詞得活用就是重中之重，考生需要重點掌握.（一）一詞多義一詞多義就是文言文學習中最普遍也最重要得一項，掌握一詞多義就是閱讀文言文得重要基礎。一般情況下，文言文得一個詞往往有多個含義，這些意義一般由其本義與引申義構成。 詞得本義就像樹得主干， 而詞得引申義就就是從主干上延伸得枝Y。所以，一般而言，詞得本義與引申義有著或近或遠、或隱或顯得關系。一般情況下，分析多義詞詞義得方法有以下 幾種。1、根據

39、字形結構來解釋詞義形聲字就是漢字得造字法之一，且形聲字在漢字中占有極大得比例。這樣，我們就可以根據形聲字得形旁來判斷它得意義了。如蜀之鄙有二僧，其一貧，其一富”（為學）中得 鄙"，從它得形旁可以判斷其本義應與地域有聯系（邱、關B、鄰、邯鄲等），再從這個句子得語境來分析，可知它得意思應該就是邊境”。2、利用相似語言結構得對應關系解釋詞義文言文中經常利用互文、對偶等修辭手法 ，這就形成了文章前后得對應關系。如 不積底 步，無以至千里；不積小流，無以成江海”（勸學）中得 腔步”與小流”相對應，如果初讀此 文時我們不知道腔步”得含義，那么根據前后得對應關系，我們也可以猜測出腔步”應該就是 小

40、步”得意思。3、利用漢語語法解釋詞義對于文言文中得疑難詞含義，我們有時可以根據這個詞在句子中所充當得成分來推測它 得含義。且瞧下面三個句子：煙濤微茫信難求。（夢游天姥吟留別）楚王貪而信張儀。（屈原列傳）信義著于四海。（隆中對）根據分析，第一個 信"修飾 難求”在句中彳狀語.結合上下文不難推出， 這個 信”就是 確 實，實在“得意思；第二個 信”在句中與 貪”就是并列得，作謂語，信張儀”就是動賓結構，信”在 句中就是動詞，由此可知這個 信”當就是 相信”得意思；第三個 信”在句中與 義"并列做主語， 主語一般由名詞充當，結合語境可以判斷，這個 信”應該就是 信用”得意思。4、

41、根據上下文得語境解釋詞義這就是掌握文言詞語意義得重要方法。如主使屈平為令，眾莫不知 ”（屈原列傳）中得 令"，結合上下文語境，可知應就是法令”得意思；今者有小人之言，令將軍與臣有郤”（鴻門宴）中得 令”則就是 使”得意思；年始十八九，便言多令才"（孔雀東南飛） 中得令"就是美好得"得意思；有華陰令欲媚上官”（促織）中得 令"就是縣令"得意思。（二）通假字通假字就是指本該用甲字，而使用時卻借用與其意義毫不相干、只就是音同或音近得乙字去替代它，乙字就就是甲字得通假字。通假字在文言文中存在較為普遍，要提高文言文得閱讀理解能力，必須熟練掌握常

42、用得通假字。通假字一般可以分為以下幾類：1、同音替代即替代字與被替代字得音相同.如寒暑易節，始一反焉"（愚公移山）中得反“即為返”得通假字；廣畜積，以實倉縻”（晁錯論貴粟疏）中得 畜”就就是 蓄”得通假字。另外，還有一種情況需要注意 ，有得字讀音古代相同而現在不同了.如 秦倦而歸，兵必罷”（戰國策 趙策）中得 罷”在古代讀音與 疲”就是一樣得。2、音近替代即替代字與被替代字得音相近.它可以分為雙聲通假、疊韻通假與聲調相近而通。（1）雙聲通假，即聲母相同。如 距管，毋內諸侯”（鴻門宴）中得 內"通納"，二者聲母 相同，故相通.（2 ）疊韻通假，即韻母相同。如路轉溪頭

