1、任務型外語教學原則在教材編寫中的體現目前存在的問題目前存在的問題多為教師個人零星、短期的行為。多為教師個人零星、短期的行為。缺乏長期性和系統性。缺乏長期性和系統性。解決之道解決之道通過教材將那些行之有效的任務固定下來。通過教材將那些行之有效的任務固定下來。為此應解決以下四個問題：為此應解決以下四個問題：教材的編寫框架如何制定？教材的編寫框架如何制定？如何匯集廣大教師的教學經驗和智慧？如何匯集廣大教師的教學經驗和智慧？如何保證任務的可操作性、規范性和靈活如何保證任務的可操作性、規范性和靈活性三者合一？性三者合一？鑒于課堂教學時間的限制，如何拓展教材鑒于課堂教學時間的限制，如何拓展教材在課外對學生

2、的影響？在課外對學生的影響？ 教材編寫框架的制定教材編寫框架的制定 制定教學目標制定教學目標建立能體現任務型教學原則的編寫建立能體現任務型教學原則的編寫模式模式 教學目標的制定（教學目標的制定（1 1） 困難困難“任務目標任務目標”概念不清晰概念不清晰 目標種類繁多，具體程度不一；目標種類繁多，具體程度不一；忽視忽視 “做事做事”對語言運用綜合素質發展的促對語言運用綜合素質發展的促 進作用。進作用。 “任務目標任務目標”難以清晰定義難以清晰定義 受制于兩個受制于兩個“瓶頸瓶頸”：既非內容課程，又：既非內容課程，又 非傳統外語課程非傳統外語課程教學目標的制定（教學目標的制定（2 2） 解題思路解

3、題思路確定任務目標涉及的范圍確定任務目標涉及的范圍意義表達與交流過程涉及的因素意義表達與交流過程涉及的因素確定因素涉及的范圍確定因素涉及的范圍信息、信息命題的結構和信息的語言表達信息、信息命題的結構和信息的語言表達 確定信息的具體內容確定信息的具體內容容易引起爭議的話題和與中國社會和文化有容易引起爭議的話題和與中國社會和文化有可比性的西方社會和文化有關的話題可比性的西方社會和文化有關的話題 教學目標的制定（教學目標的制定（3 3）確定與命題信息結構有關的內容確定與命題信息結構有關的內容認知技能、語篇結構和思維方式認知技能、語篇結構和思維方式 確定與信息的語言表達有關的內容確定與信息的語言表達有

4、關的內容與某一交際功能和意念緊密相關的語言與某一交際功能和意念緊密相關的語言形式形式 教學目標的制定（教學目標的制定（4 4）任務目標選擇涉及的三類因素：任務目標選擇涉及的三類因素：意義表達與交流的內容意義表達與交流的內容形成表達與交流內容過程中涉及的認知技能形成表達與交流內容過程中涉及的認知技能和思維方式和思維方式建立在功能建立在功能- -意義關系基礎上的語言形式意義關系基礎上的語言形式 三類因素之間的關系：三類因素之間的關系： 認知技能與思維方式決定內容命題和結構，認知技能與思維方式決定內容命題和結構，而內容命題和結構決定語言形式的選擇而內容命題和結構決定語言形式的選擇 教學目標的制定（教

5、學目標的制定（5 5）- - 兩點總結兩點總結任務型教學的本質在很大程度上是任務型教學的本質在很大程度上是通過任務通過任務使學習者使用和發展其認知技能和思維方式使學習者使用和發展其認知技能和思維方式。知識（包括有關語言形式的知識）的獲得和知識（包括有關語言形式的知識）的獲得和語言運用能力的提高同樣重要，但它們的質語言運用能力的提高同樣重要，但它們的質量取決于前者使用的程度與效果。量取決于前者使用的程度與效果。以認知技能和思維方式的運用作為任務目標以認知技能和思維方式的運用作為任務目標的優勢：（的優勢：（1 1）提升）提升“注意力注意力” 學習的前學習的前提；（提；（2 2）可以遷移；（）可以遷

