1、語(yǔ)文園地四本單元的語(yǔ)文園地包括“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”三個(gè)板塊。其中，“交流平臺(tái)”以窮人為例，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)， 小說(shuō)的情節(jié)，環(huán)境描寫三個(gè)方面展開交流如何理解小說(shuō)中的人物形象。“詞句段運(yùn)用” 圍繞感受人物形象安排了兩項(xiàng)內(nèi)容，一是通過(guò)朗讀相關(guān)片段，感受張飛的神勇；二是體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界并進(jìn)行仿寫。“日積月累”編排的是賀知章的回鄉(xiāng)偶書，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人心中無(wú)盡的鄉(xiāng)愁與淡淡的感傷。學(xué)生在本單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了三篇小說(shuō)，又自己創(chuàng)編了一個(gè)故事，對(duì)人物形象的塑造和理解有了一定的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)文園地，再談人物形象的刻畫， 應(yīng)該會(huì)有感而發(fā)，會(huì)有很多想說(shuō)的話，學(xué)習(xí)起來(lái)

2、比較容易。在寫自己內(nèi)心活動(dòng)時(shí)有一定難度，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言描寫等來(lái)表達(dá)。1. 教學(xué)“交流平臺(tái)”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生交流自己理解人物形象的方法，然后在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生回顧本單元課文以及閱讀過(guò)的小說(shuō)，舉例交流給自己印象最深的人物形象。2. 學(xué)生自由讀“長(zhǎng)坂橋張飛退曹軍”的片段，疏通字詞，理解片段大意。然后聯(lián)系前面閱讀小說(shuō)的方法，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作及環(huán)境描寫讀出人物果敢豪邁、干脆利落的神勇之氣。3. 交流寫桑娜的那段話時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住省略號(hào)、問(wèn)號(hào)來(lái)梳理桑娜的心理變化；交流寫邱少云的那段話時(shí)，教師可先讓學(xué)生回顧故事發(fā)生的背景，再出示相關(guān)資源鏈接，幫助學(xué)生體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)的內(nèi)

3、心世界。4. 在“日積月累”中，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的關(guān)于描寫家鄉(xiāng)的古詩(shī)，借助圖畫，反復(fù)誦讀，讀出詩(shī)意，讀出詩(shī)情。【知識(shí)與技能】1. 感受小說(shuō)情節(jié)對(duì)突出人物形象所起的作用，并通過(guò)朗讀體會(huì)人物形象。2. 通過(guò)朗讀，體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，并仿照示例，寫出自己忐忑不安或猶豫不決時(shí)的心理活動(dòng)。3. 朗讀、背誦古詩(shī)回鄉(xiāng)偶書，大致了解這首詩(shī)的意思。【過(guò)程與方法】回顧、交流理解小說(shuō)中人物形象的方法，學(xué)會(huì)借助人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)以及故事情節(jié)、環(huán)境描寫等理解小說(shuō)中鮮明的人物形象。【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】學(xué)習(xí)、積累古詩(shī)回鄉(xiāng)偶書，感受詩(shī)人久別回鄉(xiāng)的復(fù)雜情感。重點(diǎn)1. 理解小說(shuō)情節(jié)對(duì)突出人物形象的作用。2. 熟讀并

4、背誦古詩(shī)回鄉(xiāng)偶書。難點(diǎn)1. 感知理解人物形象的三種方法。2. 寫一寫人在不安或猶豫時(shí)的心理活動(dòng)。教師：三國(guó)演義中長(zhǎng)坂橋張飛退曹軍的視頻資料，多媒體課件。學(xué)生：預(yù)習(xí)課文。2 課時(shí)第一課時(shí)1. 結(jié)合本單元課文中的人物形象，交流理解小說(shuō)中人物形象的方法。2. 感受小說(shuō)情節(jié)對(duì)突出人物形象所起的作用，并通過(guò)朗讀體會(huì)人物形象。重點(diǎn)結(jié)合本單元課文中的人物形象，交流理解小說(shuō)中人物形象的方法。難點(diǎn)感受小說(shuō)情節(jié)對(duì)突出人物形象所起的作用，并通過(guò)朗讀體會(huì)人物形象。一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣1. 同學(xué)們，在這個(gè)單元，我們學(xué)習(xí)了三篇小說(shuō)，里面有許多生動(dòng)鮮明的人物形象，請(qǐng)大家一起來(lái)把這些人物的名字回憶一下吧！(學(xué)生回憶，教師板