43、忽見"（辛棄疾西江月）中得 見“通現"，二者韻母相同，故相通。（3）聲調相近而通.如圣人非所與熙也，寡人反取病焉 ”（晏子使楚）中得 熙"通戲” 就是聲調相近而通。另外，現代漢語中有些不相通得音韻在古代就是相通得。 如i "與與“誠”等。如 或 師焉，或不焉"韓愈師說）中， 不“與 否”相通，正就是基于二者得韻母 U ”與“0幽是相 通得。3、形近替代即兩個字得形旁相同或相近而相通.如將軍被堅執銳，伐無道，誅暴秦”史記陳涉世家）中得 被“通 披”，即就是基于二者擁有同一形旁皮”。4、通”與同”得區別同”就是由于異體字得存在而產生得。如孔乙己所說

44、得 茴香豆”得四種寫法，這四種寫法就就是異體字，它們之間就可以用 同“。而通”則就是指通假字，就是指寫錯或者印刷錯誤得字 通作者本來要寫得字。真題點睛下列選項不含通假字得一項就是（）。A、日扳仲永環謁于邑人 B、不亦說乎C、兩岸連山，略無闕處D、 吾長見笑于大方之家【答案】 D【名師點評】A項 扳"通攀"B項 說"通 悅"；C項 闕”通 缺”。因此，本題答案選 Do第二節常見文言句式及其用法文言句式即文言文句子得結構，掌握它就是提高文言文閱讀理解能力得基礎。一般而言常見文言句式有判斷句、被動句、省略句、倒裝句與固定句式五類。一、判斷句 判斷句就是對事物得

45、性質、情況、事物之間得關系作出肯定或否定判斷得句子。在文言文中，常見得判斷句式有：（一）用者”或者也”表示判斷1、者，也這就是文言文判斷句中最常見得形式。主語后用者”表示停頓，有舒緩語氣得作用；謂語后用 也”結句，對主語加以肯定得判斷或解說。如：（1）廉頗者，趙之良將也。（廉頗藺相如列傳）（2）師者，所以傳道受業解惑也。（師說）2、也在判斷句中，有時 者“與也”并不同時出現，在省略 者”得情況下，用 也”也可以表示判斷。 如：（1 ）操雖托名漢相，其實漢賊也。（赤壁之戰）（2）夫戰，勇氣也。（曹劌論戰）3、者也在句末用語氣詞 者也"，表示加強肯定語氣，但就是這時得 者"不表

46、示停頓，只起指代作用。 這種判斷句，在文言文中很常見。如：（1）城北徐公，齊國之美麗者也。（鄒忌諷齊王納諫）（2）蓮，花之君子者也；菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也。（愛蓮說 ）4、者,有得判斷句，只在主語后用 者”表示停頓，這種情況不常見。如：（1）四人者，廬陵蕭君圭君玉，長樂王回深父，余弟安國平父、安上純父.（游褒禪山記）（2）粟者，民之所種.（論積貯疏）（二）名詞修飾名詞，直接表示判斷文言文中得判斷句沒有任何標志，既不用判斷詞，也不用語氣詞，通過語意直接表示判斷。如：（1）劉備天下梟雄.（赤壁之戰）（2）秦，虎狼之國。（屈原列傳）（三）用副詞加強語氣表示判斷為了加強判斷語氣，往往在謂

47、語前加上副詞，如 乃"則“即等，這種形式也較為多見。如：（1 ）當立者乃公子扶蘇。（陳涉世家）（2 ）此則岳陽樓之大觀也。（岳陽樓記）但就是要注意，這些詞除了有加強語氣表示判斷得作用外，它們也有自己得意義，要注意區別。（四）用動詞為"表示判斷為"在文言文中有時也能起到表示判斷得作用。如：（1）故今之墓中全乎為五人也。（五人墓碑記）（2）如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？ （鴻門宴）（五）用動詞就是"表示判斷就是”在先秦文言文中很少做判斷詞，在漢以后彳判斷詞得用法才漸漸多起來。如：（1）問今就是何世，乃不知有漢 ，無論魏晉.（桃花源記）（2）巨就是凡人，偏