6、移；（3 3）是獲取知識的基）是獲取知識的基本方式，帶有根本性。本方式，帶有根本性。 教材編寫模式教材編寫模式 - - 任務系列任務系列 （1 1）成分成分 功能功能要素要素啟動啟動 為完成目標任為完成目標任務做準備的活務做準備的活動。目的動。目的: :（1 1）為完成目標任為完成目標任務提供必要的務提供必要的知識和技能；知識和技能；（2 2）讓學生暴）讓學生暴露自己在知識、露自己在知識、技能和思維方技能和思維方式上的弱點。式上的弱點。 議題（引入任務系列話題，引議題（引入任務系列話題，引起學生對話題的興趣或思考）起學生對話題的興趣或思考） 方式方式 （有輸入或無輸入，取決（有輸入或無輸入，取

7、決于學生背景知識的有無多寡）于學生背景知識的有無多寡）與目標任務的內在聯系（輔助、與目標任務的內在聯系（輔助、參照和鋪墊）參照和鋪墊）實施步驟實施步驟 （學生完成任務需經（學生完成任務需經歷的階段與方式）歷的階段與方式） 評估（教師對學生完成啟動任評估（教師對學生完成啟動任務情況的評價方式）務情況的評價方式） 教材編寫模式教材編寫模式 - - 任務系列任務系列 （2 2）成分成分 功能功能要素要素目標目標為實現教學目為實現教學目標而設計的語標而設計的語言活動言活動 教學目標（認知技能、思維教學目標（認知技能、思維方式和語言方式和語言-功能關系）功能關系）語言輸入（供學生獲取信息語言輸入（供學生

8、獲取信息的文字、口頭或視頻材料）的文字、口頭或視頻材料）活動活動 （1 1）輸入理解；（）輸入理解；（2 2）輸入深加工。內容包括：技輸入深加工。內容包括：技能、活動形式、條件、實施能、活動形式、條件、實施步驟、產出（方式與形式步驟、產出（方式與形式 對任務完成情況的評估對任務完成情況的評估教材編寫模式教材編寫模式 - - 任務系列任務系列 （3 3）成分成分 功能功能要素要素語言語言形式形式促使學生反思促使學生反思和歸納語言輸和歸納語言輸入中語言規律入中語言規律的活動的活動 語言現象（表達某個交際功語言現象（表達某個交際功能或意念的詞匯、結構、表能或意念的詞匯、結構、表達方式。展示思維方式的

9、語達方式。展示思維方式的語篇結構）篇結構）實施步驟（引導學生反思和實施步驟（引導學生反思和歸納語言輸入）歸納語言輸入）課內課內/ /外練習（讓學生運用所外練習（讓學生運用所歸納語言規律的練習）歸納語言規律的練習）教材編寫模式教材編寫模式 - - 任務系列任務系列 （4 4）成分成分 功能功能要素要素鞏固與鞏固與拓展拓展幫助學生遷移幫助學生遷移所學技能和思所學技能和思維方式，同時維方式，同時開闊相關專題開闊相關專題知識的活動。知識的活動。 遷移活動（提供運用教學目遷移活動（提供運用教學目標涉及的認知技能和思維方標涉及的認知技能和思維方式的機會）式的機會）語言形式練習（涉及從語言語言形式練習（涉及

10、從語言輸入中歸納出來的語言現象輸入中歸納出來的語言現象和相關的語篇結構）和相關的語篇結構）與任務系列話題相關的聽、與任務系列話題相關的聽、說、讀、寫活動說、讀、寫活動教材編寫模式教材編寫模式 舉例說明（舉例說明（1 1）話題：基于語言學理論的語言起源理論話題：基于語言學理論的語言起源理論教學目標：訓練學生的歸納推理能力教學目標：訓練學生的歸納推理能力語言輸入材料：介紹三種不同語言起源假設的語言輸入材料：介紹三種不同語言起源假設的 聽力材料聽力材料教材編寫模式教材編寫模式 舉例說明（舉例說明（2 2）任務功能任務功能要素要素描述描述啟動啟動議題議題 想象古人在沒有語言時碰到以下三想象古人在沒有語

11、言時碰到以下三種情形會如何與同伴交流（種情形會如何與同伴交流（1. 1. 告訴告訴家人看見樹上有一只杜鵑；家人看見樹上有一只杜鵑；2. 2. 警告警告家人附近有一只獅子；家人附近有一只獅子；3. 3. 告訴同伴告訴同伴自己剛喝過水）（無輸入、參照）自己剛喝過水）（無輸入、參照）實施實施步驟步驟1.1.學生將討論結果填入表格。學生將討論結果填入表格。2.2.在討論結果的基礎上頭腦風暴，在討論結果的基礎上頭腦風暴，提出語言起源的假設（包括以下提出語言起源的假設（包括以下3 3點：點：利用的資源、舉例說明，局限性）利用的資源、舉例說明，局限性）教材編寫模式教材編寫模式 舉例說明（舉例說明（3 3）任

