1、心理學在數學教學中的滲透在近幾年的從教生涯中，我深深地懂得了老師除了要具備淵博的知識、良好的表達能力及外在形象外，還要具備很好的教育心理學知識。因為對于初中老師來講，要抓住學生只憑知識淵博、表達能力好、外在形象等還不能滿足當今的教學活動，除了具備上述條件外，只有抓住學生的心理，了解學生心里動態，才能抓住學生，也就能掌握學生的一切，從而駕馭學生就會得心應手，教學效果也就事半功倍，那么研究教育學心理，在數學教學活動中就成了一個關鍵環節。首先，建立融洽的師生關系“親其師，信其道”眾所周知，無論是成年人還是未成年人，人性中最本質的渴求就是希望得到別人的賞識，社會的肯定。現代心理學研究表明，強化尤其是正

2、強化對于消除緊張與焦慮，使人體驗到自我滿足，引起心理愉悅進而調節自己的行為有顯著作用。所以，作為教育者的我們如能善于發現學生身上的閃光點，給他們更多的贊賞與信任，變“批評訓斥”為 “賞識提醒”，那我們的轉化工作也許會事半功倍。成語 “愛屋及烏”比喻愛一個人會連帶到愛與他有關的事物。同樣，如果學生對老師產生良好的情感，則一定會遷移到這位老師所教的學科中，形成一股積極的教育力量。因此，教師應當從思想、生活、 學習上關心學生，了解他們在想什么，需要什么，有什么困難；了解他們的生活習性，學習特點和興趣愛好。建立融洽的師生關系，使學生 “親其師， 信其道。 ”在教學中，我們應充分發揚民主，鼓勵學生對問題

3、闡述自己的見解；為學生提供大量的數學活動的機會，讓他們積極參與； 在問題面前，師生應是平等的、互助的。 在不同的時候，需要教師成為不同的角色：示范者、顧問、 對話人、 解惑者。尊重學生現有水平，為他們提供一個寬松自由的學習環境，營造一種民主的課堂氣氛。學生在課堂上思維是開放的、活躍的，這有利于激活學生的思維，有利于數學問題的解決，有利于創造人才的培養。蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”精誠所至，金石為開，一旦教師的真情被學生所理解，教師對學生真摯的愛，就一定能化為學生學習的內在積極因素，產生有效的“正遷移 ”，變為學習的動力。其次，讓學生充分展現思維過程心理學指出：思維從問

4、題開始，又深入于問題之中，它始終和一定的問題、任務聯系著。人有了問題和任務，就要求去思維、去解決。可見，思維活動的積極性是與一定的問題的產生和解決相聯系的。問題可以揭示學生認識上的矛盾，可以對學生的心理智力產生刺激， 問題是思維的原動力。因此， 教學過程可以是以“問題 ”為中心的一個不斷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。人的心理有這樣的特性：如果他的行動不足以應付外界事物，就產生一種需要，通過學習提高自己的心理水平， 或是改變自己的心理狀態。教師應該善于隨時“制造矛盾 ”，使學生產生解決“矛盾 ”的迫切的心理需要，這樣， 他們就自然會樂于思維。課堂教學離不開學生的答問，怎樣處理好學

5、生的課堂答問，以激發學生的思維，提高學習效率，應該是我們每一位教師不斷深入探討的課題。學生課堂答問后，我們教師不能僅用“對 ”或 “錯 ”予以簡單的肯定或否定，而應追問“為什么 ”， “你是怎么想的”等問題激勵學生思維，讓學生充分暴露自己的思考過程。這樣，教師既可以了解到學生的思維缺陷，又能讓學生從反省中自我糾正錯誤，從而促進學生自我意識的發展。最后，要及時、積極地評價學生的回答現代教育心理學研究表明，教學過程是一種動態平衡，根據教學目標及時實施評價是調控教學的關鍵，也是提高教學效率的保證。著名的教育家贊可比說：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教法就能發揮高度

6、有效的作用。”學生的學習活動不可能是一帆風順的，其中肯定有許多錯誤和認識上的偏差。此時，教師不應全盤否定，可引導學生自己去思索，發現錯誤所在；對于正確的回答教師應予以熱情的贊賞。變可能的消極評價為積極評價，尤其是對答錯的學生要努力發現一些閃光點，盡量淡化學生對自己回答失敗的自卑意識，不斷加強學生學習的內驅力。唐宋或更早之前，針對“經學 ”“ 律學 ”“ 算學 ”和 “書學 ”各科目，其相應傳授者稱為“博士 ”，這與當今“博士 ”含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事 ”或講解 “經籍 ”者，又稱“講師 ”。“教授 ”和 “助教 ”均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學 ”“ 律學 ”“ 醫學

7、”“ 武學 ”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教 ”在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設之“助教 ”一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監（國子學）一科的“助教 ”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士 ”“ 講師 ”，還是 “教授 ”“ 助教 ”， 其今日教師應具有的基本概念都具有了。如我班有位同學，進入初三后數學成績一直不理想，因此越學越沒信心。一次在數學課提問中幾個成績較好的同學都沒有答對的問題，可他答對了，我及時表揚了他，課后又與他交流了學習數學的方法與心得。后來他的數學

8、成績提高了。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種趣味活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑

9、，輕松愉快，既訓練了聽的能力，強化了記憶，又發展了思維，為說打下了基礎。這樣及時、積極地評價也使同學們堅信，在數學課上可以大膽地提問，大膽地闡明自己的觀點。因此， 及時評價是課堂教學中不可缺的手段。通過評價，使學生明確解決問題的成敗得失，思維的優劣；通過評價，能使學生掌握一堂課或整個問題的概貌。死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背 ”與提高學生素質并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和基礎。總之，教師如果能做到將心理學在數學教學中的滲透，了解學生心理，認