48、在遠郡，行將為人所并。（赤壁之戰）（六）用否定副詞非"等表示否定得判斷（1）六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。（過秦論）（2 ）城非不高也，池非不深也，兵革非不堅利也。（得道多助，失道寡助） 真題點睛下列選項中，句式有別于其她三項得就是 （）。A、 晉軍函陵，秦軍氾南 B、此世所以不傳也C、廉頗者,趙之良將也D、陳涉甕牖繩樞之子【答案】 A【名師點評】 B、C、D三項都就是判斷句，A項就是省略句，省略了介詞 于"正常句式 應該就是 晉軍于函陵，秦軍于氾南因此，本題答案選 Ao第三節文言文得理解一、文言文中詞類得理解 文言文得閱讀，重點應放在理解上。 但全部理解得前提之一

49、就是能夠理解實詞與虛詞在 文中得用法。（一）實詞得理解實詞理解包括對一詞多義、古今異義、偏義復詞、通假字等得理解，其中對一詞多義、雙音復詞得考查就是重點。從詞性上說，主要側重于名詞、動詞、形容詞、代詞。對名詞得分 析，一就是防止望文生義，二就是注意確定所指事物得范圍；對形容詞得分析，主要推敲一 下其與所修飾得對象或動作得聯系。考查名詞、形容詞時，對兩類詞活用作動詞得考查常有出現。考查常見得實詞有 顯"與隱"之分.顯"就是指那種直接在所考查得詞上加點；隱”就是指在文句得翻譯判別中， 只要理解原句中某些實詞得確定意思，就可以翻譯或分辨出譯句得正誤。這就需要考生做好幾項

50、準備工作：一就是注重積累。高度重視課本，夯實基礎。加強 文言文課文得朗讀，整理歸納出常考與易錯得實詞。二就是突出重點，明確目得。掌握常見實詞得常見義，對單純歷史文化意義或作專有名詞來用得實詞義可以忽略。不細究涉及較深專業知識得詞義。注意實詞義與活用得區別；注意實詞在文中（語境）得意思。具體方法包 括：1、語境分析法（根據上下文意思推斷詞義）文言實詞絕大部分就是一詞多義得，詞義就是不定項得，完全采用逐詞逐義識記，就是根本不可能得，但可以結合上下文來判定實詞得含義，上下文這個語境就是相對穩定得，語境可以幫助我們確定詞義。例如，世方雷同，毋以此賈禍”中賈禍”得含義并不就是消除禍患。原文就是針對郭永得

51、抗上舉動，有人勸告她不要招惹禍患。賈”雖然由做買賣可以引申出消除"除去"得意思，但在具體得語言環境中 ，可以推斷出它得另一義項就是招引“招惹2、結構分析法（根據整句中對應詞語得意思推斷詞義）文言文中排比句、對偶句、并列詞句等對舉得語言現象很多，在兩兩、三三得對舉句中，位置對稱得詞語一般詞性相同、詞義相近或相反相對，這樣通過對已知詞語得詞義、詞性分析，就可以推知未知詞語得詞性、詞義。例如：亡國破家相隨屬，而圣君治國累世不見也。”屈原列傳）。上下句以 而”相連，表并列關系，根據亡國破家”這個并列結構得短語可推知圣君治國”亦當為并列關系，譯為圣明之君，治平之國”。若譯成 圣明得君

52、主治理國家”則為主 謂關系，與前句結構顯然不相對應。3、語法分析法（根據詞在句中得語法功能推斷詞義）句子得結構就是固定得，組合就是有規律得，詞在句中所處得語法位置，這些都為推斷詞義提供了依據。如主語、賓語常由名詞、代詞充當，謂語大多由動詞、形容詞充當，狀語大 多由副詞充當等。例如，目放驢，取樵炊爨： 樵"字前有動詞 取”后有動詞 炊爨”，上下聯 系起來，不難推斷出它處于賓語得位置 ，就是名詞，應該就是 木柴”得意思，而不就是 打柴”得 意思。4、聯想推斷法（根據學過得知識推斷詞義 ）文言文閱讀所考查得實詞，其意義與用法在課本中一般都能找到落腳點.因此,要善于根據課內學過得知識舉一反三