12、務功能任務功能要素要素描述描述啟動啟動實施實施步驟步驟3.3.每組派一代表向全班報告并解釋每組派一代表向全班報告并解釋假設。全班投票選出最佳假設。假設。全班投票選出最佳假設。 目標目標活動活動1.1.完成聽力理解任務，并根據表格完成聽力理解任務，并根據表格的要求歸納三個假設的內容及其不的要求歸納三個假設的內容及其不足。（聽一遍之后進行兩人活動，足。（聽一遍之后進行兩人活動，交換對聽力內容的看法，互相補充。交換對聽力內容的看法，互相補充。然后再聽一遍）然后再聽一遍）2.2.找出自己假設與輸入中假設之間找出自己假設與輸入中假設之間的異同點，并評價其長處與不足。的異同點，并評價其長處與不足。教材編寫

13、模式教材編寫模式 舉例說明（舉例說明（4 4）任務功能任務功能要素要素描述描述目標目標活動活動 3.3.準備一段約準備一段約3 3分鐘的談話，在小組分鐘的談話，在小組介紹對比和評價的結果。介紹對比和評價的結果。語言形式語言形式語言語言現象現象1.1.介紹理論、舉例和指出假設不足介紹理論、舉例和指出假設不足時使用的語言形式時使用的語言形式2.2.學術文章中一般現在時與一般過學術文章中一般現在時與一般過去時使用的對比去時使用的對比實施實施步驟步驟1.1.學生獨立完成學生獨立完成2.2.小組討論，并向班級報告。小組討論，并向班級報告。教材編寫模式教材編寫模式 舉例說明（舉例說明（5 5）任務功能任務

14、功能要素要素描述描述鞏固與鞏固與拓展拓展遷移遷移活動活動學生把自己假設的口頭發言改為一學生把自己假設的口頭發言改為一篇短文。要求文章的結構和語言形篇短文。要求文章的結構和語言形式的運用盡量模仿目標任務中的輸式的運用盡量模仿目標任務中的輸入。入。語言語言形式形式1.1.與語言起源話題相關的詞匯練習與語言起源話題相關的詞匯練習2.2.學術寫作中時態的運用（填空）學術寫作中時態的運用（填空）拓展拓展活動活動閱讀閱讀 Why We Talk? The Evolutionary Origin of Language等等文章。文章。教材編寫的組織方式教材編寫的組織方式 動員一線教師參編，以利用其教學經驗和

15、創意。動員一線教師參編，以利用其教學經驗和創意。參加培訓（熟悉編寫方案，根據材料練習編參加培訓（熟悉編寫方案，根據材料練習編寫）寫）認領編寫任務（每人一冊書的一個單元）認領編寫任務（每人一冊書的一個單元）撰寫編寫細案撰寫編寫細案小組反復討論編寫細案小組反復討論編寫細案完成初稿完成初稿試講，并根據試講結果進行修改試講，并根據試講結果進行修改任務的可操作性和規范性任務的可操作性和規范性初稿完成后進行試講，每個單元的初稿至初稿完成后進行試講，每個單元的初稿至少由少由3 3名教師在名教師在3 3個班里試講。個班里試講。 試講結束后，要求學生完成試講結束后，要求學生完成CECLCECL教材試教材試講評估

16、問卷講評估問卷根據教師試講的感覺和問卷調查結果，對根據教師試講的感覺和問卷調查結果，對教材內容和操作步驟進行修改和調整，以教材內容和操作步驟進行修改和調整，以確保任務的可操作性。確保任務的可操作性。 通過編寫教師用書將活動的操作步驟固定通過編寫教師用書將活動的操作步驟固定下來，以確保任務的規范性。下來，以確保任務的規范性。 任務的靈活性任務的靈活性建立任務系列的框架，規定框架內不同建立任務系列的框架，規定框架內不同任務的功能和性質。任務的功能和性質。在這個框架內，具體的話題和語言輸入在這個框架內，具體的話題和語言輸入都可以隨時調整，并根據任務的性質將都可以隨時調整，并根據任務的性質將語言輸入轉化為恰當的