5、書： 老支書、桑娜、老班長(zhǎng))2. 這些人物為什么給我們留下了深刻的印象？這節(jié)課我們一起來(lái)交流探討一下。二、學(xué)習(xí)“交流平臺(tái)”1. 回顧本單元的課文，指名說(shuō)一說(shuō)老支書、桑娜、老班長(zhǎng)的形象。(老支書： 忠于職守、舍己為人；桑娜：心地善良、樂(lè)于助人；老班長(zhǎng)：忠于革命、盡職盡責(zé)、舍己為人。)2. 引導(dǎo)學(xué)生思考：這么多的人物中，哪一個(gè)給你印象最深刻？3. 學(xué)生自由表達(dá)，教師和其他同學(xué)相機(jī)給予肯定和補(bǔ)充。4. 小組合作探究：這個(gè)人物為什么會(huì)給你留下這么深的印象？ 出示小組討論的要求：(1)各小組推薦一名小組長(zhǎng)，討論、匯總大家的意見(jiàn)，最后參與班級(jí)交流。(2)小組成員要緊扣一個(gè)人物，交流各自印象深刻的原因。(3

6、)小組成員的回答要爭(zhēng)取能讓自己印象深刻的某個(gè)人物也給其他成員留下深刻的印象。5. 全班交流自己印象最深的人物形象，教師做好記錄。生 1：給我印象最深的是橋中的老漢。“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子。” 這里通過(guò)對(duì)老漢動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，有力地表現(xiàn)出老漢不徇私情的高貴品 質(zhì)。(教師板書：老漢神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫)生 2：窮人中的桑娜給我留下的印象最深。“屋外寒風(fēng)呼嘯”與“小屋里卻溫暖而舒適”的環(huán)境描寫，從側(cè)面烘托了桑娜的勤勞能干。此外她那種從猶豫、擔(dān)憂到下定決心的心理變化，讓我真實(shí)地感受到了她寧愿自己吃苦也要幫助他人的美好心靈。(

7、教師板書：桑娜環(huán)境描寫、心理描寫)生 3：讓我印象最深刻的是金色的魚鉤一課中的老班長(zhǎng)。文章抓住老班長(zhǎng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，揭示出他崇高的內(nèi)心世界。通過(guò)“我”與老班長(zhǎng)的對(duì)話可以感受到，老班長(zhǎng)始終把指導(dǎo)員的話記在心中，想盡辦法保護(hù)“我們”三個(gè)小戰(zhàn)士，處處為“我們”著想，表現(xiàn)了他忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)。(語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫)6. 教師根據(jù)交流情況，總結(jié)小說(shuō)中人物形象的特點(diǎn)，提示理解小說(shuō)人物形象的常見(jiàn)方法。7. 結(jié)合本單元習(xí)作，說(shuō)說(shuō)自己筆下的人物形象是如何展現(xiàn)其個(gè)性特點(diǎn)的。(1) 小組學(xué)習(xí)，要求組員讀讀自己的習(xí)作，找出自己最滿意的描寫人物的語(yǔ)句，讀給同學(xué)聽，說(shuō)說(shuō)自己想要表現(xiàn)人物的什么特

8、點(diǎn)，采用了什么方法。小組成員之間互相評(píng)價(jià)，互提建議。(2) 指名朗讀自己的習(xí)作片段，全班同學(xué)思考：習(xí)作是否表現(xiàn)了人物的特點(diǎn)， 如何做到的？三、學(xué)習(xí)“詞句段運(yùn)用”1. 學(xué)生朗讀三國(guó)演義中“長(zhǎng)坂橋張飛退曹軍”片段，讀出張飛的神勇。(1) 疏通字音、字義：旄鉞(máo yuè)旌(jn)旗大喝(hè)盡(jìn)皆股(大腿)栗(lì，發(fā)抖)(2) 簡(jiǎn)單了解文字的出處及相關(guān)情節(jié)。(3) 教師播放此片段名家朗讀音頻或電視劇片斷，學(xué)生認(rèn)真傾聽或觀看，留意重讀、停頓及朗讀的情感、氣勢(shì)。2. 小組交流此片段是如何體現(xiàn)人物的形象特點(diǎn)的。(1) 結(jié)合“交流平臺(tái)”中