53、，相互比照，辨其異同，以解決試題中得實詞詞義問題。例如， 城之 不拔者二耳”中撥”得含義,可依據廉頗藺相如列傳 中得其后秦伐趙，拔十城”得拔”當攻 取”講，再結合語境，可以推斷其意思為被攻取”.5、鄰字幫助法（根據相鄰得字來推斷詞義）文言文中，有得合成詞就是由兩個同義或反義得單音節語素合成得，它們可以分成兩種情況:一就是偏義復詞，一就是同義復詞。偏義復詞，用義偏在其中一個語素上，另一個語素只 就是起陪襯作用；同義復詞就是同義復用。 例如，曹操之眾遠來疲敝”中得 敝”根據它與 疲” 相鄰得特點，可以推斷出它得意思也就是疲勞”。再如，今主上幼沖，賊臣虎據，雄才奮用之秋也”，其中 沖”按常見義比較費

54、解，如果由它得鄰近詞幼”字來幫助得話，則迎刃而解，可以推斷就是年幼”得意思。6、成語對應法（借助熟知得成語推斷詞義）成語中保留了大量得文言詞義，在掌握了一定量得成語后，便可以根據一些成語得意義、用法，推斷出文言詞義。例如，城之不拔者二耳”中撥”得含義，拔”有兩個主要意思：一就是抽 出、拔出，二就是高出、超出，其義項可分別見于成語 拔苗助長”出類拔萃攻取”義就是由 撥出"義作引申而來得，古時攻城必拔敵方軍旗，拔下軍旗即為 攻取"，再考慮上下文得語境， 也可推斷其解釋為被攻取"。7、古今比照法（以古今構詞特點比照推斷詞義）漢語詞匯中一部分詞，古為今用，但意義往往不同，

55、最忌望文生義，以今律古。這里要特別注意古今構詞特點，古漢語以單音節詞為主， 雙音節詞往往有其固定義項。例如，實欲連兵南面而王齊”中得 南面"，現代漢語詞典有兩個義項：一就是指 南邊”，即表示方位得 南面”， 在這個意義上古人單說 南”而不說 南面"；二就是古代以面朝南為尊位，君主臨南面而坐，因此 把為君叫做 南面為王”南面稱孤”等。句中得 南面”就是指樂毅想謀反后為君，用得就是古代 得意義。這與現代漢語就是不相同得。8、代入檢驗法（借助題干所給得義項推斷詞義 ）對于選擇、判斷類得詞語解釋題，最簡單得莫過于將所給得義項放入各自得具體語境中 去貫通文意，解釋準確而無滯礙之處者即

56、為正確解釋。真題點睛對下列句子中t語得解釋，正確得一項就是（）。A、 專以射為戲，竟死竟死：竟然因此而死B、廣之將兵，乏絕之處，見水將兵：將領與士兵C、青欲上書報天子軍曲折曲折：指行軍得彎曲道路D、廣結發與匈奴大小七十余戰結發：指剛成年得時候【答案】 D【名師點評】 A項 竟然”表轉折，顯然不合文意 出項 將兵"為動賓短語，方能與后文李廣 對部下得關愛一致；C項就是說事情得復雜經過 ；D項正確，且孔雀東南飛中有 結發同枕 席，黃泉共為友”得句子，結發”指到了成年。解釋文言實詞得意義，就是文言文閱讀必考內容，要提高推斷文言文實詞詞義得能力，只 有把知識得積累與方法得巧妙運用有機地結合在一起，方能奏效。（二）虛詞得理解文言虛詞包括介詞、連詞、助詞、語氣詞、副詞、代詞等，文言虛詞里包含有代詞”，這與現代漢語不同。對這些虛詞得掌握，一就是要依據課本，歸類整理，并配以典型例句；二就是要抓住語境，區分用法，注意總結規律；三就是要仔細比較，分清真偽，不被假象迷惑。在 具體得文中，要注意使用下面一些方法：1、語境分析法這其中又包括三個方面：一就是依據相關語句得內容與語氣，判別虛詞用法。如：其真無馬邪？其真不知馬也？"前一個其"用在反問句中，表示