9、掌握的知識(shí)，初步感知片段中運(yùn)用了哪些描寫方法來(lái)展示人物形象，小組內(nèi)交流。(2) 全班交流，分條列舉式匯報(bào)。語(yǔ)言描寫：“我乃燕人張翼德也！ 誰(shuí)敢與我決一死戰(zhàn)？”其語(yǔ)言無(wú)所畏懼、果敢豪邁，顯出其自信滿滿。動(dòng)作描寫：“睜圓環(huán)眼”“厲聲大喝”。其動(dòng)作干脆利落，顯示出其勇猛。側(cè)面描寫：“曹軍聞之，盡皆股栗。”借曹軍的膽怯反襯出張飛的神勇。場(chǎng)面描寫：“隱隱見(jiàn)后軍青羅傘蓋、旄鉞旌旗來(lái)到”。通過(guò)壯觀的場(chǎng)面，烘托出張飛面對(duì)敵軍時(shí)的英勇無(wú)畏。3. 再次朗讀本段文字，說(shuō)一說(shuō)你的腦海中還出現(xiàn)了怎樣的形象。(提示學(xué)生說(shuō)具體，可以從穿著、武器、表情、語(yǔ)言等方面來(lái)說(shuō)。)4. 學(xué)生再讀片段，邊讀邊想象畫面。四、課堂回顧，教師

10、小結(jié)1. 教師適當(dāng)總結(jié)本堂課的教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。2. 引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。語(yǔ)文園地人物形象語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)小說(shuō)情節(jié)環(huán)境描寫第二課時(shí)1. 通過(guò)朗讀體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，并試著寫一寫自己忐忑不安或猶豫不決時(shí)的心理活動(dòng)。2. 學(xué)習(xí)古詩(shī)回鄉(xiāng)偶書，體會(huì)詩(shī)人的情感。重點(diǎn)通過(guò)朗讀體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界。難點(diǎn)感受詩(shī)人久別回鄉(xiāng)時(shí)又悲又喜、百感交集的心境。一、回顧舊知，導(dǎo)入新課上節(jié)課我們一起回顧了理解人物形象的方法，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。二、繼續(xù)學(xué)習(xí)“詞句段運(yùn)用”1. 讀一讀，體會(huì)桑娜復(fù)雜的內(nèi)心世界。(1) 指名學(xué)生讀語(yǔ)段一，要求讀得有感情，不讀錯(cuò)。(教師掃視全班，指名讀語(yǔ)段一。)(2) 詢問(wèn)同學(xué)

11、們的心理感受，引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容。(學(xué)生談心理感受。) (3)學(xué)習(xí)語(yǔ)段一，體會(huì)桑娜復(fù)雜的內(nèi)心世界。(不安、害怕、擔(dān)心)思考：這段話除了描寫心理活動(dòng)，還描寫了什么？(描寫了神態(tài)，“臉色蒼白，神情激動(dòng)”。)說(shuō)說(shuō)桑娜復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。(體恤丈夫又害怕丈夫突然回來(lái)責(zé)問(wèn)自己作好決斷)2. 學(xué)習(xí)語(yǔ)段二，體會(huì)“我”復(fù)雜的內(nèi)心世界。(1) 教師補(bǔ)充相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景。(2) 教師范讀語(yǔ)段，學(xué)生結(jié)合語(yǔ)段二具體談?wù)勅宋锂?dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。(3)從對(duì)“我”的心理描寫中，引導(dǎo)學(xué)生理解邱少云這一人物形象。3. 討論：作者是怎樣寫出這樣復(fù)雜的心理活動(dòng)的？(第一個(gè)片段密集使用省略號(hào)、問(wèn)號(hào)來(lái)表現(xiàn)人物從忐忑不安到下定決心的心

12、理變化；第二個(gè)片段側(cè)重于“我” 內(nèi)心痛苦的變化：為戰(zhàn)友心痛擔(dān)心暴露不忍心看忍不住不看心 如刀絞。 )4. 學(xué)生試著寫一寫自己忐忑不安或猶豫不決時(shí)的心理活動(dòng)。教師巡視，觀察寫作情況。5. 小組內(nèi)交流所寫片段，推薦組內(nèi)最優(yōu)秀的一篇在全班交流。示例：開始發(fā)試卷了。我久久沒(méi)有聽到老師念自己的名字，心怦怦亂跳，只覺(jué)得耳朵發(fā)熱，臉上火辣辣的，手心卻冒著冷汗。我心亂如麻，如坐針氈，心想： 是不是老師把自己的卷子排錯(cuò)了位置呢？是不是老師將自己的卷子漏掉了呢？ 也許，也許這只是一場(chǎng)夢(mèng)呢三、學(xué)習(xí)“日積月累”1. 創(chuàng)設(shè)情境，合作入詩(shī)。萬(wàn)紫千紅競(jìng)爭(zhēng)春，當(dāng)數(shù)楊柳最窈窕。柳樹是春的使者，春來(lái)時(shí)，便迸發(fā)出勃勃生機(jī)。同學(xué)們，

13、你們還記得詠柳這首詩(shī)嗎？(生齊背誦。)它的作者是盛唐著名詩(shī)人賀知章，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)他的另外一首詩(shī)。2. 介紹作者，簡(jiǎn)介時(shí)代背景。3. 板書課題，學(xué)生齊讀詩(shī)題，理解“偶書”。(偶，偶然。書，寫詩(shī)。偶書，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來(lái)。) 4提示要求，合作解詩(shī)。(1) 自主讀詩(shī)，整體感知。出示古詩(shī)，教師配樂(lè)范讀。學(xué)生自由讀詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，不會(huì)讀的字多讀幾遍，讀正確。理解詞語(yǔ)，讀出節(jié)奏。詩(shī)歌節(jié)奏：少小/離家/老大回，鄉(xiāng)音/無(wú)改/鬢毛衰。兒童/相見(jiàn)/不相識(shí)，笑問(wèn)/客從/何處來(lái)。初步了解古詩(shī)大意，說(shuō)說(shuō)詩(shī)中主要寫了什么。(2) 感悟詩(shī)意，讀中悟情。出示合作交流卡，小組合作，思考交流以下問(wèn)題：詩(shī)

14、人年輕時(shí)離開家鄉(xiāng)，直到 86 歲才回到家鄉(xiāng)，哪句詩(shī)向我們介紹了這個(gè)內(nèi)容？找出關(guān)鍵詞。(“少小離家老大回”，“少小”說(shuō)明離家時(shí)很年輕，“老大” 寫出回家時(shí)已經(jīng)很衰老了，這句詩(shī)凝練地?cái)⑹隽嗽?shī)人離家之久。)詩(shī)人離家太久太久，等他回到家鄉(xiāng)時(shí)，什么變了？什么沒(méi)有變？(家鄉(xiāng)變了；詩(shī)人的年紀(jì)變了，當(dāng)年的小伙子變成老人了。詩(shī)人的鄉(xiāng)音沒(méi)有變，對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)沒(méi)有變。)想象畫面：孩子看到這么一位陌生的老人，會(huì)說(shuō)些什么？老人看到孩子， 又會(huì)說(shuō)些什么？(孩子可能會(huì)說(shuō)：“老爺爺，您是從哪里來(lái)的呀？您是來(lái)拜訪朋友的嗎？”老人可能會(huì)說(shuō)：“孩子們，這兒就是我的家鄉(xiāng)啊，你們聽聽我說(shuō)的話， 和你們的方言是一樣的呀！”)體會(huì)情感：詩(shī)人

15、終于回到了朝思暮想的家鄉(xiāng)，心情是怎樣的？(詩(shī)人一定非常激動(dòng)，因?yàn)樗@么多年沒(méi)有回到家鄉(xiāng)，現(xiàn)在終于如愿了。他也一定會(huì)有些憂傷，因?yàn)榧亦l(xiāng)物是人非，幾乎沒(méi)有人能認(rèn)出自己了，此時(shí)的他，雖然是回鄉(xiāng)，卻被當(dāng)成了“客”。)說(shuō)說(shuō)詩(shī)中讓你印象深刻的字詞。(如“無(wú)改”，寫出了詩(shī)人鄉(xiāng)音不改、鄉(xiāng)心不改，雖離家多年，卻依然心系故鄉(xiāng)；“笑”，這里的笑是兒童在笑，但詩(shī)人內(nèi)心肯定是失落的，這里有種對(duì)比的意味；“客”，此時(shí)的詩(shī)人被當(dāng)成客人，他的內(nèi)心該是多么憂傷啊！)5. 閱讀續(xù)篇，深化感情。回鄉(xiāng)偶書(二)離別家鄉(xiāng)歲月多，近來(lái)人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時(shí)波。6. 學(xué)生有感情地齊讀全詩(shī)，嘗試背誦。四、課堂回顧，教師總結(jié)1. 教師適當(dāng)總結(jié)本堂課的教學(xué)內(nèi)容。2. 引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。語(yǔ)文園地復(fù)雜心理活動(dòng)內(nèi)心活動(dòng)變化回鄉(xiāng)偶書鄉(xiāng)愁與感傷語(yǔ)文園地共有三個(gè)欄目，即“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”和“日積月累”。教學(xué)中，我力求